培养数学学困生自主学习能力的研究

学困生自主探究学习能力的培养山东省莘县第二中学积极探索课堂教学改革，逐步形成了具有自身特色的“一五三”课堂教学模式。

“一”就是一个指导思想：让课堂“灵动”起来；“五”就是五个课堂教学环节：自主探究、合作交流、学生展示、质疑补充、教师点评；“三”就是三个支撑：以“导学案”为抓手、以“分组教学”为模式、以“量化评价”为手段。

自主探究就是在教师的科学指导下，学生以教材为主源，以导学案为主线，以找出问题和疑难为主攻方向，独立自主地进行阅读思考，动手、动口、动脑，解决导学案上的基本问题，找出难点和疑点，为合作探究作准备。

在”一五三”课堂教学模式中，自主探究是基础。

由于我校是普通高中，招收的学生文化基础差、没有良好的学习习惯，很多学生在数学方面都是学困生。

那么，如何培养学困生的自主探究学习能力呢？一增强学生自主探究意识1.树立学生学习数学的自信心，为帮助学生树立人生远大理想做准备辅导学生树立自信心，首先要引导学生正确认识自己。

二类高中的学生，由于学习成绩差，自卑感较为突出。

培养他们的自信心必须先帮助他们克服自卑，让他们相信自己，有勇气、有信心克服困难，排除困扰，有所作为。

其次，要给学生创造学习数学的机会，让学生体验成功的喜悦，增强探索欲。

2.帮助学生树立人生目标，增强自主探究意识利用课余和课前时间搞一些小活动、讲一些小故事或进行一段演讲，对学生进行励志教育。

引导学生关心国家的发展、知晓重大事件，增强做为中国人的自豪感。

通过这些使学生明白：理想是学生腾飞的翅膀，有了理想，才会有前进的方向，有了理想才会有前进的动力。

还应帮助学生分析自已的潜在优势或帮助学生寻找适合于他的人生道路，让学生头脑清醒，树立远大而实际的人生理想。

通过各种途径，让每个学生都有机会发挥自己的特长，对前途充满信心，激发其求知欲。

3.让学生明白理想的实现和学习分不开，让学生珍惜现在的学习机会，重视自主探究通过自主探究，学生可以根据自身实际情况，积极主动地利用一切有利的资源，选择适合自己习惯的学习方式，提高学习效率，进行有效学习；可以提高锻炼学生的自主学习能力，不断挖掘自身潜力，提高自身素质。

初中数学学困生的成因及对策研究一、本文概述随着教育改革的深入，越来越多的研究者和教育者开始关注学生的学习困难问题。

初中数学学困生作为学习困难群体的一部分，其成因及对策研究具有重要的理论和实践意义。

本文旨在探讨初中数学学困生的成因，并针对这些成因提出相应的对策，以期为提高初中数学教学质量、帮助学困生走出困境提供有益的参考。

本文将首先梳理国内外关于初中数学学困生成因的相关研究，分析导致学困生产生的主要因素，包括学生自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。

在此基础上，结合具体的教学实践案例，探讨如何针对不同成因采取有效的对策，帮助学困生提高数学学习成绩，培养其数学学习兴趣和自主学习能力。

本文还将强调预防和干预的重要性，提出通过加强教育教学研究、完善教育政策、改善家庭环境和学校环境等方式，减少学困生的产生，提高整体教育水平。

本文将对研究成果进行总结，展望未来的研究方向，以期为数学学困生问题的解决提供持续的动力和支持。

二、初中数学学困生的成因分析初中数学学困生的出现并非偶然，其背后隐藏着多种因素。

从学生的学习基础和习惯来看，部分学生在小学阶段数学基础不扎实，对基本概念和公式理解不深入，导致在初中阶段的学习中难以跟上进度。

不良的学习习惯也是造成学困的重要原因，如缺乏主动预习和复习的习惯，对待作业马虎应付等。

学生的学习方法和思维能力也是影响学习效果的关键因素。

初中数学相对于小学来说，知识难度增加，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力要求更高。

然而，部分学生在学习方法上缺乏灵活性，不能有效适应新的学习要求，导致学习效果不佳。

同时，由于初中数学涉及到的知识点多而杂，需要学生具备较强的归纳和总结能力，但部分学生在这方面存在困难，难以形成系统的知识体系。

再者，家庭环境和学校环境也是造成初中数学学困的重要因素。

一些家庭缺乏良好的学习氛围，父母对孩子的学习关心不足，导致孩子在学习上缺乏动力和支持。

而在学校方面，部分学校过于追求升学率，过分强调分数，导致一些学生因为害怕失败而失去学习的兴趣和信心。

高中数学学困生自主学习能力的培养探讨【摘要】文章从四个方面入手对高中数学学困生自主学习能力的培养进行探讨，包括：建立正确的数学观和数学学习观，明确自主学习的重要性；渗透数学的广泛应用性，激起数学自主学习的欲望；引起好奇心，激发学习兴趣；加强学法指导和课外辅导进一步提高学困生的自主学习效果。

