哈佛大学案例教学的主要特色与启示描述

哈佛案例教学法哈佛案例教学法（Harvard Case Method）是由哈佛大学商学院发展起来的一种教学方法。

该方法旨在通过让学生分析真实的商业案例，培养其解决问题、分析复杂情况和做出明智决策的能力。

以下是对哈佛案例教学法的简单介绍和分析。

哈佛案例教学法的核心是使用真实的商业案例作为教学材料。

这些案例通常是记录一家公司或组织在面对挑战时所做出的决策和行动的描述。

案例中包含大量的信息，如公司背景、市场环境、竞争对手、内外部问题等。

在教学过程中，教师将案例分发给学生，并引导学生逐步分析和讨论。

学生们被要求仔细阅读案例，并在课堂上表达自己对问题的看法、观点和决策。

学生们可以在小组中讨论，分享彼此的观点和分析。

教师在课堂上则起到引导和激发讨论的作用，而非提供答案。

哈佛案例教学法的主要目标是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

通过分析真实案例，学生们可以从中学习到实际商业环境中的挑战和机会，并锻炼自己的思维方式和决策能力。

在讨论过程中，学生们需要展示清晰的逻辑思维、深入的问题分析和全面的解决方案。

这种培养能力的教学方法对学生的职业发展非常有益。

哈佛案例教学法的优点是可以提供与实际商业环境相似的学习经验。

案例中的信息有限，模拟了实际情况下的信息不对称和不确定性。

学生们需要从有限的信息中进行推理和判断，并基于自己的观点做出决策。

这样的学习过程可以帮助学生培养真实情况下所需的分析和决策能力。

然而，哈佛案例教学法也存在一些挑战。

首先，由于案例中的信息有限，学生们可能无法获得全面的背景和行业知识。

第二，学生们可能将过多的精力放在案例本身而非实际问题解决方案上。

这可能导致学生们在真实情况下无法有效地运用所学的知识和技能。

总而言之，哈佛案例教学法是一种创新、交互式的教学方法，旨在通过分析真实商业案例提高学生的解决问题和决策能力。

这种教学方法可以培养学生的批判性思维、逻辑分析和团队合作能力。

然而，教师在教学过程中需要注意平衡案例讨论和实际问题解决方案的重要性。

体会哈佛案例教学2007年08月31日星期五 13:40哈佛案例闻名遐迩，但书本上的研读和课堂的感受是大不相同的。

作者通过在哈佛的学习，体会和理解了哈佛案例教学的理念及方法，了解了案例教学需要什么样的教师，并告诉你什么是一个好的哈佛案例和如何编写哈佛案例。

哈佛大学的案例闻名遐迩。

在国内，几乎所有的MBA学子都必在课程中阅读哈佛案例，凡市面流行的管理类书籍都必有对哈佛案例的长篇论述。

我也很早就在书本上研读过哈佛大学的案例。

但是，只有当我真正到哈佛大学肯尼迪政府学院学习之后，才知道书本上的哈佛案例和亲身感受的哈佛案例是大不相同的，有许许多多的东西是在教科书上读不到的。

兰德尔院长在1870年的开创哈佛大学的案例教学可以追溯到100多年前。

1870年，兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育。

19世纪90年代，哈佛医学院开始引入案例教学方法。

案例教学法在法律和医学教育领域中的明显成功激励了商业教育领域。

1908年哈佛商学院正式成立时，案例教学法又被引入商业教育领域。

从1909-1919年，商学院请管理人员到课堂提出管理中的问题，然后要求学生写出分析和建议。

新院长华莱士·Ｂ·唐哈姆是一位由案例法培养出来的律师，他看到了在行政管理领域使用案例的重要性，并全力推动哈佛商学院投身于案例教学法。

在他的促进之下，科波兰德博士于１９２１年出版了第一本案例集。

由此奠定了管理教学中案例教学法的基础。

直到20世纪50到60年代，哈佛商学院在福特基金会的资助下，连续举办了11期8周制的案例教学暑期研讨班，邀请了20多名管理学院院长与资深教授来参加，才逐步就案例教学的意义、特点与有效性建立了初步的共识，为其推广提供了认识上的基础。

