湘教版五年级上册科学《大胆地猜想,合理地假设》教案范文

《猜想与假设》作业设计方案第一课时一、背景介绍《猜想与假设》是一种引导学生进行探究性学习的作业设计方案，通过学生对问题的猜想与假设，进行实验、分析和总结，提高学生的独立思考能力和科学素养。

本次作业旨在激发学生的兴趣，培养其逻辑思维和实验设计能力，增强他们对科学研究的了解。

二、作业设计内容1. 主题选定：教师根据学生的学习情况，选择一个生动有趣的主题，激发学生的好奇心和探索欲。

可以选取与日常生活相关的问题，如“为什么冰会融化？”、“为什么月亮有光亮？”等等。

2. 猜想提出：学生根据主题进行猜想，提出自己对问题的看法和理解。

教师可以引导学生思考，帮助他们建立科学问题意识和探索精神。

3. 实验设计：学生根据自己的猜想，设计简单的实验方案来验证自己的假设。

实验可以是简单的观察实验或者小型的实验操作，激发学生的实践能力和动手能力。

4. 数据收集与分析：学生在实验过程中收集数据，并进行数据分析与整理。

教师可以指导学生如何分析数据，培养他们的数据处理能力和科学思维方式。

5. 结果总结：学生根据实验结果，总结自己的研究成果，对猜想的合理性进行判断。

教师可以帮助学生总结成果，引导他们进行思考和讨论。

三、作业要求1. 作业内容要求简明扼要，避免过多的文字描述，需重点突出猜想与实验设计过程。

2. 实验过程需符合安全规范，学生应遵守实验室规定，保证实验操作的安全性。

3. 数据处理要求准确可靠，学生需认真分析数据，提出科学合理的结论。

4. 结果总结要求清晰明了，学生应对自己的研究成果进行深入思考和总结。

四、评价标准1. 猜想与假设的合理性（20%）：学生提出的猜想是否有科学道理，是否符合实验规律。

2. 实验设计的合理性（30%）：学生设计的实验方案是否能有效验证猜想，是否符合实验原理。

3. 数据处理与分析（30%）：学生的数据处理是否准确，分析是否深入，结论是否合理。

4. 结果总结的逻辑性（20%）：学生对研究成果的总结是否清晰明了，逻辑性是否强。

第五单元《大胆地猜想合理地假设》教学设计1、猜想与假设教学目标1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。

2．对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。

教学重难点1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。

2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。

教学过程一、结构化预习导向1．阅读小诗：我们学习猜想，像科学巨匠那样，展开想象的翅膀，飞进科学的殿堂。

我们提出假设，像科学巨匠那样，运用合理的推导，构件创新的篇章。

2．面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。

科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的？二、独学探究——自主学习，尝试新知1．分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的⑴、讲述：牛顿的故事法拉第的故事科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。

⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。

针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？出示讨论提纲：①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？②猜想与假设是依据什么提出的？③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？④怎样区分假设与事实？三、群学互助——合作探究，突破难点集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。

假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。

各自完成84页经验记录填写。

教学后记2、科学自己做，我也能成功教学目标科学探究1.能针对要研究的问题，依据已有知识和经验做出猜想与假设，展开相对自主的探究。

第 5单元勇敢地猜想，合理地假定第一课猜想与假定【教课目的】1.踊跃反省，乐于与他人沟通，能正确对待他人建议。

2.意识到猜想与假定在科学研究中的重要作用。

3.感觉科学家们的坚毅意志、质量和毅力。

【教课准备】“我做过的猜想与假定”整理表格（每人 1张），牛顿、法拉第做出猜想与假定的有关图片或影像资料。

【教课过程】一、导入１.课件创建情境：直接体现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗：我们学习猜想，像科学巨匠那样，睁开想象的翅膀，飞进科学的殿堂。