【关键词】学困生自主学习能力高中数学《普通高中课程标准》的推出与普及，给中国的教育带来巨大的生机，同时也给教育带来新的问题与思考。

其中一个问题就是:高中的普及化，生源质量的下降，进入高中后数学难度增大，学困生的问题成为焦点；其二、在课程改革所倡导的素质教育、创新教育的口号下，自主学习已成为教育的热点，很多专家、学者已对如何培养学生的自主学习能力作出较多研究，但对培养学困生的自主学习能力的研究还比较匮乏。

基于此，当前对高中数学学困生自主学习能力的培养进行探讨具有重要意义。

1、建立正确的数学观和数学学习观，明确自主学习的重要性数学学困生对数学及其学习认识不足，他们只把数学作为毕业或迈向高校的一个“门槛”，认为数学知识只是用来解题的，认为数学学习过程就是掌握教师教给的解题方法。

上述数学观和数学学习观决定了学困生获得数学知识和技能的过程是被动的。

因此，在数学学习中，使学困生明确自主学习的重要性，就需要首先使他们建立正确的数学观和数学学习观。

①数学教学中联系学生的生活、生产实际，展现数学的多维价值取向。

数学是是人类智慧的结晶，数学被称为“思维的体操”，充满着思维的魅力，只要做有心人，就会时时处处发现它跌宕起伏的思维与智慧之美。

数学是人们借以训练多种特殊技能，如计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、推理论证能力的最主要工具。

诚如科学家克莱因所说：“唱歌能使你焕发激情，美术能使你赏心悦目，诗歌能使你拨动心弦，哲学能使你增长智慧，科学能使你改善物质生活，但数学能给你以上的这一切。

”在数学学习中，多联系学困生的生活、生产实际以及当今社会的高科技，展现数学的无穷威力，避免数学的单一价值。

巧用思维导图培养小学数学“学困生”的自主学习能力随着社会的发展和教育体制的改革，教育者越来越关注学生的自主学习能力培养。

自主学习能力是指学生在学习过程中，能够独立思考、自主学习、解决问题的能力。

对于小学数学“学困生”来说，培养他们的自主学习能力尤为重要。

而巧用思维导图则是一种有效的方法，能够培养学生的自主学习能力。

下面我们来探讨一下如何巧用思维导图，帮助小学数学“学困生”培养自主学习能力。

一、思维导图在小学数学学习中的应用思维导图是一种图形化的学习工具，能够帮助学生整理知识、拓展思维，并且能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

