试论提高大学英语听说课程质量的教学模式研究

592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。

英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。

4.评价方式较为单一。

对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。

三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。

为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。

大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。

2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。

要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。

试论如何提高大学生英语听力水平摘要：目前，无论是教师英语听力教学还是学生英语听力水平的提高都是一大难题，而随着英语听力在日常生活和国际交往中日益重要，在四六级考试中比重日趋加大，英语听力水平的提高也显得尤为重要。

本文将从教师听力教学和学生自我训练听力两方面简述如何提高英语听力水平。

关键词：听力教学大学生听力水平在英语学习中，我们通常要强调提高听说读写等综合能力，在这一理念中，首先就把“听”置于首位，由此可见听力的重要性非同一般。

据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。

因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。

同时随着政治、经济、文化曰趋国际化一体化，英语变得越位重要。

作为国际语言的英语，其应用范围也会日益广泛。

因而作为最基础的听力也就更为重要。

英语听力有其特殊的地位，但目前却存在着忽视听力这一基本技能的现象。

基于全国大范围内高考不考听力，大部分高中为了提高应试水平，普遍放松对听力的要求，甚至有些学校根本不给学生练习听力，只一味地做题，这样最终导致的结果就是来到高校的学生学到的是“聋哑”英语，即听不懂．也不会说。

而随着英语教学改革的推广，大学英语四级考试中听力的比重已经达到35%，而近来又有机考听力比重多达75%的趋势，因而大学英语听力变得更为重要，英语听力教学任务变得更为艰巨。

那么，作为高校教师，面对如此学生，该如何帮助他们提高英语听力水平呢？作为学生，又该如何提高自己的英语听力水平呢？从老师说起。

教师应该发挥其主导作用，给学生灌输一些好的方法，并加以督促练习，引导学生有目的有步骤的练习听力，应该主要从以下几点着手：1.平时要注意对加强对学生进行音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。

使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。

只有读准了，在脑子中形成既定的概念，听力训练时，才能“对号入座”，准确无误的判断听到的有效信息；反之，则极有可能张冠李戴，导致听力的误解。

大学英语听说教学改革探究摘要：随着大学英语教学和四、六级考试改革的不断深入，以听说能力为核心的英语应用能力的培养受到人们越来越多的重视。

传统的教材选择、课堂教学方式等已经不再适应当下对听说能力培养的需求。

本文从重庆海联职业技术学院实际出发，结合自己的教学实践和学习体会，在教材选择、课时安排、课堂教学方法、课后自主学习等方面提出了一些改革建议。

关键词：大学英语听说；教学改革中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）14-0246-022007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。

教育部高教司司长张尧学主张把充分利用计算机和网络技术教学作为教学模式改革的主要内容。

由此可见，大学英语把能力培养的重点从阅读理解转向了听说，并对用计算机网络开发学生的自主学习能力寄予厚望。

2008年12月，在教育部规定的全国50所高校的数千名学生中进行大学英语四级机考试点考试。

机考的试题内容和形式都明显更加强调学生的英语听说能力，并且运用多媒体进行考试。

大学英语听说教学也应顺应此改革，切实提高学生的听说能力。

近年来，由于全社会对素质教育的普遍重视，以及企事业单位对毕业生听说能力要求的日益增长，外语教学的主要目标和途径也逐步由过去的强调词汇、语法、翻译而转化为交际能力的培养。

教师也应积极采用各种方法和途径促进学生实际语言运用能力，提高语言教学质量。

因此，大学英语听说课程的教学方法和教学手段的改革迫在眉睫。

本论文从重庆海联职业技术学院的实际情况出发，在教材选择、课时安排、课堂教学方法、课后自主学习等方面提出了一些改革建议，从而构建适合其发展的教学模式，并实现教学系统、教学资源配置及教学流程的最优化。

一、教材的选择目前，我院开设了接近二十个不同的专业，主要有航空服务、报关与国际货运、航港物流、金融与证券、旅游管理、电子信息工程技术、汽车电子工程技术、电子商务等。

试论大学英语课程建设中研究式学习的应用及意义[摘要]研究式学习是学习者在真实情境和现实世界中,通过对研究课题的探究,自主解决复杂实际问题的一种全新学习模式。

文章在讨论近年来大学英语课程建设中出现的问题的基础上,提出在高级课程中进行应用研究式学习,从而增强学生英语语言运用能力和处理实际问题的能力;同时加强教师进修,促进大学英语教师的职业发展。

[关键词]研究式学习大学英语课程建设一、大学英语课程建设的改革和问题近年来,依据教育部《大学英语课程教学要求》(2007),许多高校都对大学英语的课程进行了大刀阔斧的改革。

例如,依据学生基础水平进行分级教学,加大听说课在课程中的比重,积极探索专业方向与英语课程的结合(English for Special Purposes,ESP),利用多媒体和网络平台辅助教学以培养学生的自主学习能力,等等。

这些改革都在一定程度上深化了大学英语教学改革,取得了积极的效果。

但是,随着改革的深入,新的问题也逐渐凸显出来,具体表现为:分级后基础和高级课程的难度趋同,或忽视知识结构完整性和连续性,学生英语水平不能够循序渐进; ESP对教师的要求非常高,急需专业进修才能驾驭课堂,然而短期的学习并不能真正满足课程需要;多媒体和网络平台沦为教材的电子翻版,同时却失去了真实的面对面交流情景,语言的学习过程显得更加枯燥;听说课程涉及的多是一般性话题,学生走出课堂还是不能解决实际学习和毕业后工作中遇到的具体问题,而这种所学内容与应用实践的脱离其实正是大学英语课程改革争议所关注的焦点之一。