同时，哈佛又创建了它的“校际案例交流所”，为全美各院校提供了方便而丰富的案例供应源。

哈佛案例教学的理念100年之后，案例教学已成为哈佛大学独具特色的教学方式，教学的组织和管理围绕着案例教学展开，基础知识课仅占很小的比例或者没有。

哈佛大学的案例教学法
所谓案例教学法，就是在分析各种案例中开展教学活动，打破以老师讲为主的教学模式。

这种教学最大限度地调动学生思考问题的主动性和学习的积极性。

该教学方法的突出特点是：
一、老师以组织课堂为主，事先向学生布置题目，要求学生预习，
学生在辩论和教师指导中学到知识，锻炼才干。

二、使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力赴。

三、让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼学生的思想方法，分
析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力、表达能力，以及胆量、快速反应能力等。

四、在案例教学中，哈佛的教育理论是：看待问题和处理问题的方
式方法应当是因人而异。

五、在案例教学法的课堂上，不单纯追求一种正确的答案。

六、这种教学方法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利
于理论与实践的结合，实用性非常突出。

哈佛案例教学的魅力和启示案例教学提供了活生生的素材。

通过案例分析，使课堂气氛变得活跃起来，激发了学员的学习兴趣。

案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思辩和推理过程。

教员进行案例教学不是例子加理论的简单描述和说明，而是启发和引导学员，对案例涉及的“命题”进行思考、辩论和推理的过程。

武断地把自己的想法强加于人，把自己的想法作为唯一衡量标准的做法，都是不受欢迎的。

唯有提出建设性意见，才符合案例教学的要求。

与亲自参加社会调查研究相比，案例教学以最小的消耗获得最大成果。

作为国务院发展研究中心、清华大学和美国哈佛大学联合举办的“发展中的中国领导人”培训班的一名学员，我曾在世界著名的哈佛大学肯尼迪政府学院，接受了为期四周的“公共管理课程”培训。

此前，对哈佛大学的案例教学早有耳闻，这次却是现场聆听来自哈佛大学肯尼迪政府学院、哈佛商学院、哈佛文理学院、麻省理工学院、波斯顿大学等32位专家学者的案例教学，切身地感受到了案例教学的魅力。

案例教学：变被动式学习为主动式学习案例教学把被动式学习变成主动式学习，有效地防止了滥竽充数。

传统的教员灌输式教学法的弊病之一是学员没有什么学习压力，因为学员在课前预习与否无人问津，在课堂上是否注意听讲无法考量，除非学员在打瞌睡，否则，只要人坐在课堂里，即便是在“溜号”，也拿他没办法。

久而久之，灌输式教学实际上培养了学员懒于学习和思考的惰性，尤其是在教师苦口婆心地“灌输”陈旧、过时、空洞理论的时候，更使课堂气氛显得沉闷和压抑，导致学员学而生倦，学而生厌。

哈佛大学的案例教学法成功地解决了这些问题。

哈佛大学法学院的大量“法院判例”，哈佛大学医学院的大量“临床病例”，哈佛大学商学院的大量“商业实例”以及哈佛大学肯尼迪政府学院的大量“公共决策案例” 为哈佛教学改革和创新，即案例教学提供了活生生的素材。

