自主·合学·体验——浅谈和合语文教学模式的探索2012年，区教育局的定位是“教育改革年”，教研室提出《打造“自主·体验·表达”高效课堂的指导意见》，而我校“和合教育”也亟待理念生根，文化落地。
让“和合融情，以情育人”的核心理念在课堂教学中落地生根，打造和合语文课堂教学模式，成为我们面临的新课题。
“和”，指和谐、和平、祥和；“合”，指结合、融合、合作。
“和合”连起来讲，指在承认“不同”事物的矛盾、差异的前提下，把彼此不同的事物统一于一个相互依存的“和合体”中，并在不同事物“和合”的过程中，取长补短，达到最佳组合，由此推动事物的发展，促进新事物的产生。
“和合教学文化”是指生成一种整体性、尊重差异、和而不同、和合而生的师生教学生活方式，是一种融合多种教学文化精髓的浑然天成的开放性教学文化。
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
这本身就显示出语文学科的融突和合理念。
营造和合的语文教学氛围，必须遵循四个原则，即：尊重差异性，相互融合性，追求整体性，动态生成性。
营造和合的语文教学氛围，可以采取自主参与、个性体验、合学互动、和生发展等策略。
区教研室提出的“自主高效课堂”的基本框架如下：目标、问题定位引出——互动、合学自主体验——交流、共鸣拓展应用。
而小学语文“整体阅读”教学模式的操作流程为：初读——自主读书，感知内容，整体把握；精读——交流研讨，深入体验，强化表达；深读——领会特点，拓展延伸，广泛阅读。
今天，我重点谈，以区教研室的“整体阅读”教学模式为基础，融入和合课堂教学的特质，总结我校教师成功的教学经验，所梳理出的“自主•体验•合学”和合语文教学模式。
不妥之处，敬请老师们批评指正。
自主——突出学生的主体地位。
要让学生成为学习的主人，成为活动的主体。
一切活动的设计，问题的设计，要为学生的发展服务，引导学生自主发展。
教师在阅读教学中，要给学生充分的时间与文本对话，有自主阅读的目标、兴趣和过程。
合学——明确的是学习方式。
互动合学就是体现生生互动、师生互动的多项交流，实现和生发展、和谐共赢。
以同桌为合学小组，在自主体验的基础上，进行合作、讨论、交流，在思维碰撞中不断修正、完善观点。
这样，每个学生既是发言者，又是倾听者；既是实战员，又是陪练员。
体验——强调的是学习方法。
学生获取知识、形成能力的方法是体验，是探究，而不是机械的灌输。
学生自己在阅读中感受、领悟和体验。
在语境中，在情景下，在创设的氛围里，进行角色体验，达到由激动—感动—行动的情感内化过程。
初定的操作流程：一、多彩积累。
积累是不容忽视的语文素养。
我们可以让学生在积累本上每天积累三个成语，一个名言警句或是好句，在第二天的语文课上用三分钟时间进行展示交流。
当然，最好与课堂内容相关。
例如学习第1课《燕子》的时候，我提前布置学生搜集关于春天的四字词语，然后课前交流，并由此引入。
本节课，我把这个环节后置到了精读体验的第一个环节，朗读第1自然段时，问：“这个美丽的小村庄，让你想到了哪个四字词语？”目的是引导学生说出：“层峦叠翠、姹紫嫣红、群芳吐艳、苍翠欲滴”等语文园地一读读背背中的成语。
学生也有其他积累：“树木成荫、百花齐放、莺歌燕舞、牛羊成群、山清水秀……”这样做，一方面，可以激发学生品味课文语言文字的兴趣；另一方面，也可以激起学生课外阅读和积累的习惯。
日积月累，学生的词汇酵母终将发酵，膨胀，烹制出富有个性的语言面包。
二、精巧导入。
导入就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”一样重要。
教师可以根据课文的内容、主题，选择故事导入、谜语导入、背景导入、复习导入、积累导入、揭题导入、插图导入、音乐导入、视频导入等各种方法。
我今天采用的是揭题质疑法。
刚才提到的《燕子》所用的就是积累导入法：“孩子们，在这冰雪消融、柳绿花红、五彩缤纷的春天里，小燕子从南方飞回来了。
这节课我们就一起来学习《燕子》。
”略读课文往往采用阅读连接语的形式来导入，实际上就是复习导入法。
三、初读感知。
初读，属于感知性阅读阶段。
可以在课前预习时进行预读，也可以在课上进行。
一般要求学生三读课文（不是读三遍）：一读读懂字音，读通句子；二读明白课文的主要内容；三读质疑问难。
如果是课前，提倡三问：问自己，问字典，问他人。
如果是课上，可以把这三读浓缩成一遍自由放声朗读，如果课文过长或者是略读课文，也可以变成一遍默读。
读完后，可以进行发散交流，让学生说说：你读懂了什么？有什么疑问？这这样做的优点是充分尊重学生的个性感受和体验。
也可以聚焦重点语段。
例如，在讲《为中华之崛起而读书》的时候，根据课后习题“周恩来立下这个志向的原因是什么？”我引导学生在初读的时候从伯父的话中找到答案：“中华不振”。