我们提出假定，像科学巨匠那样，运用合理的推导，构件创新的篇章。

２. 停止音乐，师述：面对奇特的自然现象，科学家们也像我们同样产生过迷惑，并总想弄清楚问题的答案。

科学家追求问题的答案时，常常是从猜想与假定开始的，我们一同来看一看，科学家们是如何针对问题做出猜想与假定的？b5E2RGbCAP 二、新授：１.剖析科学家是如何针对问题做出猜想与假定的⑴、叙述：牛顿的故事法拉第的故事科学家从人们屡见不鲜的现象或许是古人研究中的事实中，提出问题，而后做出勇敢的猜想与假定，既而经过深入而艰辛的研究，最后有了伟大的发明或发现。

p1EanqFDPw⑵、回首我们是如何针对问题做出猜想与假定的。

针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假定？出示议论纲要：①回首整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？②猜想与假定是依照什么提出的？③对同一问题的多个猜想如何进行挑选？④如何划分假定与事实？分组议论集体沟通：猜想与假定要依照已有的知识和经验，不可以胡猜瞎想；所以提出的猜想和假定经常有多个，对同一问题的多个猜想进行挑选时，要环绕这些猜想和假定进行议论，从资料、已有的知识技术等方面进行评论，选用较适合的、最可能的一种或几种猜想进行考证。

假定是依照必定事实提出的但未被证明的解说，事实是经过考证已经获取证明的解说。

DXDiTa9E3d各自达成 84 页经验记录填写。

三、激励学生在此后的学习中更为勇敢进行猜想与假定。

五年级上册科学教案第一单元认识我们自己第1课我们在呼吸教学目标：1、引导学生通过憋气、深呼吸、一呼一吸感知,初步认识自己的呼吸器官；2、探究人的呼吸的产生，了解呼吸的路线和呼吸的意义。

教学重点：使学生对人体的呼吸器官及其功能有一定的了解教学难点：推想人体通过呼吸器官实现体内同外界进行氧气和二氧化碳含量的交换教学准备“制作呼吸模型”：饮料瓶一个、气球、气球皮、剪刀、皮筋、呼吸挂图教学过程（一）感知呼吸1、刚才同学们感受到了憋气的确比较难受,我们来放松一下,请同学们像老师一样做深呼吸,想一想:你们认为直接参与呼吸的器官有哪些？指导学生用手摸摸自己的呼吸器官在身体上的位置2、我们知道了呼吸器官有哪些,那么我们吸气呼气会依次经过哪些器官呢?请同学们用不同颜色的彩笔在教材P1图上标出进出的路线3、学会提问：关于我们的呼吸，你还想知道什么？谁知道我们的呼吸到底是怎样形成的呢?（二）体味呼吸1. 请同学们把双手放在胸部腹部,再做2次深呼吸,让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓腹部的如何变化。

请你谈谈吸气的时候,你的胸腔腹部有什么变化, 呼气的时候呢? 那么胸廓变化与吸气、呼气有什么关系呢？引导学生讨论分析，自己得出结论。

2.你认为呼吸是怎样形成的?你猜想的依据是什么?3.呼吸时胸腔是怎样变化的?这与呼吸的形成有什么关系呢?第2课比较吸进的气体和呼出的气体教学目标：通过指导阅读资料及实验分析，初步探究人体吸入的空气和呼出的气体中氧气与二氧化碳的含量的变化。

教学重点：学生经历探究人体吸入的空气和呼出的气体的含量变化的发现和推理。

对比探究的一般思路与方法的初步形成。

教学难点：对比探究的一般思路与方法的初步形成。

理解呼出的气体比吸入气体的二氧化碳含量多，而氧含量少（不是没有）教学准备：分组材料：水槽、容积相同的两个集气瓶、两片毛玻璃、等高的两根蜡烛、火柴、大小一致的气球、打气筒、等量的两份澄清石灰水。

教学过程：一、探究吸进的气体和呼出的气体的二氧化碳含量1.讨论收集吸进的气体和呼出的气体的方法(1)我们吸进的气体是什么气体呢?你能收集一瓶这样的气体吗?(2)我们再来看看呼出的气体, 你能收集一瓶我们呼出的气体气体吗?(3)分组讨论：这样收集来的气体怎么保存？你能利用桌上的这些材料收集到呼出和吸入的气体吗？(4) 生汇报讨论情况，师引导学生利用排水法来收集呼出的气体2、对比吸进的气体和呼出的气体中的二氧化碳含量(1)阅读教材P3，实验中那些条件相同呢?不同的条件是什么？(2)交流实验中应该注意什么问题？二、探究吸进的气体和呼出的气体的氧气与二氧化碳含量(1)请同学们观察P4中间的图,紫色气球里面打进的是什么气体? 橙色气球呢?那么,我们把他们分别放进澄清的石灰水里,你要注意些什么呢(2)学生分组实验, 师检查指导。

