初中音乐_齐鲁乡情——《茉莉花》教学设计学情分析教材分析课后反思

《茉莉花》教学设计
课型：唱歌综合课
课时：一课时
教学年级：初中一年级
教材分析：
本课选自人民音乐出版社音乐实验教材第十三册齐鲁乡情《茉莉花》，本节课计划用一课时完成，主要学习长山民歌《茉莉花》，感受本土音乐的魅力。

随着初一年级的学生生活范围和认知领域进一步得到拓展，参与的意识也在不断的加强，获得的信息也在增多，所以通过学唱、欣赏、对比、创编等形式来表达《茉莉花》这首民歌，培养学生对本土音乐的热爱，让学生在轻松、愉悦的气氛中去感受民族音乐的美。

学情分析：
初一年级学生已初步具备演唱、欣赏和感悟音乐的能力,并乐于接受新鲜事物,求知欲较强,情感易激发。

学生对民歌的风格特色有一定的了解，但并不深入。

另外，当代的中学生偏爱流行音乐，对民歌的兴趣不大。

这就给教学形成无形阻力，就需要消除学生学习民歌《茉莉花》综合课的种种顾虑，努力营造轻松、和谐的学习氛围。

面对教学内容和学生需求之间的隔阂，作为教师，要尽力引导学生通过欣赏、学唱、对比、创编等方式去感受民族音乐的魅力。

这首歌曲节奏旋律简单流畅,在课堂上通过教师的引导，学生的情感体验及编曲创作共同得出民歌的独特风格特点。

教学目标：
1、情感态度价值观目标：通过对民歌《茉莉花》的学习，感受民歌的音乐特点及方言对旋律的影响。

激发学生学习本土音乐的兴趣，使学生更加热爱我们的本土音乐。

2、过程与方法目标：学习过程采用由浅入深的方法去理解新课，理解歌词，并根据给出歌
词进行二度创作，通过欣赏、学唱、对比、创编等形式感受方言对民歌的影响。

3、知识与技能目标：能够了解方言与旋律的关系，能够完整的演唱民歌《茉莉花》，能够感受不同地域、不同风格的《茉莉花》。

教学重难点：
1、在教学中感受长山民歌《茉莉花》的韵味特点。

2、理解和掌握民歌的特点，能够用自然、美好的声音演唱歌曲。

教具：钢琴、多媒体等
教学过程：
一、导入课题：
１、课下，让同学们以组为单位去寻找具有特色的作品，现在就请各个组展示一下（各组进行展示）
2、刚才四个小组的展示中，有两个小组选择了民歌，可见民歌在同学们心目中的位置。

今天老师也带来一首山东长山民歌，名字叫《茉莉花》（学生完整欣赏山东长山《茉莉花》）
3、复听歌曲，请同学们仔细聆听的同时，回答老师的问题。

（提问：这首歌曲表现了山东人怎样的性格？）
4、教师完整的自弹自唱《茉莉花》
（提问：你认为歌曲中哪个地方最有特点？）
根据教师的问题，学生谈自己的感受。

【设计意图】：通过聆听歌曲及教师的范唱，激发学生学唱歌曲的兴趣，创设情境，让学
生尽快的进入到音乐课的意境当中来，并为下一个环节的学习做准备。

二、学唱歌曲
1、师生共同讨论最有山东特色的乐句，学生用济南方言朗诵并学唱。

（后半部分）
（从学生认为最有山东特色的乐句开始学唱，使学生在不知不觉中掌握歌曲的节奏旋律特点。

）
2、通过再次演唱歌曲后半部分，师生讨论方言对旋律的影响。

（通过演唱，学生最终得出结论。

）
3、教师提问衬词在歌曲中有无实际意义？学生学唱歌曲的前半部分。

（学生得出结论，并学唱歌曲前半部分。

）
4、跟琴完整演唱歌曲。

a：学生跟琴小声演唱；
b：找出不足，纠正错误；
c:跟伴奏完整演唱歌曲；
（通过演唱，学生们从不熟悉到熟悉，最终能够完整的演唱歌曲）
d：全体学生再次演唱（思考歌曲的旋律起伏大不大？）
（双基教学的巩固，通过再次演唱，加深对歌曲的了解，并探讨山东民歌的旋律特点。