虞大明的《桥》就从检查预习这样过渡到初读：“这究竟是一场怎么样的洪水呢？请同学们快速浏览课文，划出描写洪水的句子。
”还可以提炼主线问题。
讲《自己的花是让别人看的》时，让学生带着主线问题“德国给你留下了怎样的印象？”初读课文，对于德国，对于课文有个初步的整体的印象。
四、精读体验。
精读，也称细读，即在读通全文的基础上一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读阶段。
这是学习一篇课文的中心环节，也是最能凸显“自主•合学•体验”的环节。
我们要引导学生以读为本，置身文本，咬文嚼字，品词、品句、品读，培养学生悟知、悟理、悟情的能力，全面提升学生的语文素养。
环节主要目标有：①逐段品味，披文入情；②相机进行语言训练；③认真指导学生朗读，在读中吸纳、思索、动情、明理。
因此，教师要注意筛选问题，让问题组团出现，实效有效合学。
这一环节可以分三步进行：1、自主品读。
教师引导学生带着问题，按照学习方法和要求精心读书，边读边思，动脑动笔，圈点勾画做批注。
待学生理清思路、组织好语言，有了自己的想法后，再去和同伴交流，为有效合学打好基础。
《一个小村庄的故事》的教学重点就是了解小村庄变迁的过程和原因。
据此，我先引导学生通过两段文字的对比，自己提出主线问题：小村庄为什么会发生这么大的变化？然后让学生默读2-4自然段，把和变化有关的句子勾画出来。
2、合学悟读。
根据预设或是生成，对于一些有思维含量，有交流价值的问题，组织学生进行讨论、交流。
在合作学习的过程中，学生对于文字的感悟会更深，更准确，从而能够对于一些重点词句，重点问题有更全面的认识。
例如本节课联系上文想想还有什么没有了？有一些难度，如果学生没有联系上下文读书的习惯，或者独立学习吃力，可以随机采取合作学习。
在语文阅读教学中，这个环节有时紧跟在上一环节之后，也就是在学生勾画思考后先跟同桌说一说，读一读。
这样做，可以让学生进一步完善还不太成熟的想法，同时吸收对方的观点，从而敢于在下一环节进行全班交流。
3、体验美读。
这是读中悟，悟中读的环节，要求学生在班内朗读交流的同时，深入文本，与作者对话，与老师对话，与同伴对话，从而能够深入体验情感，读出合适的情感。
其他学生要会倾听，会思考，主动获取信息，构建自己的认知。
教师还要顺学而导，在关键处点精华，拨精髓，画龙点睛地补充、深化，这是有效合学的重点。
这节课，“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
”这个重点句子，我通过“你家想盖房，就——你家想造犁，就——谁家想盖房，都可以——谁家想造犁，都可以——夏天，人们想做睡椅板凳，就——冬天，人们想生炉子取暖，也——无论什么时候，不管谁，都可以——”这样一连串的引读，让学生深入角色，体验到村民谁也没有把砍树当回事。
“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”我利用图片，让学生直观地感受到一年又一年，一代又一代，砍伐从未停止，树木越来越少，裸露的土地越来越大。
不需要表述，学生的朗读就能体现他们的理解和心情。
五、深读拓展。
这个阶段主要是在读的基础上，教师引导学生进行语文基础知识的练习，增加写作指导的因素，加深巩固阅读效果。
学《翠鸟》的时候，第一课时，我安排学生总结第一自然段的写法，并且当堂进行“大公鸡或孔雀”的仿写。
第二课时，安排了“调查家乡的环境”的综合性学习。
这节课，拓展体现在续写上。
下一课时，我还要根据教材，引导学生对综合性学习活动进行阶段汇报。
这既是对于课文环保意识的实践延伸，又是本单元习作的前期准备。
深读还可以体现在对主题的升华，拓展还可以体现在阅读同类文章，阅读作者的原著或者其他作品。
一小东校区张雪静的《冬阳·童年·骆驼队》最后引入了《城南旧事》中的《爸爸的花儿落了》，这既是课外阅读的拓展，同时又引导学生感受到骆驼影响了英子的成长，这也是对主题的深入理解。
用教师的读书感悟激起学生阅读原著的热情，实现了课内外的对接。
总结学习、仿写训练、引入资料、课外阅读、链接生活、实践活动……万变不离“大语文”整体阅读、深度阅读的宗旨。
五、课堂总结。
带着问题走出课堂是一种最佳状态，这节课我试图采用这样的方式。
也可以让学生谈学习的感受、收获，还可以教师用精美的语言概括。
这样做，使文章的内容和思想成为一个整体，同时让学生的认知也从整体到局部，再回到整体。
六、作业训练。
作业训练从字词句段篇入手，检查学生听说读写思写的结果。
读音、字形、形近字、多音字、词句积累、片段阅读等常规作业外，还可以布置仿写、改写、续写、缩写等写作训练，让读与写有机结合。