湘教版小学科学五年级上册教材简析与教学指导在三、四年级，重点训练了学生观察、实验的发现式探究和搜集、整理信息的接受式探究能力，这些已有的探究技能是支持学生深入研究的保障，以此为基础，进入高年级，将重点训练学生的逻辑思维能力。

本册教材重点训练学生在原有知识体系上，提出自己的、或小集体的新假设，以此训练学生的创造性思维，逐渐培养学生的创新思维习惯。

在此基础上，兼顾其他各项研究技能的提升。

本册教材共编排了5个单元24课书，其内容分布情况、探究能力目标、科技史特色分别见下列三个表格湘版《科学》5年级上册教材内容分布湘版《科学》5年级上册探究能力培养目标湘版《科学》5年级上册科技史的呈现方式、功能、内容细目表第1单元认识我们自己本单元的知识框架按从分到总的形式设计，学生先分项了解不同器官的结构、生理现象，再了解各个器官的和谐工作。

前3课分别学习人体的呼吸系统、血液循环系统、神经系统，最后一课帮助学生认识到：作为一个复杂的整体，人体是在各个系统共同作用、相互协调下，达到一个相对平衡、稳定的状态。

本单元就要开始落实本册教材能力训练的重点，让学生根据已有知识与经验对所要研究问题进行假设，并且注重假设的合理性、逻辑性，同时，根据本单元内容灵活采用接受式探究等学习形式。

第1课，通过对比实验、模拟实验使学生知道人体呼吸器官的组成、呼吸时的一些变化，从而构建呼吸系统的概念。

如何通过模拟实验，验证原有认知，从而使学生构建呼吸系统的概念，这是本课的重点。

第2课，通过模拟实验、指南车信箱、资料卡片等形式，让学生运用实验、计算、推理等方法来认识心脏与血管之间的关系。

第3课，让学生在参与活动中感受大脑工作的情况，理解大脑是人体的“总指挥部”，它能处理各种信息，并指挥身体完成各种工作。

第4课，将打破分别研究身体几大系统的界限，让学生通过亲自参加一些活动感受身体各器官的变化，从而认识到身体的健康需要各器官和谐统一的工作。

教学提示：（1）注意对比实验和模拟实验的指导。

湘科版科学五年级上册《猜想与假设》教学设计一. 教材分析《猜想与假设》是湘科版科学五年级上册的一章内容。

本章主要引导学生通过观察、实验、探究等活动，培养学生的猜想与假设能力，让学生学会从日常生活和科学现象中发现问题，提出假设，并通过实验验证假设的正确性。

教材内容丰富，既有理论知识，又有实践操作，适合学生进行探究学习。

二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的观察、实验能力，能够从日常生活和科学现象中发现问题。

但学生的猜想与假设能力还需进一步培养，他们还不太会提出合理的假设，并运用实验验证假设的正确性。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察、思考，激发学生的探究兴趣，培养学生提出假设、验证假设的能力。

三. 教学目标1.让学生通过观察、实验、探究等活动，培养猜想与假设的能力。

2.让学生学会从日常生活和科学现象中发现问题，提出假设，并通过实验验证假设的正确性。

3.培养学生的团队协作能力和交流表达能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生学会提出合理的假设，并运用实验验证假设的正确性。

2.教学难点：如何引导学生观察、思考，激发学生的探究兴趣，培养学生提出假设、验证假设的能力。

五. 教学方法1.启发式教学法：教师通过提问、引导，激发学生的思考，引导学生提出假设。

2.实验法：让学生通过实验验证假设的正确性。

3.小组合作学习：让学生在团队中共同探讨、交流，培养团队协作能力。

六. 教学准备1.教材、教学课件。

2.实验器材：如实验仪器、实验材料等。

3.教学资源：如科学视频、图片等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的科学现象，如“硬币浮在水面上的秘密”，引导学生观察、思考，激发学生的探究兴趣。

2.呈现（10分钟）教师展示教材中的相关内容，让学生了解本节课的学习目标，引导学生关注猜想与假设的重要性。

3.操练（15分钟）教师提出一个问题，如“为什么硬币能浮在水面上？”让学生提出猜想与假设。

教师引导学生进行实验，验证假设的正确性。

湘教版科学五年级上册教学计划一、基本情况在四年级，学生已经重点学习了围绕研究主题采用适当的途径和方法搜集信息、制作资料卡片和资料摘要，并将分散收集的零散信息进行归纳整理、制成统计图表，学生搜集、处理信息的能力得到了一定的提高。