）
5、教师用淄博方言朗诵歌词，并同学生讨论得出方言对曲调的影响。

（学生仔细聆听，并最终通过讨论得出方言对曲调的影响。

）
6、师生共同清唱歌曲，讨论歌曲的调值。

（共同演唱得出山东民歌调值的特点。

）
1再次演唱歌曲，并探讨歌曲旋律起伏的特点。

2师生共同总结山东民歌的特点
（学生对山东民歌的特点进行归纳总结，教师进行补充评价。

）
【设计意图】：在演唱过程中，通过体验、探究、模仿等方式，使学生了解和掌握山东民歌的特点，达到掌握音乐基础知识和基本技能的要求。

四、拓展欣赏（感受与体验多样《茉莉花》）
演唱江苏版《茉莉花》和听辨东北版本的《茉莉花》
（学生通过聆听、演唱歌曲，通过歌曲的方言特点等来判断是哪个地区的《茉莉花》。

）
【设计意图】：不同地区有不同曲调的茉莉花，让学生去欣赏不同形式。

不同风格的《茉莉花》拓宽了学生们的艺术视野，提升了他们的审美素养，使学生达到丰富情感体验，提高音乐审美能力的要求。

五、尝试创编培养合作能力
教师给出歌词，学生用方言的曲调进行歌曲创编。

（学生分组创编，分组展示（教师评价总结））
【设计意图】：通过对歌词的二度创作，强调学生的艺术实践，培养学生良好的合作意识和团队精神，发挥学生的想象力，增强学生的创造意识。

六、回归主题，寄予未来
教师播放山东长山《茉莉花》音乐。

（学生怀着轻松愉悦的心情走出教室。

）
【设计意图】：让学生认识到方言对民歌起到的重要作用。

同时更加深刻的意识到：只有民族的才是世界的！培养学生的爱国主义情感，达到陶冶高尚情操的要求。

《茉莉花》学情分析
初一年级学生已初步具备演唱、欣赏和感悟音乐的能力,并乐于接受新鲜事物,求知欲较强,情感易激发。

学生对民歌的风格特色有一定的了解，但并不深入。

另外，当代的中学生偏爱流行音乐，对民歌的兴趣不大。

这就给教学形成无形阻力，就需要消除学生学习山东民歌《茉莉花》综合课的种种顾虑，努力营造轻松、和谐的学习氛围。

面对教学内容和学生需求之间的隔阂，作为教师，要尽力引导学生通过欣赏、学唱、对比、创编等方式去感受民族音乐的魅力。

这首歌曲节奏旋律简单流畅,在课前，让同学们以组为单位去寻找有山东特色的作品，在寻找的过程中，无形之中已经让学生们对山东作品的音乐风格有了初步的了解，然后课堂上通过教师的引导，学生的情感体验及编曲创作共同得出山东民歌的独特风格特点。

《茉莉花》效果分析
苏霍姆林斯基说过：“无痕的教学才是教学的至高境界。

”这也是新课程改革所倡导的。

针对老师教授的山东长山民歌《茉莉花》一课，我感觉她首先摒弃了灌输式教学和形式主义教学，从七年级学生的学情特点上下功夫，随着他们生活范围和认知领域进一步的扩展，从去寻找具有山东特色的作品入手，引起学生的关注点，以达到良好的教学效果。

首先来说说课前准备和导入环节的效果分析。

在上节课，孙老师就已经给同学们布置了作业，课下先让同学们以小组为单位去寻找具有山东特色的作品，然后各组在课上进行展示，第一小组的学生代表展示山东特色的胶州秧歌，第二小组的学生代表用琵琶演奏了山东的作品《弹起我心爱的土琵琶》，第三小组的学
生代表展示了一段山东快书，第四小组所有组员集体演唱《沂蒙山小调》。

这样的导入符合学生的生活经验，又拉近了师生之间的关系，为下一步教学环节打下了良好的基础。

这堂课之所以让我感到意犹未尽，在于老师精心的课前准备和设计教学，善于发现和挖掘音乐教材审美能力和审美渴望，带动师生之间的相互交流与互动，以及发展了学生对音乐的听觉体验，以生动活泼的教学形式，丰富的教学曲目体裁，将音乐贯穿于教学的全部活动中，提升了学生的审美能力和热爱民族音乐的意识，最终达到了良好的教学效果。