因此,在大学英语课程建设中,还需要发展一种全新的教学和学习模式,使学生能在应用英语中获得技能提高,进而利用这种技能为解决学习和工作中的实际问题服务。

二、研究式学习研究式学习(Project-based Learning)不仅仅是学习方法或教学策略,更是一种学习和教学模式和理念。

它以学科的核心概念为中心,要求学生在真实世界中借助多种资源开展项目研究,允许学生自主学习并通过制作作品的形式来构建自己的知识体系,并解决一系列相互关联问题。

大学英语听力教学模式初探摘要：随着大学英语四、六级改革的深入，听力的重要性在英语教学中越发显现出来。

如何提高学生的听力水平，是学生迫切关注的一个问题。

本文通过探讨大学英语听力教学的几种模式，揭示采取传统模式与互动式、文化导入式和多媒体资源相结合的模式，能够充分调动学生的积极性。

关键词：大学英语听力教学教学模式四、六级考试1.引言教育部于2004年3月正式启动了大学英语四、六级考试改革项目，并于2005年2月公布了四、六级改革方案，包括改革计分体制、成绩报告方式、加强考试管理体制等一系列措施。

其中值得特别关注的是，听力测试的比例由原来的20%上升到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。

听力对话部分包括短对话、长对话的听力理解，听力短文部分包括听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。

2013年8月，教育部对大学英语四、六级考试进行进一步改革，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。

要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。

短文播放三遍，主观题难度进一步增大，侧重考查学生的英语综合运用能力。

不仅对于考试，在日常英语交流中，听力也是非常重要的，听懂是交流的基础。

随着涉外工作的不断深入，商务英语、涉外文秘等需要运用英语交流的场合越来越多，能顺利从事这些工作必定要求学习者有很强的交际能力，因此教师在课堂上要非常重视听力教学。

2.几种教学模式探讨目前，大学英语听力课堂仍然以传统教学方式为主，课堂因为呆板的组织而显得枯燥乏味，教师教学没有激情，学生听不懂，极大地影响了学习兴趣。

要想听力教学达到好的效果，学生就要具备一定的英文水平，此外，教学方法也要具备一定的灵活性，教师要勇于尝试不同的教学模式，提高学生的听力水平。

2.1互动式教学互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而调动教学双方的主动性和探索性，强化教学效果的一种教学方式。

大学英语听力教学的认知模式研究【摘要】认知法是一种新型的教学流派，本文通过对认知法的产生及其理论基础的分析，论述听力理解过程的认知心理特点，来构建大学外语听力教学的认知模式，以提高外语学习者的听力学习效果，促进外语教学的改革。

【关键词】语言能力；认知教学法；语言理解；语言运用0引言听力是外语学习中一项非常重要的接受性技能，是口语、阅读、甚至写作的基础。

但是对于听力的教学没有受到足够的重视，而且现行的听力教学方法无法满足外语教学改革的要求。

本文分析了听力理解的认知心理过程，把认知教学法应用到听力教学上，以期建立新型的听力教学模式。

１认知教学法的产生及其理论基础认知教学法也叫认知-符号法，是关于在外语教学中发挥学生的智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系或学习理论，因而也称为认知—符号学习理论。

20世纪60年代，美国心理语言学家卡鲁尔。

首先提出认知教学法。

他认为语言活动与认知活动的结合是获得语言交际能力的必经之路。

在第二语言学习的过程中，学习者的心理准备和语言意识程度直接影响到学习的效果。

认知教学法具有深厚的心理学、语言学、教育学和人工智能理论基础。

其心理学理论基础是瑞士心理学家皮亚杰的“发生认知论”、美国心理学家布鲁纳的基本结构和发现理论和认知心理学家奥斯贝尔意义的学习理论；语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法规则和可拉申的语言学习与习得和监检模式理论。

教育学理论基础是建构主义教学理论。

人工智能理论基础是美国人工智能专家鲁梅哈特(Rumelhart)的图式理论和安德森的生成式系统理论。

２听力理解的认知心理过程随着心理学、认知科学、脑科学、语言学的发展，人们对听力理解过程的认识愈来愈科学化。

Kenneth(1976)认为听力理解过程由五个环节组成：辩音、信息感知、听觉记忆、信息解码、语言使用或储存信息，并且后一个环节总是依赖于前一个环节。

Abbott等(1981)认为听力理解包括感知、解码、预测与选择等过程。

122020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例文/格根图娅一、教学大赛影响作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。

教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。

国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。

针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。

外语课堂是语言学习的重要环节。

有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。

因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。

利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。

教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。

2. 更新教学模式。

在互联网飞速发展的今天，新的教学模式不断地给教学带来新的生机。

在大学英语翻译教学过程中，教师可以根据学生的基础与特点，选择不同的教学模式。

学校可以制订一些政策支持鼓励教师采用不同的教学模式进行教学。

如果教学学时不足，在互联网背景下可以借助于一些教学管理系统或平台，形成线上和线下的学习，其可以使教与学的时间有效延长，进而解决了翻译教学时间不足的问题。