在小学数学学习中，我们可以巧用思维导图，帮助学生整理数学知识，拓展数学思维，提高数学学习能力。

我们可以通过思维导图整理数学知识。

对于小学生来说，他们可能会觉得数学知识很抽象、难以理解。

我们可以通过绘制思维导图，将数学知识以图形化的方式呈现出来，例如用分支图的形式呈现数学概念，用颜色和符号来区分不同的数学元素，让学生一目了然，便于记忆和理解。

我们可以通过思维导图拓展数学思维。

在小学数学中，很多概念都是相互联系的，加减乘除、面积周长、图形的性质等等。

我们可以利用思维导图来将这些知识联系起来，帮助学生建立起全面的数学知识结构。

我们可以引导学生用思维导图进行思维拓展，通过思维导图的分支，引导学生进行逻辑推理、解决问题的能力。

这样能够激发学生的兴趣，提高他们的数学思维能力。

对于小学数学“学困生”来说，思维导图能够起到很大的帮助。

一方面，思维导图可以帮助他们整理知识，弥补他们对数学知识的理解不足。

通过思维导图的整理，可以帮助学生将散乱的数学知识整理成结构化的知识图谱，让他们能够更清晰地理解和记忆数学知识。

借助思维导图，我们可以巧用思维导图培养小学数学“学困生”的自主学习能力。

具体而言，可以从以下几个方面入手：引导学生使用思维导图进行学习规划和目标设置。

在学习数学时，我们可以鼓励学生使用思维导图进行学习规划，明确学习目标、学习内容和学习计划，让学生根据自己的实际情况，制定适合自己的学习计划。

农村小学高年级数学学困生自主学习能力的培养小学高年级数学学案的实施运用，要求学生具备较强的自学能力。

但从实际教学情况来看，学困生的现状不容乐观。

我发现学困生在参与自主学习过程中，常常存在以下不良的表现：1、应付任务型。

这些学生通常对问题探索没有主动性，学习没有积极性，他们的学习意识是”要我学”而非内在的”我要学”。

他们的学习必须在老师或是组长的约束和监督下才勉强马虎地应付；2、不知所措型。

学困生往往对学习材料、信息及问题，表现为不知所措、无从入手。

3、不愿深思型。

表现为在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索、停止了思考，认为自己都会了，也不愿意再听取其他更多更好的思路及方法；4、只重结果型。

学困生没有意识到自主学习的过程是自主探索、自主发现、再创造的过程。

他们往往不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现、自主探究，只是等待着教师或同学给出答案，给出结论。

因此，我针对学困生的这些不良表现，进行了以下的尝试。

一、创设有趣的情景，激发学生探究知识的欲望我们中国伟大的教育学家孔子曾说过”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

因此学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用，它是激发学生学习兴趣的重要条件。

从之前的实验中我发现，学困生会对密切联系他们生活实际、或是很感兴趣的事物倍感亲切，并会表现出极大的兴趣。

这是激发和调动学困生学习积极性、主动性的规律之一。

这就要求教师在教学中尽其所能地选择学生感兴趣的事物启发、调动学生的积极性，创设某种情境引导学困生去体验。

二、要求具体、分工细化、责任到位对于学困生存在的这些不良表现，我们认为并不仅仅是因为学习的兴趣问题，更主要的是完成学习任务的责任不够明确造成的。

如要求小组合作完成某个实验，或是小组间进行适当的讨论，这些活动优秀生都很积极主动地参与，而且能以较快、较准确地完成，而这时教师往往提问的也是优秀生，学困生少有机会，他们就会认为课堂教学活动我参与不进去，长此以往，学困生就会认为学习任务与我无关，责任意识渐趋淡薄。

如何培养学生自主探究学习数学的能力【摘要】新课程改革后,数学的学习方式不再是单一的、枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,它应该让学生在自主探索、合作交流的氛围中,提问、质疑、说服、推广,直至学生理解。

如何改变学生过去的”接受式”学习方式,形成”自主探索、合作交流”的学习方式,关键在于老师的精心引导。

【关键词】自主探究学习能力培养素质教育的重要目标是培养学生的自主学习能力。

因此，教师应有目的地培养学生，通过指导学生自主学习，使得学生掌握利用现有知识和资源主动解决问题、获取新知的能力。

掌握此能力的学生往往能激起强烈的学习兴趣，最大限度地发挥个性潜能，对待生活也更积极、主动，能更好地实现自我发展，创造出崭新的空间。

自主探究学习不但是一种教学理念，又是一种学习方式。

其核心是把学生看成学习的主人，以培养学生自主探究学习的能力为教学目的。

自主探究学习需要一种内在的激励力量，使学生对自己的探究活动具有强烈的欲望和追求，从而调动学生的积极性、主动性和协作性，有效持久地投入到探究活动中。

那么，在教学中如何培养学生自主探究学习数学的能力呢？根据多年的教学经验，我认为应从以下六点入手：一、更新教学观念培养学生的自主探究学习能力，教师要用全新的教学观念，着力培养学生的创新精神和实践能力，并要求学生在参与探索新知识的产生发展过程中，具有良好协作学习的精神。

因此就数学课堂教学而言，要使学生变被动学习为主动学习，尽可能独立完成学习任务，遇到困难问题时，师生一起协作学习，这样解决问题就有的放矢，师生讨论能集中在点子上。

同时还要注意发挥学生自主学习的积极性，所有新知都可以让学生大胆尝试，允许出现学习的差异性，允许让优等生充分发挥自己的聪明才智。

二、营造氛围要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次，在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习，久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯。

初中数学学困生有效课堂教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，表现为理解能力较弱、记忆能力不足、解题能力欠缺等情况。