老师的导入环节在坚持了以音乐为主体的情况下，拉近了师生之间的关系，为下一步教学环节打下了良好的基础。

那下面我就从教师教学中的“授新课环节”和“拓展延伸环节”来进行效果分析。

孙老师采取了小组展示——音乐欣赏——方言学唱——表现歌曲共四个方面有机结合，环环相扣，围绕着本课学习目标和我们确定的研究问题，运用了对比聆听、模仿体验等不同的教学方法，充分激发了学生学习音乐的兴趣，确保每一个教学环节都有计划有目的的为达到我们的教学目标服务。

从整体上看，孙老师以“抓住民歌特点，激活民歌教学”的理念来进行教学，围绕民歌教学，从民歌的地域性、方言性和民歌衬词等特点上入手，加之引导、发现、对比教学方法的运用，歌曲深入孩子们的心灵，让他们会唱、爱唱、乐唱，了解民族文化，培养学生爱好音乐的情趣，提高学生的音乐文化素养。

在教学过程中，孙老师能够根据本课题的教学目标和任务提出针对性的问题。

比如一开始的教唱环节提问“哪个乐句最具有山东民歌的特色？”“同学们最熟悉的歌曲《茉莉花》是哪个地方的？”等。

教师通过聆听、感受、对比、模仿等教学方法，让学生在讨论探究中自主发展、解决问题，使学生形成了自己对音乐独特的理解。

孙老师这节课的亮点首先在于方言的展示，但如何让他们感受到民歌的方言性是使民歌独具魅力的关键所在，也是民歌教学的难点。

学生一遇到用方言演唱的民歌就发笑，觉得好难听，有的觉得好怪异。

于是在这个教学环节中，孙老师从最有山东特色的一个乐句开始教唱并大胆的逐句展示自己的淄博方言，让学生自己感受方言演唱为民歌带来的无限魅力。

学生自己总结出山东民歌的特点“腔随字走，音调下行”的特点，由此可见，方言的声调走向直接影响民歌旋律走向，民歌具有方言性。

其次是民歌中无意胜有意的法宝——非语意性。

几乎每首民歌中都或多或少有衬词，这即是民歌的另一的特点非语意性。

而如何让学生发现并知道这是民歌的特点呢？孙老师教学中用了引导、发现法。

由于民歌自身的魅力，学生很快就发现“来”“那个”“哎”等衬词。

并举例范唱《包愣调》，让学生感受衬词在民歌中的
意义。

拓展环节中聆听、分辨不同地区的茉莉花，让学生感受到地域对民歌的影响，使学生感受了完全不同的音乐风格，在民主、平等、开放的教室里，学生自由的心灵能够呼吸、生存，创造的种子得到生根、发芽、破土成长。

教育就像一首诗所言：给孩子们一对翅膀，它就能飞翔在蓝天，给孩子们一双眼睛，它就能寻找到光明。

在编创环节中学生积极参与，用济南话来演绎老师给出的歌词。

教师在这一环节聆听、参与并指导点评，让学生能通过方言更好的去了解山东民歌的特点。

这节课的结束，可谓干净利索，并且在学生到达感情的高潮时，教师引出了本节课的结束语：只有民族的才是世界的！将课题得到升华，让学生从走近了民歌，又走出了民歌，走向世界。

五中音乐组
矫婷
《茉莉花》教材分析
本课选自人民音乐出版社音乐实验教材第十三册齐鲁乡情《茉莉花》，本节课计划用一课时完成，主要学习山东长山民歌《茉莉花》，感受山东本土音乐的魅力。

随着初一年级的学生生活范围和认知领域进一步得到拓展，参与的意识也在不断的加强，获得的信息也在增多，所以通过学唱、欣赏、对比、创编等形式来表达《茉莉花》这首民歌，培养学生对本土音乐的热爱，让学生在轻松、愉悦的气氛中去感受民族音乐的美。