通过案例分析，不仅使课堂气氛变得活跃起来，激发了学员的学习兴趣，而且迫使学员主动地学习。

哈佛案例教学法
哈佛案例教学法是一种源自哈佛商学院的教学方法，它通过分析真实的商业案
例来培养学生的分析、判断和决策能力。

这种教学方法已经被广泛运用于商学院以及其他领域的教育中，成为一种非常有效的教学方式。

首先，哈佛案例教学法注重实践性。

通过分析真实的案例，学生可以更好地理
解理论知识在实际情境中的应用。

他们需要分析案例中的问题，提出解决方案，并对可能的结果进行预测。

这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地掌握知识，并培养他们的实际操作能力。

其次，哈佛案例教学法注重思维的启发。

在案例分析过程中，学生需要进行逻
辑推理、问题解决和决策制定。

这种思维的启发可以帮助学生培养批判性思维和创新性思维，使他们在面对复杂问题时能够做出理性的判断和决策。

此外，哈佛案例教学法注重团队合作。

在分析案例的过程中，学生通常需要组
成小组进行讨论和合作。

通过与同学们的交流和合作，学生可以从不同的角度去分析问题，充分发挥团队的智慧，促进彼此之间的学习和成长。

最后，哈佛案例教学法注重实践与理论的结合。

在案例分析中，学生需要将所
学的理论知识与实际情境相结合，这不仅可以加深他们对理论知识的理解，还可以帮助他们更好地应用所学知识解决实际问题。

总的来说，哈佛案例教学法是一种非常有效的教学方法，它不仅可以帮助学生
更好地理解知识，还可以培养他们的分析、判断和决策能力。

在今后的教学中，我们可以借鉴哈佛案例教学法的理念和方法，不断探索更加适合学生发展的教学方式，为他们的成长和未来做出更大的贡献。

哈佛案例教学法哈佛案例教学法是指以案例为教学主要手段的一种教学方法。

它起源于美国哈佛大学商学院，是一种以实际案例为基础，通过分析案例中的问题和挑战，引导学生进行讨论和思考，培养学生的分析和解决问题的能力的教学方法。

哈佛案例教学法不仅被广泛应用于商学院，也逐渐在其他领域得到推广和应用。

首先，哈佛案例教学法强调实践性。

通过真实的案例，学生可以更直观地了解到实际问题的复杂性和多样性，培养学生的实际操作能力。

在案例分析过程中，学生需要结合理论知识和实际情况，提出解决问题的方案，这有助于学生将所学知识应用到实际中去，提高解决问题的能力。

其次，哈佛案例教学法注重学生参与。

在案例分析过程中，教师更多的是充当引导者的角色，鼓励学生提出自己的观点和见解，引导学生进行讨论和交流。

学生在讨论中可以从不同的角度看待问题，了解到不同的解决方案，培养了学生的团队合作能力和沟通能力。

再次，哈佛案例教学法强调案例的开放性和复杂性。

案例中的问题往往是开放性的，没有一成不变的答案，需要学生通过分析和讨论得出自己的结论。

同时，案例中的问题通常是复杂的，需要学生综合运用所学的知识和技能进行分析和解决。

这有助于培养学生的综合分析和判断能力。

最后，哈佛案例教学法注重个案的教学。

每个案例都是一个独立的个案，通过分析不同的案例，学生可以了解到不同领域和不同情境下的问题和挑战，帮助学生建立全面的知识结构和解决问题的能力。

总的来说，哈佛案例教学法是一种高效的教学方法，它通过实践性、参与性、开放性和个案性的特点，培养学生的综合能力和解决问题的能力，有助于学生更好地适应未来的工作和生活。

在教学实践中，教师可以结合具体的课程内容和学生的实际情况，灵活运用哈佛案例教学法，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

哈佛案例读后感
读完哈佛案例，我深受启发。

这些案例涵盖了各种商业和管理领域的问题，让我对商业运作和管理决策有了更深入的理解。

哈佛案例中的真实故事和数据分析让我更加清晰地认识到商业世界的复杂性和挑战。

每一个案例都展现了企业面临的各种问题，以及他们如何在竞争激烈的市场中找到解决方案的过程。

这让我意识到在商业领域，成功并非偶然，而是需要深思熟虑的决策和灵活的应对能力。

同时，哈佛案例也让我意识到了团队合作和领导力的重要性。

在这些案例中，成功的企业往往都有一个高效的团队和优秀的领导者。

他们能够有效地协调团队成员的工作，制定正确的战略，并在关键时刻做出正确的决策。

通过阅读这些案例，我也学到了许多管理和领导方面的知识。

我明白了战略规划的重要性，以及如何有效地分析市场和竞争对手。

我也学到了如何建立有效的团队和激励员工，以及如何在不确定的环境中做出正确的决策。

总的来说，哈佛案例给我带来了很多启发和思考。

我相信这些知识和经验将对我未来的职业发展产生积极的影响。

我会继续学习和思考，不断提升自己在商业和管理领域的能力。

哈佛案例分析
哈佛案例分析是指通过对哈佛大学商学院出版的案例进行深入研究和分析，从
而获得有益的管理经验和启发。

哈佛案例分析是管理学教学中的经典教学方法，通过分析真实的管理案例，帮助学生理解管理理论，并培养其解决实际管理问题的能力。

首先，哈佛案例分析的核心在于学生对案例的深入思考和分析。

学生需要通过
阅读案例，了解案例中所涉及的企业背景、管理问题、决策挑战等内容，然后进行分析和讨论。

在分析过程中，学生需要结合所学的管理理论，提出解决问题的方案，并进行论证和辩护。

其次，哈佛案例分析注重培养学生的团队合作能力。

在分析案例的过程中，通
常会组织学生进行小组讨论，共同分析问题、制定解决方案，并向全班进行汇报。

通过小组讨论，学生可以相互交流、碰撞思想，从而提高团队合作和沟通能力。

另外，哈佛案例分析也注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。

学生在分
析案例时，需要对问题进行深入思考，提出有力的论证和观点，并能够就不同的解决方案进行辩证分析。

这种批判性思维和问题解决能力对学生未来的职业发展具有重要意义。

最后，哈佛案例分析还可以帮助学生将理论知识与实际案例相结合，加深对管
理理论的理解。

通过分析真实的管理案例，学生可以更好地理解管理理论的实际应用，同时也能够从案例中汲取宝贵的管理经验和启发。

总之，哈佛案例分析是一种高效的管理学教学方法，通过对真实案例的深入分析，可以有效培养学生的管理思维和解决问题的能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。