这些学生往往在数学课堂上表现不佳，成绩较差，甚至产生对数学学习的抵触情绪。

面对这一问题，教师需要制定有效的教学策略，帮助学困生克服困难，提高他们的数学学习兴趣和成绩。

随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的一刀切教学方法已经不能满足学生个性化学习的需求。

采取差异化教学策略，注重分层教学、引导学生自主学习和课堂互动已经成为教师们关注的重点。

这些策略有助于提高教学效率，激发学生学习兴趣，促进学困生的学习态度和成绩的提升。

在本文中，我们将探讨初中数学学困生的特点和存在的问题，分析有效的课堂教学策略，如分层教学、引导学生自主学习和课堂互动等方法，并进行总结反思，展望未来如何更好地帮助初中数学学困生取得更好的学习成绩。

1.2 研究目的是通过深入分析初中数学学困生的特点和存在的问题，探讨有效的课堂教学策略，帮助这部分学生提升数学学习成绩，激发学习兴趣，增强数学自信心。

通过本研究，旨在为教师提供可行的教学方法和策略，使他们能更好地应对学困生的学习困难，提升教学效果。

通过引导学生自主学习和促进课堂互动，培养学生的学习动机和学习能力，推动学困生的全面发展。

希望通过本研究的探讨和总结，为初中数学学困生的教育提供有益的启示和借鉴，促进教育教学的进步和发展。

2. 正文2.1 认识初中数学学困生初中数学学困生指的是在学习数学过程中，出现较大学习困难或者成绩较差的学生。

这些学生可能因为个人能力水平、学习态度、家庭环境等原因导致他们在数学学习中遇到困难。

有些学生可能是因为对数学知识不感兴趣，缺乏数学学习的动力；有些学生可能是因为基础知识掌握不牢固，导致在学习新知识时出现困难；还有些学生可能是因为学习方法错误，没有掌握好数学学习的方法和技巧。

针对初中数学学困生，教师应该具备耐心细心的教学态度，及时发现学生的学习困难并采取有效措施帮助他们。

浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”心理学认为：兴趣就是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人的兴趣是一切活动，无论是体力活动还是脑力活动的强有力的鼓舞者和发动者。

对学生进行的“愉快教学”的目的是激发学生兴趣，唤起他们的求知欲和获得知识的满足感，从而培养学生的学习能力，使他们乐学、善学。

一、创设情景，激发兴趣，使学生乐学在教学中精心设计穿插一些数学游戏和故事。

利用电教手段通过游戏的形式，让学生动口说、动手做，用心计算。

学生学习的情绪饱满，精神振奋，接受能力达到较好状态。

课堂上运用多媒体教学，学生感觉像看电影，更新奇，更直观，更逼真，更具有吸引力。

借助多媒体教学给学生直观感觉，课堂气氛活跃而欢快，既解除了学生的疲劳，又在快乐兴趣中掌握和巩固了所学知识，调动了学生多种感官共同参与，记忆深刻，收到较好的教学效果。

二、引发探索，体验成功，使学生愿学在课堂教学中，教师还应努力挖掘教材的智力因素，把握知识间的内在联系，充分利用知识的魅力培养学生愿意探索的心理趋向。

如：“小数性质”的教学，一上课我并没有头头是道给学生讲，而是放手让学生探索。

先出示“5、50、500”三个数，要让学生想一想怎样才能在三个数之间划上等号。

一句话驱动了学生大脑的兴奋点而产生强烈的探求欲望。

小红说：“5米＝50分米＝500厘米”，小明说：“5分米＝50厘米＝500毫米”等等，接着教师以小明为例用尺展开事实。

引导学生将三个数量都以米为单位表示：0.5米＝0.50米＝0.500米，接着讨论：小数部分的数位要同样多，会有几种情况？通过讨论最后得出：（1）0.5米＝0.50米＝0.500米，（2）0.500米＝0.500米＝0.500米，再加上这醒目的板书，”小数的性质”就总结出来。

最后通过师生共同概括，使学生生动活泼、积极主动地认识和理解了“小数的性质”。

这节课教师有意引导学生探索，发现具体事实，弄清知识现象的联系。

在小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。

如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？一、确立自主学习观念苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要?总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

”人本主义教学观则认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。

教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，高扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。

首先应激发学生自主学习的内在动机。

动机是一种内驱力，是掌握知识提高能力的重要组成因素，也是自主学习需要的一种内在激励力量。

因此，有必要对学生进行自觉自主学习的教育，让学生明确自主学习是素质教育的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要，从而增强学生的自主学习意识；其次，教师应借助各种途径，增强学生自主学习的自信心，砥砺自主学习意志。

如旁征博引古今中外杰出人物自学成才的事迹，帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示，唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。

