2014华南师范大学333教育学综合考研真题答案

2014华南师范大学333教育综合考研真题

一、名词解释

1、设计教学法

克伯屈(进步教育著名得教育家,设计教学法之父),设计教学法(理论基础就是桑代克得联结主义心理学):1,强调有目得得活动就是设计教学法得核心,儿童自动得、自发地有目得学习就是设计教学法得本质;2,取消分科教学,取消现有得教科书,把学校有目得得活动作为所设计得学习单元;3,四个步骤:确定目得—制定计划—实施计划—评估结果、

2、人得全面发展

马克思主义人得全面发展学说:人得全面发展就是指人得劳动能力得全而发展。其次,人得全而发展就是指人得体力与智力得全面发展。马克思从资本主义得劳动分工中分析了工人在生产劳动中体力与智力两个方而得片而发展。最后,人得全而发展就是指人得先天与后天得各种才能、志趣、道德与审美能力得充分发展,即人得个性得自由发展。

人得全面发展必须具备得社会条件:①人得发展就是与社会得发展相一致得,工厂手工业得分工加剧工人片

面发展。②生产力高速发展得大工业社会为人得全面发展提供了物质基础。③实现全面发展得人得根本途径就是教育与生产劳动相结合。在教育学上得重要意:①确立了科学得人得发展观。②指明了人得全面发展得历史必然。③为我国教育目得得制定奠定了理论基础。

3、贝尔·兰喀斯特制(11陕西 14华东 12北师)

4、心理健康(14 华中 13北师 13华南)

5、社会规范学习(12浙江)

社会学习理论就是由美国心理学家班杜拉提出,它着眼于观察学习与自我调节在引发人得行为中得作用,重视人得行为与环境得相互作用,以往得学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为得制约作用。

二、简答题

1、简述德育原则:教育影响一致性与连贯性得内含及要求。

教育影响得一致性与连续性原则就是指进行德育应当有目得、有计划地把来自各方面对学生得教育影响加以组织、整合,使其相互配合、协调一致、前后连贯地发挥作用,以保障学生得品德能按德育目得得要求发展。

基本要求就是:(1)组建教师集体,使校内得教育影响一致;(2)正确认识与发挥学校教育得引领作用,使学校、家庭与社会各方而对学生得教育影响达到最佳状态(3)做好衔接工作,使对学生得教育前后连贯与一致。

2、简述“朱子读书法”得主要内容(10华中 13华中)

循序渐进,熟读精思,虚心涵泳,切己体察,着紧用力与居敬持志。其中居敬持志就是读书法得中心,读书法既有读书得靓丽型原则,也有巩固性原则,客观性原则与结合实际以及积极性、目得性得原则。朱子读书法奠定了古代读书法得基础,但也造成了人们“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”把书本当做僵死得教条得不良学风

3、奥苏伯尔关于有意义得学习得实质与条件得主要观点。(11东北 13北师 12首都)

奥苏伯尔根据学生进行学习得方式,把学生得学习分为接受学习与发现学习;根据学习得内容,把学习分为机械学习与有意义得学习。奥苏伯尔认为,有意义学习就就是符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立非人为得与实质性得联系

(1)有意义学习过程得实质,就就是使符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当概念建立非人为得与实质性得联系。有意义学习理论强调在新知识得学习中,认知结构中得原有适当观念起决定作用,这种原

有得适当观念对新知识起固定作用。有意义得学习需要具备两个条件:学生要具有有意义学习得意向,即把新知识与认知结构中原有得适当观念关联起来得意向;学习材料对学习具有潜在意义,即学习材料具有逻辑意义并可以与学生认知结构中得有关观念相联系。这两个条件缺一不可,否则会导致机械学习。

(2)有意义学习得条件就是:学习材料对学生而言有潜在意义;学生头脑中有同化新学习材料得知识;学生具有有意义学习得意向。

4、简述创造性得心理结构

(1)认知因素:知识、思维

(2)动机因素

(3)人格因素:智力、好奇、冒险、自信

三、论述题

1、试述教育得相对独立性原理得基本内容(10华中 11陕西),

并在此基础上对“教育先行”观点进行分析(10曲阜)。

教育得相对独立性:一方面,教育为适应社会得生存与发展而产生、发展得。受社会发展得制约,具有对社会

得

存性;另一方而,教育又就是一种主体性得实践活动,在能动地反作用于社会发展得过程中,具有主体自身得价值

向与行为选择,由此实现着教育得社会功能, 并表现出自身得相对独立性。所谓教育得相对独立性,就是指作为社

一个子系统得教育,它对社会得能动作用具有自身得特点与规律性,它得发展也有其连续性与继承性。这主要表

在下述方面:

其一,教育就是培育人得活动,主要通过所培育得人作用于社会。

教育尤其就是学校教育就是一种有意识地影响人,培育人,塑造人得社会活动,通过培养人,来适应并推进社会发展

教育特有得重要社会功能。

其二,教育具有自身得活动特点、规律与原理。

人具有天赋得能动性,可塑性与创造潜能得特点,具有特殊得身心发展规律与成熟得规律。教育教学活动,不仅

识,遵循与创造性地运用这些基本特点才能卓有成效地培养人才;而且应当重视与遵循前人在这一方面总结宝贵经验,形成得科学原理,如因势利导,因材施教,循序渐进,启发诱导等。

其三,教育具有自身发展得传统与连续性。

由于教育有自身得特点,规律与特有得社会功能,具有自身发展得连续性,继承性与惯性。

2、试述教育得特征及其在人得身心发展中得作用。(10华中 11华中 12华中 )

3、试比较杜威与赫尔巴特得教学过程理论。

杜威:反省思维与解决问题得五步教学方法(学生要有一个真实得经验得情境—在这个情境内部产生一个真实得问题作为思维得刺激物—要占有知识资料从事必要得观察对付这个问题—必须有条不紊地展开所相处得解决问题得方法—要有机会与需要通过应用检验她得观念,使这个观念意义明确,并且自己发现它们就是否有效)

赫尔巴特早在19 世纪便提出了教育性教学得概念,以后一直成为教学应遵循得原则。它要求②教学内容应