希望通过对哈佛案例分析的学习，学生能够在今后的工作中运用所学的知识，做出更加明智和有效的管理决策。

案例教学法启示之浅见案例教学法是哈佛大学法学院提出的一种教学方法，是英美法等国家法学院最主要的教学方法。

在医学教育领域，案例教学法重点强调学生学习期间在临床实践上的观察与参与，鼓励学生参与临床的同时，开创了一种方便学生参与的教学形式形成了医学教育中特有的案例教学法。

哈佛大学商学院自成立之初，就在企业管理教学中引入了问题法，即邀请企业家或经理人为学生陈述或写出企业管理中的现实问题。

哈佛商学院案例教学对其他领域的教育有着重大影响，之后这种教学方法从美国传播到了世界许多国家，我国教育界开始探索案例教学法大约在1980年[1～4]。

以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，大学物理的教学目的是培养学生独立获取知识的能力、科学观察和思维能力以及分析问题和解决问题的能力，案例法教学在这三个方面给予我们重要的启示。

而哈佛大学的物理教育经过不断的探索研究与改革，目前也建立了属于自己的案例教学方式[5]。

案例教学法提供的是真实典型的案例，要解决这个案例中提出的问题，就必须根据案例的特征、性质以及实际情况，进行合理的简化，建立相应的物理模型，并用物理语言和基本数学方法进行描述，这可以培养同学们分析问题和理论联系实际的能力；在求解物理模型的过程中则需要同学们运用物理学的基本理论和基本观点，通过观察、分析、综合、演绎、归纳、科学抽象、类比联想、实验等方法找出求解问题的方法，这可以培养同学们科学观察和思维能力；在求解问题的过程中同学们还需要阅读并理解物理类教材、参考书和科技文献，不断地扩展知识面，增强独立思考的能力，更新知识结构，最终能够写出条理清晰的读书笔记、小结或小论文，这可以培养同学们独立获取知识的能力。

此外，正因为案例教学提供的情形是真实典型的，因此它更能够引起同学的兴趣，使得他们能够积极主动的参与到问题的解决中来，从而成为教学的主体和积极参与者。

为验证案例教学法在工程类院校大学物理教学中的作用和意义，我们针对大学物理中的力学部分设计了一个案例，并选取土木工程专业的部分同学以第二课堂的形式开展了案例教学法，目前已经取得了很好的效果。

在哈佛式案例（原创版）目录一、哈佛式案例教学法简介二、哈佛式案例教学法的特点三、哈佛式案例教学法的优势四、哈佛式案例教学法的应用五、哈佛式案例教学法的启示正文一、哈佛式案例教学法简介哈佛式案例教学法源于美国哈佛大学，是一种通过实际案例进行教学的方法。