二、激发情感，提高自主学习兴趣在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。

心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。

因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。

例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。

为了向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲自参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。

自主学习论文：如何在数学教学中培养学生自主学习的能力摘要：在多年的数学教学中我发现，要让学生成为学习的主体，就要把学习的主动权交给学生，不断增强学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。

方法有如下几点：科学引导，激活学生思维，培养学生主动学习意识；创设情境，激发自主参与的兴趣；注重学法指导，培养自主学习能力；鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识；运用媒体，启迪思维；面向全体，关注"差生"；教会学生反思，也是提高学生自主学习的能力关键。

关键词：自主学习创设情境主体参与学法指导我在多年的教学中发现，学习成绩突出的学生，他们有明确的学习目的，能够自觉主动，积极的学习、探究，而那些学困生，没有自主学习的意识或没有学习兴趣，兴趣是学生学习的最佳动力。

如今进入21世纪——终身学习的时代，21世纪的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。

因此我们要让学生成为学习的主体，把学习的主动权交给学生，不断增强学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。

一、科学引导，激活学生思维，培养学生主动学习意识课堂教学是学生获取知识、提高技能的主要途径，充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思路，需要教师科学的引导。

圆这一章中有这样一道习题，已知弧的度数，求圆心角的度数。

通过学生的作业发现学生用了五种解法，我对学生的解法表示了肯定，并告诉同学们，这个题至少有十种解法，这时课堂气氛一下子活跃起来。

我抓住时机，要求同学们积极思考，看你还能想出其他解法吗？通过深思，学生便踊跃到黑板上演示讲解自己的方法，最后全班总结，老师引导，同得出这一题的十几种解法。

科学的引导，适当的点拨，激活了学生的思维，培养了学生从不同角度思考向题的能力。

数学知识来源生活，又服务与生活。

因此数学教学应紧密联系学生的生活经验，要善于选择提炼学生身边熟悉的数学背景材料组织教学，让学生体会到学习数学的价值，从而增强学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣。

基于小学数学“学困生”成绩的策略分析小学数学作为学生的学习重点科目之一，是培养学生逻辑思维、数学表达能力和问题解决能力的重要途径。

在实际的教学过程中，我们常常会面对一些学习困难的学生，他们在数学学习上表现不佳，成绩低下。

这就需要我们制定一些针对性的策略，帮助他们克服学习困难，提高数学成绩。

本文将基于小学数学学困生的成绩，进行策略分析，并提出相应的解决方案。

我们需要认识到学困生的成绩问题可能涵盖多个方面，包括家庭因素、学习方法、学习环境、学习态度等。

对于学困生的成绩问题，我们需要制定多方面的策略进行分析和解决。

一、家庭因素家庭因素对学生的学习成绩有着重要的影响。

对于学困生来说，家庭环境可能是一个重要的原因。

家长的教育理念、对孩子学习的关注程度、家庭的经济条件等都会对学生的学习成绩产生影响。

我们需要加强与学生家长的沟通，了解学生在家庭中的学习情况，帮助家长树立正确的教育观念，提供一些家庭教育的指导建议，同时可以通过学校家长会议、家访等形式，加强学校与家庭的联系，形成家校共育的良好氛围。

二、学习方法学困生的学习方法可能存在问题，他们可能缺乏一些有效的学习方法，没有建立起科学的学习习惯，对数学学科的理解和应用能力有所欠缺。

我们需要帮助学困生建立科学的学习方法，培养他们的自主学习能力。

可以通过组织学习方法讲座、学习讨论班等形式，向学生普及一些有效的学习方法和技巧，帮助他们建立自主、主动的学习态度，提高数学学习的效果。

三、学习环境学困生的学习环境可能会影响他们的学习成绩。

学校和家庭都是学生学习环境的重要组成部分。

学校应该为学生提供一个良好的学习环境，建立起积极向上的学习氛围，鼓励学生参与各种文体活动和学科竞赛，激发学生学习的热情。

在家庭方面，家长也应该为孩子营造一个好的学习环境，在家庭中给予孩子足够的学习空间和时间，提供必要的学习资源和帮助。

在解决学困生学习成绩问题的过程中，我们应该搭建起一个多方位的支持体系，包括学校、家庭和社会的支持。

培养学生自主学习数学的能力的方法培养学生自主学习数学的能力的方法一合理创设情境培养学生自主学习数学的能力的方法，使学生愿学在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

