部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿(推荐3篇)

部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿【第1篇】
一、说教材。

（一）教材分析。

《自相矛盾》是一个文言文寓言故事，选自《韩非子》。

本文通过写楚人卖矛和盾，结果陷入自相矛盾的境地，告诉我们说话、做事前要思考，不能让自己的语言和行动前后不一致，相互抵触。

（二）教学目标。

1.认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字，理解古文中常用字词的含义。

2.能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.借助注释理解课文内容，能理解寓言中所讲的道理。

（三）教学重难点。

重点：
借助注释理解课文内容，能理解寓言中所讲的道理。

难点：
在充分理解课文内容的基础上，把寓言故事转化成自己的语言来复述。

二、说教法。

根据设定的教学目标，这节课我采用的.教学方法有：
1.朗读法
学习文言文，要多读感悟。

本课的教学要让学生多朗读，读出节
奏，结合课文注释，了解课文内容。

2.发现点拔教学法
本课的难点在于怎样准确把握课文的寓意，在教学时要鼓励学生在理解课文内容的基础上，思考故事蕴含了什么道理，教师要适时进行引导。

3.多媒体辅助教学法
本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字等内容，辅助教学。

三、说学法。

本课学习的重点是理解课文的寓意，从中受到启发。

学生在学习本课时，课前要做好预习，包括预习生字，结合课文注释初步了解课文内容。

要学会联系上下文理解句意，在了解故事内容的基础上能用自己的话复述故事。

同时能联系生活实际，理解课文寓意。

四、说教学流程。

本课根据设定的教学目标，安排了一个课时的教学内容。

教学过程：
第一课时
一、课题导入
师：本课我们来学习一则寓言故事。

下面请大家先自行朗读课文。

板书：自相矛盾。

二、初读课文，学习生字词
1.请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注
意断句。

2.指名读生字、词语。

3.课件出示生字，指导学生认读，书写。

生字：矛盾誉吾
请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。

教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

4.教师范读课文。

5.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

三、细读课文，深入体会
1.指名读文章，讲一讲故事大意。

2.故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。

出示：“楚人有鬻盾与矛者”，结合注释，理解句子。

从前楚国有一个人卖矛和盾。

提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。

3.他是如何叫卖的？你知道了什么？理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。

4.他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。

5.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。

指名读，谈理解。

楚国人的反映怎样？——“应”：
回答。

“弗能应”：不能够回答。

能用一个词语表达吗？-----无言以对、哑口无言。

6.为什么“弗能应也”？这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

7.翻译全文：楚国有个人又卖矛，又卖盾。

卖矛的时候说他的矛无比锋利，什么东西都能刺透；卖盾的时候又说他的盾无比坚固，什么东西都穿不透。

有人就问他，要用你的矛刺你的盾怎么样呢？他无言以对。

8.那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢------比喻说话、做事相互抵触。

9.理解主旨。

世上没有牢不可破的盾，也没有无坚不摧的矛。

这个楚人片面地夸大了矛和盾的作用，也就出现了自己说的话前后互相抵触的尴尬局面。

这个故事告诉我们人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，互相抵触。

四、课文小结
本文通过写楚人卖矛和盾，结果陷入自相矛盾的境地，告诉我们说话、做事前要思考，不能让自己的语言和行动前后不一致，相互抵触。

部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿【第2篇】
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是参加面试的8号考生，我说课的题目是《自相矛盾》。

接下来开始我的说课。

一、自报家门说教材
《自相矛盾》是部编版语文五年级下册第六单元的一篇文言文。

本文主要讲述了一个卖矛和盾的人同时夸耀自己的矛和盾，互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话做事要实事求是。

本篇课文是一个哲理深刻的寓言故事，学习这类课文，意在给学生以情感上的熏陶和思维上的锻炼。

二、融会贯通说学情
小学高年级的学生虽然抽象思维有了很大的发展，但由于小学阶段所接触的文言文不多，在经验方面有所欠缺，再加之文言文本身又具有高度概括的特点，这些都决定了教师需要通过架桥铺路等推动学生最佳发展区的进步。

三、以学定教说目标
知识与能力：正确读写、理解“弗”等生字词，正确流利有感情地朗读文言文。

过程与方法：通过朗读与体会，理解课文内容，提高阅读能力。

（这同时是本课的教学重点）
情感态度与价值观：体会寓言蕴含的道理，并受到启发。

（这也是本课的教学难点）
四、教学相长说方法
为了让学生在读中思，在读中悟，在读中学，真正提高阅读理解能力。

在本次的教学，我主要采用朗读法，讲授法，多媒体教学法。

在学法上，以学生的读、思、议、想为主，真正的使学生学有所获。

五、情感交流说过程
接下来，我将从五个环节具体展示我的教学过程。

环节一：兴趣激发，智慧之萌芽
兴趣是推动学生求知的强大内驱力。

上课伊始我会对学生说：同学们，今天天气真好呀，是个布满阴云的晴天。

哦，有同学指出老师的话前后矛盾，其实生活中自相矛盾的事还有很多，今天就让我们一起走进它的始祖《自相矛盾》。

这样学生可以产生强烈的阅读渴望，使学生走进文本有效阅读。

这便是“巧引导”。

环节二：自读自悟，智慧之根本
首先，检查预习。

从课题入手，了解“矛”在古代用于进攻，“盾”则用于防守。

继而，明确本文是以文言为载体的寓言。

学生交流资料了解韩非子等相关知识。

培养学生预习和查找资料的好习惯。

接着，我为学生范读。

要求学生边听边标记重点字词，注意朗读节奏，同时思考朗读要点。

示范完毕，师生归纳读文言的要领：速度慢，停顿得当，读出不同句式的语气。

随后，请学生自由地朗读，先做到读准、读到位，并逐渐读出停顿和节奏。

读毕，同桌互相检查自学情况，在学生尝试挑战初读文言文时，我会适时对学生易读错的字词进行强调。

如“弗”的读音等。

紧接着通过指名读，男女合作，小组赛读等多种方式在读中理解，在读中初步体会文意。

这样让学生监督、帮助学生，调动每个学生的积极性。

环节三：情感交流，智慧之碰撞
此环节体现“慧学”理念，在教学中我会让出课堂，让学生站在阅读中央走进文本。

我会给学生十分钟的时间，小组合作交流讨论：楚国人是怎么夸自己的盾和矛的？
一方面，请学生找出夸盾的语句：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。