二、教材分析本册教材的能力训练重点是：猜想与假设，即培养学生在已有认知的基础上，也就是在原有知识体系上，提出自己的或小集体的假设，训练学生创造性思维，由此逐渐形成创新思维习惯。

教材安排了“认识我们自己”、“简单机械”、“我们的家园——地球”、“电与我们的生活”、“大胆猜想、合理地假设”五个主题单元，共设计了47个活动。

每个单元的主要内容分析如下：“认识我们自己”：由浅入深地探究有关自己身体的问题，使学生通过制作模型、对比实验、模拟实验、阅读资料卡等研究方法，围绕着呼吸系统、血液循环系统、神经系统进行研究。

“简单机械”：通过指南车信箱的介绍的科技史，了解我国古代科学技术发展情况；在探究活动中，使学生通过实验研究，定量描述简单机械的省力情况，并分析其工作原理。

“我们的家园——地球”：了解人类在猜想与探索中，揭示自己“家园”的历程。

在阅读、实验、猜想中使学生逐步了解地球。

“电与我们的生活”：在猜想中设计实验过程寻求解决问题的方法，了解有关电的基本知识和用电常识。

“大胆猜想、合理地假设”：反思通过猜想解决过的问题，归纳猜想与假设的方法，懂得合理地猜想与假设是科学研究的方法，应用这种研究方法解决问题——影响摆摆动时快慢的因素。

三、本学期教学目标科学探究●进一步使学生在各种探究活动中亲历科学探究的过程，并能将自己的结果与已有的科学结论做比较。

●在探究活动中，使学生体验到科学探究中的证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

●了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。

●能应用已有知识和经验对所有观察的现象作假设性解释。

●能区分什么是假设，什么是事实。

●能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相对比。

第一单元认识我们自己第1课我们在呼吸[教学目标]（1）引导学生通过憋气、深呼吸、一呼一吸感知,初步认识自己的呼吸器官；（2）探究人的呼吸的产生，了解呼吸的路线和呼吸的意义。

（3）组织指导学生学习制作呼吸模型来初步了解呼吸过程；（4）能相互质疑对人体参与呼吸的器官和作用进行推测（5）意识到探究呼吸对生命的重要意义 ;爱护自己的呼吸器官。

[教学重点]使学生对人体的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行气体交换[教学难点]推想人体通过呼吸器官实现体内同外界进行氧气和二氧化碳含量的交换[教学准备]“制作呼吸模型”：饮料瓶一个、气球、气球皮、剪刀、皮筋、呼吸挂图[教学过程]一、谈话引入在暑假里,,很多同学都喜欢到游泳池去游泳,学习游泳时练习都要先练习憋气,请同学们像学游泳那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？(提示学生不可憋得太久),学生活动,谈感受。

（出示课题）二、探究过程（一）感知呼吸1、刚才同学们感受到了憋气的确比较难受,我们来放松一下,请同学们像老师一样做深呼吸,想一想:你们认为直接参与呼吸的器官有哪些？学生活动, 相互质疑,汇报.指导学生用手摸摸自己的呼吸器官在身体上的位置（出示一张呼吸挂图或课件）2、我们知道了呼吸器官有哪些,那么我们吸气呼气会依次经过哪些器官呢?请同学们用不同颜色的彩笔在教材P1图上标出进出的路线学生活动后进行汇报，教师重点小结:人体的呼吸系统是由鼻、喉、气管、支气管和肺组成。

肺是气体交换的场所，其余的器官是气体的通道——呼吸道。

肺分左肺、右肺，肺里面有许多肺泡，总数有7.5亿个，如果把肺泡展开，表面积可达55平方米～70平方米。

肺气泡表面密布毛细血管网,它的作用可大了,我们吸入和呼出的气体都在这里进行交换呢3、学会提问：关于我们的呼吸，你还想知道什么？谁知道我们的呼吸到底是怎样形成的呢?（二）体味呼吸1. 请同学们把双手放在胸部腹部,再做2次深呼吸,让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓腹部的如何变化。

