台州2009年高三年级第一次调考试题历史部分试卷分析临海市回浦中学桂俊台州市教研室陈家华一、命题思路2009年是浙江省文综考试自主命题的第一年，没有现成的模式可以参考，在命题是更多的则是借鉴2008年五省区新课程高考试卷，综观五省区命题特点，可以用“紧扣、概括、拓展、升华、游离”这五个词来概括。
所以本次命题紧紧抓住这五个词来进行命制。
1、“紧扣”教材的试题应该有所体现，就是试题的题干、题枝和答案，都是直接出自教材，即“照搬”教材的试题。
这样的试题，主要考查学生的记忆能力，或者说学生的“背书”能力。
因为无论考试的形式如何变化，基础是最根本的。
2、“概括”教材的试题占一定的比例，即答案存在于教材之中但必须通过概括才能完成的试题，主要考查学生通过对材料的解读，进而映照书本的知识点，但不能照搬、照抄教材或材料的内容。
要求学生有一定的阐述与概括能力。
3、“拓展”教材的试题应该作为考查的主要目标，即试题知识，设问要求，在教材已有知识的基础上，进一步拓展了知识或认识范围的试题。
新高考要求学生有较高的理解与逻辑思维能力，所以在模拟试卷中应该有所体现，以便在今后的高考中能够从容应对。
4、“升华”教材的试题作为拉开学生得分之间的距离，作为衡量学生水平的一把尺子。
即对教材上的某一知识，通过试题提供的新情景，让考生得出有别于教材的新结论，要求考生通过“升华”能与教材上的这一知识联系起来。
这类试题对教材知识依赖少，教材知识在一定程度上只是起着背景作用，学生解答的难度大，失分多，抓住这类试题进行针对性的强化训练，应该说是我们复习中赢得高考的关键。
5、“游离”教材的试题少量出现，这类试题通常涵盖人文素养、史学素养等类型的题目。
如2008年海南与宁夏试卷中的天干地支题就是典型的例子。
它主要引导学生平时的学习要注意扩大视野，加强人文修养，对提高个人素质有很大作用。
二、试卷特点1、基础中有能力。
基础知识的掌握是高考所强调的最基本要求，在试卷的命制中，基础题应该有所体现，一方面为了引导学生要重视教材，另一方面则为提高能力奠定基础。
例如：第14、15、21、22题，38（2）中的“结合所学知识，说明元朝实行行省制的原因”等题目都较基础。
但高考毕竟是选拔性考试，基础的体现也需有能力的要求，如第22题对列宁与邓小平的经济改革政策比较，则具有一定的思维能力要求。
这就要求学生要熟悉教材但不能完全依赖教材，要把基础知识转化为真正的能力。
2、平淡中有崎岖。
试卷表面看来没有出现大起大落，非常平稳。
平淡指没有出现偏题、怪题，一切似乎都能够让考生在感情上平静接受，同时也没有设置新的题型，因为2009年浙江省自主命题的第一年，基本思想主要是力求平稳过渡，所以本次模拟考也秉承这一思想。
但这份平淡中也隐含了对能力的较高要求，基本做到了每一道题都需要思考才能够得出答案。
3、宏观中有微观。
历史学科的学习仅仅记住一些细微的知识则远远不够，宏观结构的把握与构建是高考备考中学生与教师必须关注的。
例如第38题，宏观上从秦到元，再从元朝过渡到辛亥革命，时间跨度比较大，但仅仅考查宏观知识则显得很空，所以题目的设置是从大处构思，在小处落笔。
例如对辛亥革命的考查具体到促使这场革命发生的因素有哪些等。
所以在高三的复习中需要宏观与微观结合，这样才不会使知识体系混乱而导致复习效率低下。
4、历史中有现实。
著名史学家卡尔说：“只有借助现实，我们才能理解过去；只有借助过去，我们才能充分理解现实。
”现实和历史是相互对应的两扇窗户，关闭了其中任何一扇窗户，彼此的沟通就难以实现。