本节课是一节以歌唱为主的音乐综合课。

教学过程中以聆听、欣赏茉莉花——演唱茉莉花——对比各地茉莉花为主要环节,并以音乐审美为核心,将音乐基础知识和基本技能的学习渗透在音乐的审美体验之中。

《茉莉花》属于山东长山小调类民歌,2/4拍,单乐段歌曲。

它以小跳和级进的旋律表现了质朴、淳厚、粗犷、诙谐、风趣的山东民歌风格,表现了山东人民朴实、憨厚的性情。

本课突出对于地方民间音乐的学习，学生通过对山东民歌方言的了解以及对歌曲旋律逐步深入的感知,让他们充分体会到山东版《茉莉花》所带来的独特风格特点,在此基础上达到感情的完美表达。

教学重难点：
1、在教学中感受山东长山民歌《茉莉花》的韵味特点。

2、理解和掌握山东民歌的特点，能够用自然、美好的声音演唱歌曲。

《茉莉花》评测练习
一、语气练习：
好一朵茉莉花啦（↘），哎咳好一朵茉莉花啦（↘），体会方言的调值
二、方言衬词的运用：
俺有心待掐朵儿戴，又怕那个看花人儿骂。

三、演唱歌曲，体会歌曲的起伏及走向。

《茉莉花》教学反思
本课讲授的是一首很有特色的山东民歌《茉莉花》。

这是人民音乐出版社新教材七年级上册第六单元“齐鲁乡情”中的一课。

备课时，我发现，初一年级学生已初步具备演唱、欣赏和感悟音乐的能力,并乐于接受新鲜事物,求知欲较强,情感易激发。

学生对民歌的风格特色有一定的了解，但并不深入。

另外，当代的中学生偏爱流行音乐，对民歌的兴趣不大。

这就给教学形成无形阻力，在备这节课时，我感觉学生们对山东民歌不太熟悉，参与意识不强，很难调动他们参与音乐活动的积极性，如何更有效的提高学生的积极性来更好的表现歌曲的地方风格，是我感觉不容易把握的地方。

为了使这节课的目标能够顺利达成，我作了如下的设计：在导入环节先让同学们展示课下以小组为单位寻找的具有山东特色的作品，同学们热情高涨，这样的导入一下子拉近了师生之间的关系，为下一步教学环节打下了良好的基础。

在新授环节，我和学生从讨论最有山东特色的歌曲后半段的乐句入手，教唱并讨论方言对旋律的影响，随后讲到了衬词的使用，学唱歌曲前半部分，跟琴小声哼唱并纠正错误最后完成演唱。

在演唱过程中，通过体验、探究、模仿等方式，使学生了解和掌握山东民歌的特点，达到掌握音乐基础知识和基本技能的要求。

因为《茉莉花》是一首具有鲜明地方色彩的山东民歌，歌曲以小跳和级进的旋律为主。

在教学时，我尽力地引导学生通过欣赏、学唱、对比、创编等方式去感受民族音乐的魅力，让学生通过对山东民歌方言的了解以及对歌曲旋律逐步深入的感知,让他们充分体会到山东
《茉莉花》所带来的独特风格特点，同时我也加入了聆听各地《茉莉花》的环节，使学生们对山东《茉莉花》的特点有了更深刻的了解，同时让学生感受不一样的以“茉莉花”为主题的音乐，扩大他们的音乐视野。

反思本节课，也有遗憾的地方，因为山东版本的《茉莉花》毕竟对学生们来说比较陌生，在学唱前还应该通过不同的形式让学生再多欣赏欣赏这首歌，好充分感受这首歌的山东民歌风格特点，因为歌曲听1遍和听5遍的效果是截然不同的。

回忆这次的讲课过程，对我来说就是一次蜕变的过程。

大到教学设计，教学理念的改变，小到对每句话，每个动作的斟酌，真是“一课一变，一课一进”。

在今后的教学工作中我会不断反思，弥补教学中的不足，不断提升自己的音乐课堂。

《茉莉花》教学目标分析
1、情感态度价值观目标：通过对民歌《茉莉花》的学习，感受民歌的音乐特点及方言对旋律的影响。

使学生更加热爱我们的本土音乐,热爱我们的祖国和家乡。

2、过程与方法目标：学习过程采用由浅入深的方法去理解新课，理解歌词，并根据给出歌词进行二度创作，通过欣赏、学唱、对比、创编等形式感受方言对民歌的影响。

3、知识与技能目标：能够流畅自如的演唱民歌《茉莉花》，感受不同地域、不同风格的《茉莉花》所带来的不同感受。