湘科版科学五年级上册《猜想与假设》教学设计 (2)一. 教材分析湘科版科学五年级上册《猜想与假设》是学生在学习了科学探究方法之后，进一步培养学生科学思维的重要内容。

本节课通过让学生猜想和假设，培养学生的创新意识和探究能力。

教材以生动有趣的生活实例，引导学生认识猜想与假设的重要性，并通过实践活动，让学生在操作中体验猜想与假设的过程，从而提高学生的科学素养。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学探究能力，他们对科学充满了好奇心和求知欲。

但是，学生的科学思维能力和创新能力还有待提高。

因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动。

三. 教学目标1.让学生了解猜想与假设的概念，认识到猜想与假设在科学探究中的重要性。

2.培养学生观察、思考、表达和动手操作的能力。

3.培养学生敢于猜想、善于假设的科学精神，提高学生的创新能力。

4.培养学生合作学习的习惯，提高学生的团队协作能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生了解猜想与假设的概念，学会运用猜想与假设进行科学探究。

2.难点：培养学生观察、思考、表达和动手操作的能力，以及敢于猜想、善于假设的科学精神。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生认识猜想与假设的重要性，激发学生的学习兴趣。

2.探究式教学法：让学生在实践活动中有目的地进行观察、思考、表达和动手操作，培养学生的科学探究能力。

3.合作学习法：引导学生分组进行讨论、交流，培养学生的团队协作能力。

4.启发式教学法：教师提问，引导学生积极思考，培养学生的科学思维能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握教材内容，了解学生的学情，准备相关的教学资源和素材。

2.学生准备：提前预习教材内容，了解猜想与假设的基本概念。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生动有趣的生活实例，如“硬币猜面”游戏，引导学生认识猜想与假设的重要性，激发学生的学习兴趣。

《猜想与假设》导学案第一课时导学目标：1. 了解“猜想”与“假设”在科学研究中的重要性；2. 掌握“猜想”与“假设”的定义和区别；3. 能够运用“猜想”与“假设”方法进行科学实验和调查。

导学内容：一、引入：在科学研究中，“猜想”与“假设”是非常重要的概念。

它们是科学家在进行研究时所依赖的基础，而且在实验设计和结论推理过程中起着至关重要的作用。

今天我们将深入学习“猜想”与“假设”的概念及其在科学研究中的应用。

二、概念解释：1. “猜想”：在没有充分证据的情况下，根据对事物规律的认识和推断，提出的可能性。

猜想是科学研究的起点，是对未知事物进行初步了解和探讨的一种方式。

2. “假设”：在进行科学实验或调查时，为了验证猜想或解决问题，科学家根据已有知识和实际情况提出的合理推测。

假设有时需要经过实验验证，以确认其正确性。

三、区别比较：1. 目的不同：猜想是对事物的初步推测，旨在探索事物的可能性；假设是为了验证猜想或解决问题，具有明确的研究目的。

2. 证据依据：猜想通常缺乏充分的证据支持，主要基于推测和想象；而假设则建立在已有知识和实际情况的基础上，具有一定的可验证性。

3. 实验验证：猜想并不要求经过实验证实，通常是在实验过程中产生的；而假设需要通过实验或调查来验证其正确性，以得出科学结论。

四、应用训练：1. 请根据以下情景，分别列出一个猜想和一个假设：（1）在观察一群学生的学习习惯时，发现他们晚上复习时间较长；（2）在实验中发现酸性物质与金属反应会产生气体。

2. 选择一个自己感兴趣的实验主题，写出一个猜想和一个假设，并设计相应的实验方案。

五、思考提升：1. 为什么在科学研究中，猜想和假设都是必不可少的元素？2. 举例说明一个科学研究中猜想和假设起到关键作用的案例。

六、总结反思：通过本节课的学习，我们深入了解了“猜想”与“假设”在科学研究中的重要性和区别，掌握了它们的定义及应用方法。

在今后的科学学习中，希望大家能不断提出新的猜想和假设，勇于进行科学实验，探索未知世界，不断提升自己的科学素养。

《猜想与假设》导学案第一课时一、导入1. 导入目的：通过引入猜想与假设的概念，激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和科学精神。

2. 导入方法：老师提问，引导学生思考：“你们认为什么是猜想？什么是假设？有什么区别？”二、概念解释1. 猜想：对事物的未知部分或未发生的事情做出合理的推测，需要有依据和理由支持。