一切学科都有发展思维和社会实践的功能，可以学以致用，历史学科也不例外。
自主命题以来，紧跟形势和热点，从现实立意，从古今联系中取材是新高考卷最为鲜明的特色。
例如主观题第39题，主要结合当前的金融危机而命制，非常具有现实意义。
5、知识中有生活。
新课程高考“新宠”即社会生活史考查的比重加大，创设生活情境就成了社会生活史考查的重要载体。
例如：第13、14、17题都有所体现。
当然生活情境的创设主要还是对一些知识点和一些史学观念的考查，如第13题就是对当前新的史学范式文明史观的考查就是一个典型的例子。
三、成绩分析（一）从试题得分角度分析试题难度值分布表从数据上看，基础题得分率略显较高，这说明全市高三在第一轮复习的过程中，重视基础知识的梳理与落实，在考试中也有较好的反映。
中档题的得分就有了明显的差距，因为中档题要求考生在熟练掌握基础知识的基础上，要有一定的知识迁移和应用能力，这方面经过第一轮复习后有所提高，但还是略显薄弱。
难度大的题目占了一定比例，思维能力要求较高，尤其第23题，12题的得分普遍较低，主要是游离课本外的知识，但有些学校得分比例较高，却含有一定的运气成分。
这部分拉开了中等学生与成绩优异学生的差距，题目总体看起来有一定的梯度。
从图上可以看出，14、15、18、20题得分较高，主要是这些题目比较基础，虽然创设了一定的情景，但理解起来相对容易。
13、16、17、19、21题属于中档题，得分平均在3分以下，主要原因是：1、阅读材料抓不住要害，易被无效信息所干扰。
例如：第13题：要求回答的是这篇文章所反映的本质问题是什么，而选项多半是就事论事，表面现象，所以有的同学就被所提供的材料的表象所迷惑而无法得出正确答案。
2、基本概念不清晰，相似用词难以分清。
如地19题“历史联系”与“从属关系”之间的区别，“历史”关系包括侵略、殖民统治、友好往来等，范围广，形式多样且内涵丰富，但“从属”关系则是统治与被统治关系，从题目所提供的材料，再结合所学知识就知道这些地方都有统治与被统治的关系。
3、缺乏做题技巧，耗费时间却无法正确判断。
例如第21题，如果忽视材料中（20世纪六七十年代）的提示，这个题目就很不好判断，如果注意到这一点，则“世界两极格局解体”就很容易排除，所以在这类组合型选择题中，技巧非常重要。
第12题、22题得分最低，12题只有0。
67，22题也不超过2分。
12题是游离课本之外，需要学生有很高的人文素养和解题技巧。
但22题出乎意料，本来是一道简单题，从学生角度看，有以下两个原因造成了其成为一道难题：1、宏观驾驭知识的能力较弱，尤其前后、同类知识的比较，这方面的训练有待加强。
这道题仔细分析并不难，中国的想社会主义过渡早在1956年三大改造完成时就已经实现，邓小平的经济改革思想那是在改革开放后才凸显出来。
2、教师对社会主义这一块知识不够重视，因为在浙江省会考要求中，尤其马克思主义和苏联的改革基本列入不考内容，所以教师一直都不重视。
但高考的命题实际上却没有明显的说明这部分内容不涉及，因此备考中还是不能忽视。
从主观题得分分布来看，38（2），39（3）所得分值偏低，据了解主要有以下几个原因：1、基本功不扎实。
如“元朝在中央采取了哪些措施征服、统治了中国”，结果能够完整写出这些机构的并不多。
39（3）题美元霸权地位的确立中有一个重要的环节是布雷顿森林体系的建立，结果这和知识却成了一个难题。
2、过分依赖书本，思维被固定。
如这个小问题的第二问，问元朝实行行省制的原因。
因为新教材没有提到这一问题，只是对行省制简单叙述，让很多考生束手无策。
3、理解能力需要加强。