例如"相遇问题"的教学，一是要求学生理解"相遇问题"的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解"相遇问题"的数量关系，并掌握解题思路和方法。

以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语，如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。

本人在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由"静"变"动"，使学生充分理解"两地、同时、相向、相遇"的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。

这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了"相遇问题"的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

培养学生自主学习数学的能力的方法二诱导学生思维，使学生乐学数学是思维的体操，思维是智力的核心。

小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。

”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。

初中数学课堂中学生自主学习能力的培养“学起于思，思源于疑”、“学问，学问，要学习提问”，“问”是思维的开端，是创新的基础。

现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。

但是，并非所有学生都敢问、爱问、会问，这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”。

重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。

在数学教学实践中，笔者从以下几方面谈谈自己的一些粗浅认识。

一、营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。

学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。

因此，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。

在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑、严密的逻辑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

另外，要理解学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。

我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善问”才为学生的质疑提供了可能。

因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。

一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。

中学生的身上体现出来是憨厚、纯洁、真诚，教师同样要以纯洁、真诚使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌勇于质疑。

二、创设疑惑情景，让学生喜欢质疑数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。

让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

数学教学中学生自主学习能力的培养策略一、数学自主学习能力的定义及特点数学自主学能力是指学生为理解数学知识、内容，顺利地掌握必要的数学技能，而对整个数学学习活动自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习进程、评价学习结果、反思学习过程，以实现学习目标的能力。

它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。

二、教学中培养学生自主学习能力的策略（一）用兴趣吸引学生布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”兴趣是最好的老师，学习兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门功课的学习兴趣越浓，其学习的主动性、自觉性就越强。

在教学中，激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的起点。

1.模拟生活情景，激发学习兴趣。

数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂，如果脱离生活实际谈数学，数学给人的感觉就是枯燥的，因此在教学中应使学生了解所学知识在实际生活中的作用，引导学生在学中用，在用中学，充分利用数学本身来激发学生自主学习数学的兴趣。

生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。

比如，利用数学知识测量学校旗杆的高度；学了圆锥面展开图的内容后，让学生制作形状为圆台式的灯罩，圆锥形状的烟囱帽等，让学生体验到数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，从而激发了学生的学习兴趣。

数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。

数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。

因此，概念教学不应只是简单地给出定义，而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。

2.根据学生的心理特征，培养学生主动学习的兴趣。

良好的师生关系会产生好感效应。

初中生的情感容易在行动中反映出来。

论小学数学学困生形成原因及对策研究1. 引言1.1 研究背景小学数学学困生是指在学习数学过程中存在困难并表现出明显差异的学生。

这个问题一直存在于小学阶段的数学教育中，给教师和家长带来了不小的困扰。

随着社会的发展和教育体制的变革，小学数学学困生面临的挑战也在不断增加。

为了更好地解决这一问题，有必要对小学数学学困生形成原因进行深入研究，以便提出有效的对策和教育改进措施。

近年来，随着教育普及化的推进和教育改革的深化，小学数学学困生的数量呈现出逐渐增加的趋势。

一方面，学生的学习负担不断增加，课业压力大，导致学习兴趣下降，缺乏学习动力。

教育教学模式的单一和教学资源分配不均衡，也加剧了学生的学习困难。

面对这一现象，有必要深入探讨小学数学学困生形成原因，找出问题所在，并寻找有效的对策。

只有通过深入分析和研究，才能为解决这一问题提供科学的依据和方法。

关注小学数学学困生问题，不仅对个体学生的成长发展有重要意义，也对教育体制的完善和提高教育质量具有深远影响。

1.2 研究目的小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，成绩持续较差的学生。

他们可能在基础概念、运算技巧、问题解决能力等方面出现困难。

造成小学数学学困生的原因很多，可能是教学质量不高、学生个体差异未得到重视、家庭教育缺乏等。

研究小学数学学困生的形成原因及对策，对于提高学生的数学学习能力和成绩具有重要意义。

一方面，研究小学数学学困生的形成原因，有助于找出问题根源，进一步分析教学中存在的不足，以便改进教学方法和教学质量；通过对策研究，可以提出有效的教育措施和方法，帮助学困生克服困难，提升数学学习兴趣和能力，从而实现教育公平和提高教育质量的目标。

本研究旨在深入探讨小学数学学困生形成原因，并提出相应对策，为教育教学工作提供参考和借鉴。

1.3 研究意义小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难、成绩下滑或学习兴趣减退的学生。

这一现象在当今社会普遍存在，引起了人们的广泛关注。