2. 假设：在科学实验中，假设是指对实验结果的合理推测，可以作为实验设计的基础，需要具备可验证性。

3. 区别：猜想是对未知进行主观推测，可以是主管发挥想像力的过程；而假设是在科学研究中对问题的合理推断，需要有科学依据和实验验证。

三、实例解析1. 实例一：小明认为在下雨的时候天气会比较潮湿。

这是一个猜想还是假设？为什么？- 答案：这是一个猜想，因为小明的观点只是基于日常生活经验的推测，而没有进行科学实验验证。

2. 实例二：科学家假设地球自转产生的离心力引起了地球的赤道变大。

这是一个猜想还是假设？为什么？- 答案：这是一个假设，因为科学家在研究地球变形现象时，根据地球自转的物理原理提出了假设，并通过实验观测来验证这一假设是否成立。

四、实践探究1. 实验设计：老师给出一个实验情境，要求学生设计一个实验来验证该假设的可行性并得出结论。

2. 分组讨论：学生分组讨论实验设计方案，明确实验步骤、材料和观测方法，并进行实际操作。

五、总结反思1. 思考问题：学生在实践探究过程中，需要总结实验结果，思考假设的合理性，并提出新的疑问和思考。

2. 拓展延伸：老师引导学生思考猜想和假设在科学研究中的重要性，激发学生对科学探究的兴趣。

六、作业布置1. 作业要求：学生根据老师提供的研究主题，独立提出猜想和假设，并设计科学实验来验证。

2. 提示要求：作业要求有明确的研究主题、猜想和假设的提出以及实验设计的具体步骤和要点。

七、教学反馈1. 教学反馈：老师在下节课时对学生的作业进行评价和反馈，激励学生的科学思维和探究精神。

2. 学业指导：老师根据学生的表现情况，对学生进行个性化的学业指导和辅导，帮助他们提高猜想和假设的思维能力。

《猜想与假设》导学案第一课时导言：在日常生活和学习中，我们经常会遇到各种问题和情境，需要通过猜想和假设来进行推理和解决。

本导学案将帮助学生理解猜想和假设的概念，学会运用它们进行推理和探究。

通过本导学案的学习，学生将能够提升逻辑思维能力和问题解决能力。

一、认识猜想和假设1. 什么是猜想？猜想是基于观察和经验，对事物的性质、规律或原理进行预测和推测的假设性判断。

猜想可以是正确的，也可以是错误的，需要通过实验证明或推理论证来进行验证。

2. 什么是假设？假设是在推理和研究过程中，为了论证或探究某一结论，而对未知因素或条件进行的一种假定或设想。

假设是研究的出发点，在实验或调查过程中，需要通过数据和证据来验证假设的有效性。

二、猜想和假设的应用1. 在科学研究中，科学家通常会根据观察和猜想提出假设，然后通过实验和验证来证明或推翻这些假设，从而得出结论和发现科学规律。

2. 在日常生活中，我们也会经常使用猜想和假设来解决问题或做出判断。

例如，我们可以通过观察天气和气温的变化，猜想未来天气的情况；或者在考试前，根据学习情况和题型来假设可能出现的考题内容。

三、练习与应用1. 请根据以下情境，提出至少3条可能的猜想和假设，并说明如何验证或证明这些猜想和假设：情境：小明每天早晨乘坐公交车去上学，但最近发现公交车总是晚点，他猜想可能是由于交通拥堵引起的。

猜想1：公交车晚点可能是因为路上车辆过多，导致交通拥堵。

验证方法：通过观察和记录各个时间段路上车辆的情况，可以统计出交通拥堵的程度，验证猜想的准确性。

猜想2：公交车晚点可能是因为天气原因，如雨雪天气影响交通顺畅。

验证方法：查看当天的天气预报和实际情况，分析公交车晚点与天气之间的相关性，验证猜想的正确性。

猜想3：公交车晚点可能是由于路况不佳，修路或施工导致交通堵塞。

验证方法：查询当地交通部门的施工信息和路况通知，了解公交车线路上是否存在施工点和修路情况，验证猜想的合理性。

2. 小组合作练习：请小组成员共同就以下情境提出可能的猜想和假设，并设计验证方法：情境：班里同学们发现每天上午第一节课的教室总是温度过低，导致大家感觉冷。

湘教版五年级上册科学《大胆地猜想，合理地假设》
教案
教学目标
1.了解科学探究的方法：猜想和假设；
2.理解猜想和假设的含义；
3.掌握提出假设的方法，并能根据实验结果进行改进；
4.培养学生积极探究的意识和实验探究的能力。