这种方法的特点在于，教师通过给出具体的案例，让学生进行分析和讨论，从而达到提高学生解决问题的能力和判断力的目的。

二、哈佛式案例教学法的特点哈佛式案例教学法的最大特点就是以实际案例为依据。

这些案例通常都是真实的，可以在现实生活中找到。

通过这种方式，学生可以更好地理解案例中的问题，并对其进行深入的分析。

三、哈佛式案例教学法的优势哈佛式案例教学法有许多优势。

首先，它可以提高学生的分析和解决问题的能力。

通过分析真实的案例，学生可以更好地理解问题的本质，并学会如何解决问题。

其次，它可以培养学生的判断力。

在分析案例的过程中，学生需要根据事实做出判断，这可以锻炼他们的判断力。

最后，哈佛式案例教学法还可以激发学生的学习兴趣。

通过分析真实的案例，学生可以更好地理解知识点，从而提高他们的学习兴趣。

四、哈佛式案例教学法的应用哈佛式案例教学法可以应用于许多领域，如商业、医学、法律等。

在这些领域中，教师可以通过给出真实的案例，让学生进行分析和讨论，从而达到提高学生能力的目的。

五、哈佛式案例教学法的启示哈佛式案例教学法的成功，为我们提供了许多启示。

首先，我们需要注重实际操作，让学生通过实践来提高能力。

其次，我们需要注重培养学生的判断力，让他们能够根据事实做出判断。

最后，我们需要注重激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐。

哈佛案例的‎特点和分析‎方法黄卫伟案例分析在‎管理教学中‎的应用日益‎广泛，哈佛案例以‎其特有的形‎式和鲜明的‎特点，成为管理案‎例教学中的‎首选。

按照定义，案例（case）是一个真实‎存在于组织‎中的尚待决‎策的问题。

它与范例（examp‎l e）不同，后者是为了‎说明某个概‎念而列举的‎例子，它可以取自‎真实的实例‎，也可以是按‎照需要编制‎的。

如果要从决‎策角度区分‎二者，范例是已经‎产生了结果‎的决策，而案例是尚‎未找到合理‎方案的决策‎。

现实中的管‎理决策面临‎复杂的、动态的环境‎，需要权衡相‎互冲突的目‎标，故通常只能‎得到一种“满意解”，而不是最优‎解。

这使得案例‎的决策问题‎往往不具有‎唯一的解决‎方案，因而就给学‎生的分析和‎讨论留下了‎很大的探索‎空间。

而学生们从‎案例的讨论‎过程中学到‎的知识、接触到的不‎同视角、领悟到的道‎理，和体验到的‎分寸感，是做练习题‎和解方程所‎体会不到的‎。

这就是案例‎教学的独到‎之处。

管理既是一‎门科学，也是一门艺‎术。

而且，越是处于组‎织的高层岗‎位，管理者面临‎的决策问题‎除了需要清‎晰的逻辑思‎维外，更需要发挥‎洞察力、想象力、胆略和平衡‎决策背后政‎治角力的艺‎术。

这也是为什‎么著名商学‎院首选哈佛‎案例的原因‎。

哈佛案例为‎管理教学提‎供了一种方‎式，使学生们能‎够在课堂上‎模拟现实的‎复杂决策过‎程。

哈佛案例的‎特点，首先在于它‎的深度和代‎表性强。

哈佛案例多‎总结自一些‎优秀企业面‎临的重要决‎策问题，这些决策问‎题也是大多‎数企业经常‎面临的两难‎困境。

这种代表性‎可以使学习‎者收到举一‎反三的效果‎。

其次，哈佛案例提‎供的决策情‎境更接近企‎业的真实环‎境，这给学习者‎如何驾驭这‎样复杂的情‎况提出了巨‎大的挑战。

第三，哈佛案例并‎没有最佳方‎法和标准答‎案，其着眼点重‎在案例分析‎的过程，在于学习者‎相互之间的‎观点和思维‎方式的碰撞‎。

在哈佛式案例摘要：1.哈佛式案例教学法简介2.哈佛式案例教学法的优势3.哈佛式案例教学法的应用范围4.哈佛式案例教学法的实施步骤5.哈佛式案例教学法的效果评估正文：一、哈佛式案例教学法简介哈佛式案例教学法是一种以实际问题为导向，通过分析和解决具体案例，培养学生分析问题和解决问题能力的教学方法。

该方法起源于美国哈佛大学，现已成为全球范围内教育界广泛应用的一种教学模式。

二、哈佛式案例教学法的优势1.提高学生的实践能力：哈佛式案例教学法将实际问题引入课堂，使学生在学习过程中能够充分运用所学知识，锻炼其分析和解决实际问题的能力。

2.激发学生的学习兴趣：通过生动、具体的案例分析，提高学生的学习兴趣，增强其学习的主动性和积极性。

3.培养学生的团队协作精神：哈佛式案例教学法通常采用小组讨论的形式进行，学生在讨论中互相启发、共同进步，有助于培养团队协作精神。

三、哈佛式案例教学法的应用范围哈佛式案例教学法广泛应用于管理、营销、金融等专业的教学中，也逐渐被其他学科领域所接受和应用。

四、哈佛式案例教学法的实施步骤1.选择合适的案例：教师需要根据教学目标和学生实际情况，挑选具有代表性和启发性的案例。

2.分组讨论：将学生分成若干小组，每个小组针对案例进行讨论，分析问题并提出解决方案。

3.小组汇报：各小组选派代表进行汇报，分享讨论成果，并接受其他小组的质疑和提问。

4.总结与反馈：教师对学生的讨论和解决方案进行点评，给予指导和建议，并根据学生的表现给予评价。

五、哈佛式案例教学法的效果评估通过对学生的讨论参与度、思考深度、方案质量等方面进行评估，以及教师对学生的指导和反馈效果，来衡量哈佛式案例教学法的效果。

总之，哈佛式案例教学法是一种行之有效的教学方法，能够提高学生的实践能力、学习兴趣和团队协作精神，适用于多个学科领域。

哈佛案例教学哈佛案例教学是一种以案例作为教学材料的教学方法，强调培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

