激发学生课外阅读兴趣的几条途径导读：本文是关于激发学生课外阅读兴趣的几条途径，希望能帮助到您！
激发学生课外阅读兴趣的几条途径
江苏省扬州市广陵小学沈宝华
“兴趣是最好的老师”，是学习的先导，是需求的动力，学生有了课外阅读的兴趣，自然就如蜜蜂采粉酿蜜一般，努力寻求阅读机会，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。学生从阅读中得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。但培养学生课外阅读的兴趣，过程并不简单，需要老师悉心努力，逐渐激发学生的课外阅读兴趣。
一、营造氛围，引领阅读
我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三迁呢？因为孟母充分认识到孩子学习环境的重要性。因此，要激发学生的阅读兴趣，就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，激发学生阅读的欲望。
首先，我带领学生布置教室，每期黑板报有固定的读书角，有时是“好书推荐”，有时是“奇文共赏”，有时是“读书一得”，如此等等，不一而足。教室四周悬挂学生自己收集、推荐、购买或书写的读书名言，让学生随时感受到名人名言的激励。
其次，我设立了班级图书架，动员学生自带图书，充实图书架。有的同学一带就是几十本，四层图书架严严实实摆满后，还
在讲桌上摞了好几摞。这1000多本图书，印刷精美，种类齐全，可读性非常强。于是，我和学生一起，先将图书分类，再进行登记造册，制定图书借阅及管理制度。学生可以随时借阅图书，也可以带回家看。同时，积极组织并辅导学生参加“全国亲近母语阅读大赛”、“全国阅读大赛”、“古诗文诵读比赛”、“扬州市中小学生作文竞赛”，创设一种浓厚的读书氛围，让学生产生一种置身文学殿堂的神圣感。
再次，我重视教师言传身教的榜样作用。只要有时间，不管是课间、午休、值中餐，还是学生做作业的空隙；不管是在教室，还是在办公室，我都会捧一本书津津有味地读，徜徉其间，还经常喜怒形于色，与学生分享读书的乐趣。我这种有意、无意的引领阅读，使学生耳染目濡，不知不觉地激发了阅读兴趣。
二、巧借资源，拓展阅读
著名语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”这样看来，课内的功效占30%，课外的功效占70%。“得法于课内，得益于课外。”在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内向课外延伸，显得尤为重要。我有意识、有系统地把课内外结合起来，扩展学生的课外阅读量。
在这方面，我主要采用链接的方法：教材中有许多文章是从名著中节选出来的。学完节选的文章，要求学生将整本书读完。如学完《林冲棒打洪教头》后，我有意识地向学生介绍宋朝末年
的历史状况、农民起义的始末、《水浒传》的形成过程及《林冲雪夜上梁山》《武松打虎》《鲁智深倒拔垂杨柳》等脍炙人口的故事，要求学生课外阅读长篇小说《水浒传》，利用班队会比赛讲《水浒》故事。学完一个作家所写的文章，向学生推荐这位作家所写的代表作品，如学完《白鹭》后，推荐阅读郭沫若的诗集《女神》、话剧《屈原》等；学完《莫泊桑拜师》后，推荐阅读福楼拜的《包法利夫人》，莫泊桑的《羊脂球》《项链》《漂亮朋友》等。如此种种，使学生达到加深认识、扩大阅读面的目的。
三、选讲故事，“诱导”阅读
对于少数不爱读书的学生来说，听故事是没有负担的，而且能从讲演者声情并茂的讲演中了解故事情节，认识人物个性，明辨事物善恶，对已听的故事能留下深刻的印象，对未完待续的故事产生强烈的好奇心，有继续了解下文的欲望。记得小时候，书籍匮乏，每天中午，我就会准时打开收音机，收听《杨家将》《岳飞传》《三国演义》《夜幕下的哈尔滨》等书场节目，至今还清楚地记得英姿勃勃的穆桂英、精忠报国的岳飞、神机妙算的诸葛亮、伪满时期惊险刺激的地下斗争。对文学名著的认识由“听”而来，以后对这些名著产生“读”的欲望也因此而起。
学完《海伦•凯勒》后，我就给学生朗读海伦•凯特的《假如给我三天光明》，先给他们朗读海伦渴望在第一天、第二天得到光明时想见到什么的段落，读到第三天时嘎然而止，学生迫切知道结果时，我却把书合上，让他们先猜猜结局，在否定了学生所有的答案后，我告诉他们，谁想知道结果就借这本书看。学生的
阅读兴趣被激发，纷纷要求借书。这样，并没有强迫性的要求，由“听”到“看”，自然水到渠成。
由此可见，学生对“听”故事是乐于接受的，教师可利用这些机会引导学生看书，达到推荐书目、激发兴趣的目的。
四、“放任自流”，享受阅读
开展丰富多彩的活动有助于引领学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。但如果把课外阅读等同于摘抄、写读后感就是钻牛角尖了。如果一开始读书，就碰上这些枯燥无味的强迫性的要求，绝大部分学生很容易对读书产生厌倦情绪，打消读书的念头。
课外阅读是自由的阅读，一定读什么或一定不读什么，不该由老师或别人去决定，而该由兴趣决定。俗话说：“开卷有益。”只要学生打开课外书开始读，不管他读什么，都是一个良好的开端。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中指出，“只看一个人的著作，结果是不大好的”，因为这样“就得不到多方面的优点”。接着用蜜蜂酿蜜打比方，形象地指出“只看一个人的著作”所得很“有限”，写出来的文章也“枯燥”，所以看书的面不宜过窄，要广泛一些。他还谆谆教诲我们“专看文学书，也不好的”，“不要放开科学”。
名著固然要读，但对刚接触书籍的小学生来说，“放任自流”是最合适不过的，切忌一开始就迫不及待地推荐名著。名著作为人类重要的文化遗产，它的语言、情节、人物形象对读者所产生的震撼力，不是现在的流行文学所能比的，但不适宜强行推之。其实，大多数人读书，开始只挑自己喜欢的、篇幅短些的、情节
吸引人的来读，慢慢再读些人物关系复杂的大部头，遇到冗长的描写，就大段大段地跳过。因此，对名著的推荐，姑且放下，学生的审美趣味提高了，自然会对名著产生兴趣。当然，教师的这种“放任自流”，并不是撒手不管，而是一种宽容，寻找合适的时间、地点、场合进行不露痕迹的引导。只有这样，学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣。
五、多元展示，激励阅读
小学生活泼好动，表现欲强，好胜心强，喜欢参加各种各样的表演和竞赛活动，展示自己的才能。因此，丰富多彩的阅读展示，不仅能调节班级的学习气氛，丰富学生的学习生活，而且能使学生享受阅读的成果，从而激发学生的阅读兴趣。比如：创设阅读竞赛台、专题讨论会、诗歌会、故事会、名人名言展、制作阅读剪贴报等等。我所执教的班级，每学期都设立有阅读竞赛台，学生每读一本好书，我都会奖励一颗红五星，攒够了一定数量的红五星，就可以在我这里得到心爱的小礼品：有时候是一本有意思的书，有时候是各种各样的学习用品，因此学生看课外书籍的兴趣特别高。我还在每个学期末开展阅读成果交流会，每到这个时候，孩子们有的展示自己一学期读过的课外书，有的展示自己的读书笔记，有的为大家讲自己看过的最精彩的故事，有的向大家推荐自己最喜欢的一本书……个个脸上洋溢着成功的喜悦。
“兴趣是一切有成就的人成才的起点。”有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只有让学生体验到阅读的乐趣，才能增强学生阅读的主体意识，实现个性阅读能力的提升。