教学准备
1.多媒体投影仪；
2.课件PPT；
3.白板、粉笔；
4.实验用具：坚果、针线、夹子、玻璃瓶等。

教学过程
一、导入（5分钟）
1.引入科学探究的方法；
2.提问：如何进行科学探究？科学家们一般是如何发现新知识的？
二、讲解猜想和假设（10分钟）
1.给学生讲解什么是猜想和假设；
2.通过例子让学生理解区别。

三、猜想和假设的应用（25分钟）
1.指导学生提出猜想和假设；
2.引导学生通过实验验证假设；
3.激励学生在实验中提出合理的猜想，并根据实验结果进行改进。

四、实验操作（25分钟）
1.学生分组进行实验：用针线依次串起四个坚果，用夹子夹住两端，将其悬挂在玻璃瓶内，将瓶子晃动，观察坚果的动态；
2.学生根据观察结果提出猜想和假设；
3.根据实验结果，学生改进猜想和假设。

五、总结（5分钟）
1.概括本节课内容；
2.提醒学生在今后的生活中尝试提出合理的猜想和假设。

教学评估
1.学生是否掌握猜想和假设的基本含义；
2.学生是否能够根据实验结果进行改进；
3.学生在小组实验中表现如何。

参考资料
湘教版五年级上册科学教材。

湘教版五年级上册科学《大胆地猜想，合理地假设》教案范文猜想与假设教学目标：科学探究1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。

2．使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。

情感、态度价值观1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。

2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。

3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。

教学准备：“我做过的猜想与假设”整理表格（每人1张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的相关图片或影像资料。

教学过程：一、导入１.课件创设情境：直接呈现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗：我们学习猜想，像科学巨匠那样，展开想象的翅膀，飞进科学的殿堂。

我们提出假设，像科学巨匠那样，运用合理的推导，构件创新的篇章。

２.停止音乐，师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。

科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的？二、新授：１.分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的⑴、讲述：牛顿的故事法拉第的故事科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。

⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。

针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？出示讨论提纲：①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？②猜想与假设是依据什么提出的？③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？④怎样区分假设与事实？分组讨论集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。

湘教版五年级上册科学教案各个学科课程都有各自的特点，教学形式和手段也不尽相同，但在培养学生成为德智体美全面发展、适应社会需求的高素质人才教育宗旨上是一致的，对教案的要求也是有共性的。

下面是为大家整理的关于湘教版五年级上册科学教案，欢迎大家阅读参考学习!湘教版五年级上册科学教案1教学目标科学探究1.能用简单实验来验证前人的猜想并做出结论。

2.进一步学习搜集与整理资料的方法。

情感、态度与价值观知道科学探究活动的长期性与艰苦性，逐步培养学生坚忍不拔的科学精神。

科学知识1.知道地球是一个巨大的球状星体。

2.了解人类对地球形状认识的历史。

教学准备篮球、橡皮泥、火柴、课件(与地球形状、“神舟5号”、“神舟6号”等有关的资料)。

教学重点：体验科学探究中运用想象建立假设及解释的重要性。

教学难点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

教学过程：第一课时一、教学导入提问：我们大家有一个共同的家园——地球，而作为这个大家庭中的一员，你是否知道自己的“家”是什么形状呢?你是怎么知道的?谈话：我们现在通过上网、看书、询问，也许1分钟就可以轻松知道答案，可你们是否知道在这个答案的背后，人们经历了一个多么复杂、辛苦的探究过程。

二、探讨人类认识地球的过程活动1关于地球形状的猜想与探索谈话：首先让我们走入远古时代，了解最初人们把地球想象成什么样的?(课件展示)提问：“天圆地方”的这种说法在现在看来也许有几分可笑，但是，我们想想当时的条件，人们为什么会形成这种认识呢?学生交流，评价。