通过分析和讨论实际案例，学生能够深入了解和掌握专业知识，并提升他们的决策能力和领导力。

本文以哈佛案例教学为例，介绍一种典型的案例教学过程。

首先，教师会选择一些真实的商业案例作为教学材料。

这些案例通常是真实的商业问题，涉及到战略管理、市场营销、人力资源管理等不同领域。

案例通常包含一些关键信息和决策点，学生需要在分析案例的过程中进行决策。

其次，教师会在课堂上引导学生分析案例。

在案例分析过程中，教师会提出一系列问题，帮助学生思考和讨论。

学生需要分析案例背景、问题的原因和可能的解决方案。

教师会促使学生提出不同的观点和论据，并进行辩论和讨论。

然后，学生会进行小组讨论。

学生会根据教师提出的问题，在小组内讨论和交流不同的观点和解决方案。

小组成员可以互相提出问题和质疑，帮助彼此思考和深入分析案例。

小组讨论是培养学生合作能力和团队合作精神的重要环节。

最后，教师会总结和点评。

教师会根据学生的讨论和分析，对案例进行总结和点评。

教师会指出学生提出的观点和解决方案的优点和不足，并提供自己的评价和建议。

总结和点评是帮助学生全面理解案例的重要环节。

通过哈佛案例教学，学生能够在实践中学习和应用知识。

学生在分析和讨论案例的过程中，能够锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。

他们能够培养自己的批判性思维和逻辑思维，提高他们的决策能力和领导力。

总之，哈佛案例教学是一种以案例为核心的教学方法，通过实践和讨论案例，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

这种教学方法可以帮助学生更好地掌握专业知识，提高他们的决策能力和领导力。

这种教学方法在商学院和管理学院等领域得到广泛应用，成为培养未来商业领导者的重要手段。

案例教学模式借鉴国际经验及对我国培训工作的启示案例教学模式作为一种创新的教学模式，在干部培训中具有独特的优势，有助于学员将所学知识与实际管理相结合，加深对所学知识的理解和掌握，并为更好地适应当前和今后的行政管理工作奠定基础。

美国哈佛大学肯尼迪政府学院和法国国立行政学院（ENA）案例教学模式，可在基层培训工作中借鉴和运用。

一、美法案例教学模式（一）美国哈佛大学案例教学模式1．案例教学的理念。

在哈佛商学院，所有的课程均用案例教学，肯尼迪政府学院60%的课程用案例教学。

哈佛案例教学的精髓在于对教学质量的追求，以及“以学员为中心”的教学理念。

它是一种启发、讨论、互动式的教学形式，主要特点是将现实问题带到课堂，把教学双方带到矛盾的冲突之中，把枯燥的理论章节，变成解决实际问题的公开讨论，把教师的单向教授变为师生间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，把一个战略性的束之高阁的理论框架，变为解决公共管理现实问题的可操作的实践。

教师的讲授，不在是提供问题的答案，而是告诉学员观察问题的视角，提供分析问题的方法。

此教学方式，针对性和实用性较强，力求把学员已有的理论素养、知识文化，转变成解决真实问题的能力。

（二）案例教学的目的。

哈佛商学院MBA教育致力于培养学员综合全面的“总经理能力”，而不是专深的“学科专家能力”，学习的重点是真正的管理，而非管理学。

它不注重造就理论型的“学术人才”，只造就实用型的“职业老板”人才。

案例教学具有“实战性”，它把学员带入拟实的决策环境中，重在群策群力，集思广益，培养学员思考和解决问题的能力，特别是对具体管理问题的判断和决策能力。

（三）案例教学的特征。

一是以学员自学和团队学习为前提。

案例的阅读由个人完成，案例的初步讨论采取小组为单位的团队学习。

二是以现实的企业决策为题材。

学员在两年内所学的几百个案例涵盖了所有行业的不同的决策问题，为今后的管理实践提供了便捷的指导。

三是以学员的能力培养为核心。