例如：“从文明史角度看，说明了什么本质问题”，从材料所表达的意思来分析，探究元朝灭亡的原因时主要强调落后的文明很难征服先进的文明，但有的同学却写成了“文明没有优劣之分”，这句话本身是没有问题的，但不符合本题的主旨。
4、归纳概括及准确表达能力亟待提高。
例如：这个小问题的第三问，归纳“庞大帝国”被消灭的原因有哪些，材料中很明确的给了四点，需要提取概括，相当一部分同学却视而不见，凭空捏造、离题万里。
有的是对材料进行概括，但语言组织与表达模糊不清，辞不达意，如：“他们起用外国人进行管理，不提倡儒学，而信佛教”。
这句话值得推敲，到底谁不提倡儒学，是元朝统治者还是外国人？所以让人看起来就摸棱两可。
（二）从十三所重点中学平均分角度分析1、学校平均分值与参加考试的人数基本成正比，没有出现大的偏差。
2、学校之间的分值差距较大，十三所一级重点中学分值最大差距为7．9分，且人数相当。
说明学校之间的教学有差距，这样不利于整个台州教育质量的提高。
四、教学建议1、理清教材体系，微观之中见宏观。
首先，要将教材中的内容线索化。
考生要把该复习的基础知识全面过一遍，尽可能全面不要有遗漏，并找到知识之间的联系。
要把每一章每一节的知识之间的联系找到。
其次，要史论结合，寓论于史，既是平时历史教学的基本原则，也是高三历史复习中需要加强的重要方面。
再次，要加强对知识结构的记忆。
复习犹如“烙饼”，需要翻几个个儿才能熟透，不翻几个个儿就要夹生。
记忆也需要强化，不反复强化也难以记牢。
2、采取多种复习方法，提高各种思维能力的运用。
采用横向比较法。
即把发生在同一时期的历史，甚至是中外史放在一起进行复习，找出异同点。
采用纵向比较法。
即把发生在不同时期的相关历史放在一起复习，如在复习第三次工业革命时，可以把它与前两次工业革命进行比较，从条件、内容、影响等找出其异同点及它们与世界市场，与中国的关系。
此外，还可以采用归纳法、联系法等来进行复习。
3．在下一阶段的复习中提高学科能力是关键。
文科综合能力测试侧重考查学生对所学知识的理解和应用能力。
高考文综历史所考查的能力主要是阅读历史材料，获取和解读有效信息的能力；调动和运用历史知识分析和解决问题的能力。
这两种能力是文科历史综合能力测试的目的所在。
要引起高度重视。
但准确审题和有效表述的能力却往往被忽视，成为复习备考中的薄弱环节。
由于缺乏准确审题和有效表述的能力，学生往往下笔千言，结果却离题万里，严重影响了考试成绩。
它是理解和应用能力的具体体现，必须引起高度关注。
上述能力涵盖了文科综合能力测试要求的四个方面，努力提高这些能力，是提高高考历史成绩的关键。
4、回归教材知识本来面目，让我们的复习备考具有科学性和准确性。
经过三轮复习过后，最后备考阶段，我们很多考生往往忽视了课本知识，纯粹为了做题而看题，结果容易出现考试答题脱离教材，或者是结论性的语言理解不到位，概念性的知识记忆不准确，很多同学常常出现最后好像什么都不知道的复习备考感觉。
所以最后冲刺阶段应着眼于回归教材知识的本来面目。
5、讲练结合，精讲精练，使我们的备考更具指导性和实用性。
对于历史资料的选用、训练强度的安排问题各地结合地区实际情况可以有不同的选择方案，但正确处理好讲练关系是一个至关重要的备考环节，需要我们注重过程的落实。
总而言之，思路也好，方法也好，备考策略难以一言总括之，但只要我们结合前面所谈的5个要求，再注意历史知识的系统性、历史发展的连贯性和学科思维的深刻性，深入系统地掌握和提高多方面的能力，相信2009年高考大家完全能够作好了最充分的准备。