小结：那时候受客观条件的限制，人们只能凭自己的直觉光靠自己的眼睛来判断，尽管结论是错误的，但他们毕竟也是在仔细观察之后作出猜测的，并不是凭空捏造。

讲解：慢慢地人们对自己的这种想法产生了怀疑(课件展示)。

希腊人通过观察船只进港和出港提出了假设：大地不是平的，可能是一个大圆球。

活动2观察进港的帆船谈话：接下来我们做一次模拟实验，看看是否也能观察到古希腊人看到的现象。

猜想与假设-湘科2001版五年级上教案
一、教学目标
1.掌握猜想和假设的含义；
2.学习构建问题和假设之间的关系；
3.引导学生自主提出问题，构建假设并验证；
4.提高学生解决问题的能力和创新意识。

二、教学内容
1.什么是猜想和假设；
2.研究猜想和假设之间的关系；
3.练习构建问题和假设之间的关系；
4.拓展课堂中的猜想和假设。

三、教学重点
1.理解猜想和假设的含义；
2.建立问题和假设之间的关系。

四、教学难点
1.提高学生自主思考和创新能力；
2.培养学生科学研究的意识和方法。

五、教学过程
1. 导入新知：
引入新学习内容，让孩子就自己所知所想，说出什么是猜想和假设，并比较它们之间的差异。

2. 动手实践：
老师讲授课程，学生通过老师引导下提出问题和假设，并验证假设是否正确。

例如，如果要求孩子根据找规律推算下一个数字，老师可以让孩子提出一个规律，然后让学生验证这个规律是正确还是错误的。

3. 练习：
让孩子自主提出一个问题，并构建一个假设。

通过讨论和验证得出最终结果。

4. 拓展：
通过实例分析，引导学生推广和尝试新的技能，并鼓励学生尝试猜想和假设不同种类的问题，从而培养出良好的探究科学思想。

六、教学反思
通过本堂课的学习，通过动手提出问题，尝试验证假设及最终分析，学生对猜想和假设之间的差异及关系有了更深刻的理解。

本课程学生学会了运用猜想和假设方法解决问题的基本思路，更深度的运用和练习既可以提高学生的自主思考能力，也有益于激发学生的好奇心和创造力，从而培养出优秀的探究科学思想。

猜想与假设-湘科2001版五年级上教案第一节课：引入猜想概念本节课主要引入猜想的概念，以及如何通过观察现象、总结规律进行猜想。

教学目标1.了解猜想的概念及其作用。

2.掌握通过观察现象、总结规律进行猜想的方法。

3.通过活动提高学生的观察能力和总结能力。

教学重难点1.猜想的概念及其作用。

2.系统化的观察能力训练。

教学步骤1.引出问题：你们平时有没有猜想一些现象背后的原因呢？2.引入猜想的概念，并结合日常生活和科学研究，解释其作用。

3.通过观察图片、实物等进行猜想，以此训练学生观察能力和总结能力。

4.汇总学生的猜想结果，进行总结和归纳。

第二节课：猜想与实验本节课主要引导学生通过实验检验猜想的正确性，并巩固系统化的观察能力训练。

教学目标1.掌握通过实验检验猜想的方法。

2.增强学生的实验能力和观察能力。

教学重难点1.实验的设计和操作。

2.如何分析和总结实验结果。

教学步骤1.回顾上一节课的学习内容，引导学生进行新一轮的猜想。

2.将学生分组，每组选择一个猜想并设计相关实验。

3.学生进行实验并记录实验结果。

4.分析和总结实验结果，检验猜想的正确性。

5.评价实验的合理性，对不合理的实验进行讨论和修改。

第三节课：假设的概念和应用本节课主要引入假设的概念，介绍假设在科学研究中的应用，并培养学生的科学思维能力。

教学目标1.了解假设的概念和作用。

2.培养学生的科学思维能力。

教学重难点1.假设的概念和作用。

2.如何进行假设和验证。

教学步骤1.通过生活和科学领域的例子引出假设的概念。

2.讲解假设在科学研究中的应用。

3.教授如何进行科学假设和验证。

4.通过小组活动让学生进行假设和验证的实践。

5.总结和评价活动，鼓励学生的创新思维。

第四节课：知识梳理和应用本节课主要对本单元所学的知识进行梳理和应用，巩固学生的学习成果。

教学目标1.总结本单元所学的内容。

2.应用所学知识解决问题。

教学重难点1.对所学知识进行梳理和整合。

2.如何应用所学知识解决问题。