语文教学中学生口语交际能力的培养四川省都江堰市灌口中学彭文敏摘要：语文教学致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生的成长、发展铺好路。
“口语交际”是语文教学的重要目标，教师要正确把握“口语交际”的教学目标和要求，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实语文课程标准，全面提高学生的语文综合素养有着重大意义。
关键词：语文教学口语交际实施途径《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
”这些目标，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求，“口语交际能力”成为初中语文教学中的一项重要内容。
初中语文教师面对的大多数学生口头表达能力都很差，平时说话结结巴巴，师生之间的交流受到阻碍，特别是课堂上回答问题，学生一紧张就吞吞吐吐词不达意，师生互动不能顺利进行。
因此语文教师在课堂教学过程中，必须要重视学生口语交际能力的培养，语文教学中学生口语交际能力的培养值得我们深思。
一、语文教学语文教学致力于培养学生语言文字的运用能力，提高学生的语文综合素养，为学生的成长、发展铺好路。
语文教学的目标是培养学生的听、说、读、写的基本能力，然而过去我们在语文教学的过程中却忽视了听、说能力的培养，教师更重视提高学生的读、写能力，这样在无形之中就忽视了对学生口语交际能力的培养。
这并不是教师不知道口语交际能力的重要性，只是因为升学考试更注重字词、阅读、写作，教师就不得不违心地引导学生们去积累字词、诵读课文、练习写作，而将听、说能力的训练挤出了课堂。
当今教师必须要认识到，学生口语交际能力的培养是学生成为社会人的需要，是学生成长的需要，当务之急是提高学生“说”的能力，并将之作为初中语文教学的主要目标任务之一，让它立足于语文课堂教学中，课堂上充分给学生“说”的机会。
例如教学七年级上册《羚羊木雕》这篇课文，要求学生掌握字、词、句、篇章结构等语文基础知识，更重要的是培养学生与同学甚至是好朋友之间的交往能力，正确处理与父母之间的矛盾隔阂，以及怎样和父母建立良好的交流沟通渠道。
在课堂教学过程中的拓展延伸阶段，设计分组讨论：针对课文中的故事情节，“我”把父母的贵重物品羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母怨声载道，逼“我”把羚羊木雕要回来，而“我”在万般无赖的情况下用小刀换回了羚羊木雕。
请学生谈谈在自己的生活中遇到类似的问题如何处理。
讨论后推荐一人代表小组发言，说说讨论结果，教师归纳总结：小分组讨论非常激烈，各抒己见，很好。
文中的“我”重情仗义珍视友谊是正确的，但赠送贵重礼物给好朋友，先要主动和父母交流沟通，得到父母的同意和支持，这样才会既发展了友谊，又不伤害亲情。
通过课堂上的分组讨论，让学生既掌握了课文主旨，又培养了学生与同学、与父母正确交往相处的技巧。
因此课堂上充分给学生“说”的机会，既锻炼了学生说的能力，又教会了学生如何交往，掌握了交往技能，这是一种重要的潜在课程学习。
现代社会中的人际交往日益频繁复杂，教会学生学会交往是语文教学工作的重要任务之一。
二、口语交际口语交际是听与说的互动过程，是人与人之间交流思想感情的过程，是现代公民的必备能力，更是创造型、开拓型人才的必备素质。
古语：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”口语交际已经渗透到生活的各个领域，大到解决国际争端，一场智斗，能免去刀兵之祸；同外商洽谈、索赔，一段利辞，可赢得亿万资产；作施政演说，一段妙语，可使群情激奋，民心大振。
在历史上，盘庚可算是我国历史上有文学记载的第一个演讲家，他就是用慷慨陈词，说服臣民拥护其迁都措施，挽救其政治危机的。
在秦国围赵时，毛遂随平原君赵胜去楚国，说服了楚王，使其发兵救赵。
由此可见，“三寸之舌，两行伶俐之齿”对治国安邦的重要。
当今社会对团队协作能力要求相当高，人际间的各种关系也大大的加强，在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲等等。
人的一切社会关系正是在交际中得以暴露和展示的，没有了交际便没有了人和人的社会。
因此，学生以后不论从事什么职业，都需要具备一定的口语交际与表达能力。
初中是学生口语交际能力成长的一个重要阶段，因此语文教师必须在初中阶段加强对学生口语交际能力的培养。
那么有哪些可实施的有效途径呢？三、实施途径1、作介绍：自我介绍、介绍亲朋好友、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍一处名胜古迹、介绍一种动植物等等。
七年级上册第一单元口语交际的内容是“这就是我”，用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧，真诚地把自己介绍给大家。
活动中要求学生正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。
同时要求用普通话口齿清晰地介绍自己，态度要大方。
活动形式：把全班同学先分成若干小组，让同学们在小组中介绍自己，然后各小组推荐一位或二位同学在班内作自我介绍，选四个学生当评委，评委要对作自我介绍的同学进行评价，说明好在哪里，在班上作自我介绍的同学分别获一、二、三等奖。
以此培养初一学生“说”的兴趣。
2、搞独白：说笑话、说故事、说相声、说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、发布小新闻等等。
七年级下册第一单元口语交际的内容是“成长的烦恼”，此活动可以使学生说出心中的烦恼，重塑健康的心理。
成长中的少年，总有一些挥之不去的烦恼，有的来自学习，有的来自生活，有的来自与同学的交往。
一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在心头，生活也失去光彩。
所以说出自己的烦恼，给心灵洗个澡，有利于学生的成长。
活动形式：首先让学生在小组上说出自己的烦恼事，然后再集中搞一次采访活动。
学生扮做小记者，采访周围的成年人，如爸爸、妈妈、老师等。
或者联系一些当地有名望的人，成功的人、仰慕已久的人。
采访内容：你少年时期有过烦恼吗？你是如何对待烦恼的? 还可以针对同学的烦恼提一些问题，让大人为我们提供正确对待烦恼的方法。
活动既提高了学生“说”的能力，又增强了学生的自信心。
3、学表演：演童话剧、演剧本、当众演讲、主持节目等等。
如七年级上册第三单元口语交际的内容是“感受自然”，和小伙伴一起，投向自然的怀抱，开始一次愉快的秋游。
游玩过程中，像《山中访友》的作者那样，让景物活起来，结交几个自然界的“朋友”，同它们展开心灵的对话。
秋游结束回来以后，在班里组织一次童话剧的表演，以“我的朋友”为题，邀请几个同学进行排练，通过童话剧的形式，用生动形象的语言和动作向全班同学表演出自然界“朋友”的成长过程，交代清楚和它们成为朋友的原因。
还可以让学生说说“心中的美景”不管是生话在喧闹的都市，还是在宁静的乡村，每个人都有一份浓浓的向往、依恋之情，每个人心里都有一幅属于自己的自然图画。
画面上有神奇的海市蜃楼，有充满魅力的浩瀚宇宙，有茂密的原始森林，有飞禽走兽，广阔无垠的草原……请闭上你的眼睛，展开想象的翅膀，感受大自然对心灵的呼唤，追寻你心中的自然之梦，然后用生动形象、有感染力的语言把它描述给同学听听，力求把同学们也带进你的美景之中。
学生学会了表演，既提高了学生“说”的能力，又培养了学生的观察力和想象力。
4、做演讲：开展形式多样的演讲活动，此项活动是训练学生口语交际的较高层面。
演讲活动在训练学生口头表达能力的同时，也可以培养学生严谨的逻辑思维能力，华美精炼地运用语言的能力，优秀的行为能力，表演能力，还可以促使其加强对名言警句，格言典故等知识的储备。
开展演讲活动的形式大约有以下几种：⑴课前演说。
这种形式主要是平时要求学生注意观察日常生活中一些小事情，留心报刊、电视新闻，做好日记，可作为课前预习或新课的导入，演讲时间1分钟左右。
此活动可培养学生收集筛选信息的能力，养成写日记的好习惯。
⑵课后演讲。
这种形式可以针对教材中的一些思想性、艺术性很强的篇章，让学生谈谈学了课文后的感受或启示。
课后演讲，一方面锻炼了学生口语交际能力，另一方面加深了他们对课文内容的理解和消化。
结合九年级上册第二单元的口语交际开展一次演讲活动。
演讲：“微笑着面对生活”要求：以“笑对失败”为话题，发表一次演讲。
在人的一生中，遇到挫折打击是不可避免的，关键在于把失败变成成功的垫脚石。
有了这样的理念和心态，我们就应该享受失败，感谢失败，树立信心，迎接成功。
安排学生分小组利用课外活动时间准备好材料，推荐一人在班上演讲。
⑶辩论比赛。
这是较大型的一种形式，可邀请老师或家长作评委，辩题可以从老师选定的多个题目中抽取，也可由老师拟定一个辩题，让学生自己写作，反复修改熟记，到时登台辩论。
例如八年级上册第四单元的口语交际活动“走上辩论台”要求：搜集资料，活跃思维，大胆发表自己的见解。
信息时代，网络阅读对青少年影响很大，网络阅读是利大于弊还是弊大于利。
辩题：“上网利弊谈”。
正方：利大于弊；反方：弊大于利，在辩论的过程中要陈述你的观点和理由。
辩论比赛让学生身临其境感受不同意见的撞击，从而受到心灵的震撼，闪烁出智慧的火花。
在辩论比赛中，辩论者与听众最容易产生共鸣，所以这些活动对演讲者和听者的口语交际能力的提高都大有裨益。
以上实施途径是我在近几年的语文教学工作实践中不断总结，行之有效的方法。
在语文教学的过程中，通过从初一到初三的实施，收到良好效果，全面提高了学生的语文综合素养，既促进了我的语文教学工作，又提高了学生的语文成绩，真是获益匪浅。
总之，学生的口语交际能力的培养是学生全面发展的一个重要方面，也是语文教学的一个重要目标之一。
学生口语交际能力的培养需要教师在语文教学过程中，发扬持之以恒、坚持不懈的精神，语文教师必须把学生口语交际能力的培养，贯穿在初中阶段的每一堂语文课的教学过程中，以及每一次课堂、课后的知识强化训练中。
在语文教学的过程中教师要充分研究教材，用好教材，特别要重视单元后的口语交际综合性学习，只有这样从多方面入手，才能更有利于学生的口语交际能力的培养。
与此同时，我们语文教育工作者还需要根据学生的个体特点，从学生的实际出发重视学生口语交际能力的培养，为学生今后的成长、发展打下夯实基础。
材料来源：1、初中语文教材《文科爱好者》2、《初中语文课程标准》3、《交际与口才》《交际与礼仪》。