”首先，引导学生结合注释、查阅工具、联系文段猜词等疏通“誉，坚，莫”等。

接着，紧扣句中虚词“之”，引导学生找出文段中其他含有“之”的语句，如：以子之矛陷子之盾。

将这两句放在一起，引导学生结合语境对比朗读，我会适时提示学生联系“父爱之舟”等课题，来帮助学生体会异同，进而明确第一个“之”为代词，后两个则为助词。

扫清阅读障碍。

随后，让学生谈谈对盾的初步印象，并鼓励学生结合插图，用自己的话帮楚人吆喝，促进对文章内容的理解。

另一方面，引导学生抓住夸赞矛的语句：吾矛之利，于物无不陷也。

首先，提示学生结合翻译的方法，在前面分析“盾”的基础上，相信学生不难说出“我的矛锋利极了，任何坚固的东西都能穿透”这一大意。

其次，由于学生感受生涩的文言以及情节的波澜有所生硬。

我将会鼓励学生四人一组，将楚人吆喝、群众围观的场面表演出来，适时地指导配以相应的动作。

从而体会楚人言语矛盾给情节发展以意料之外的
效果。

同时我会在楚人夸赞的基础上，创设情境，启发学生思考：如果自己在现场，会怎么做？接着，在情境交流中，引导学生抓住“以子之矛，陷子之盾，何如”这句，紧扣介词“以”，启发学生联系已学的文言文《囊萤夜读》中“以萤火照书”的用法明确含义。

针对“何如”这个词，我会随文结合实例给学生普及文言倒装的相关知识，了解文言这一现象即可。

进而帮助学生将此句连贯地用自己的话表述出来。

随后，请学生发挥想象：其他人听到质疑之后，可能会说些什么？并鼓励学生站在不同身份、角度去叙述，锻炼表达能力。

最后，分小组读，在读中进一步品味楚人言语的矛盾，感受“大话到质疑”这一严密的情节，环环相扣的精妙。

顺势抛出问题：如果“以子之矛，陷子之盾”,会有什么结果
这一问题较简单，我会鼓励平时发言少的同学回答，并及时予以反馈，以提高积极性。

进而学生便深知由于楚人夸大事实，才陷入自相矛盾尴尬的境地。

因而入此局面也在情理之中。

环节四：拓展延伸，智慧之升华
在这里，我会请学生谈谈自己受到的启发。

顺势教育学生三思而后行，言行一致。

此刻当学生走出文本开始新的学习，教师就像一位智者把阅读引向更加广阔的天地。

环节五：总结回顾，智慧之蔓延
课的尾声，学生汇报收获，我予以补充。

并请学生完成作业：发挥想
象，将本文改编成现代故事。

六、画龙点睛说板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，我的板书图文结合，一目了然。

结束语：以上是我说课的全部，感谢各位评委老师的耐心倾听，现在，我可以擦掉我的板书了吗？
部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿【第3篇】
《自相矛盾》说课稿
一、说教材
《自相矛盾》选自小学语文六年级上册册第二课《寓言二则》中的一篇，它是一篇文言文。

课文主要讲了一个卖矛和盾的人，在夸赞自己的矛和盾时话语前后互相抵触，不能自圆其说。

告诫人们说话办事要前后一致，实事求是，不能夸夸其谈，否则就会闹出笑话，自得其反。

因为本课是文言文，所以学生学起来有一定的难度。

在教学本课时，我主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多种形式的读、查阅工具书、借助文中的注释等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下基础。

二、说教学目标
根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为
1、知识目标:(1)、正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)、理解课文内容，知道自相矛盾的含义。

2、能力目标:初步了解学习文言文的方法，能通过课文注释开懂古文的意思
3、情感目标:凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。

三、说教学重难点
教学重点:能通过注释弄懂古文的意思，引导学生能抓住对话中的关键性的话语展开思考、读和讨论。

教学难点:弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

四、说教法、学法
(1)教法:紧紧抓住读这个重点，采取: 读通—读懂—读好—读透“的四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。

(2)学法:采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合。

五、说教学程序
(一)温故而知新，导入课文
由同学们回忆学过的以“自”开头的成语(课件)，(自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自相矛盾)引出《自相矛盾》这则寓言故事。

虽然学生对寓言并不陌生，但还是有必要复习一
下什么是寓言，然后简介《韩非子》这部先秦法家的代表作，让学生对这个作品有个大致的了解。

最后解题，什么是矛，什么是盾，再让学生说说自相矛盾的意思。

由于学生课前已经借助工具书进行了预习，所以学生基本上都能通过预习说出这则成语的意思。

(二)按照“读通——读懂——读好——读透”的学法，品读课文，悟出寓意。

1、初读课文，读通读顺。

俗话说得好“三分文章七分读”。

宋朝朱熹也说:“文章读得熟，则不待解说自晓其义也”我首先让学生听DVD碟范读课文，对课文有个整体的把握，然后让学生自己试着把课文读几遍，并谈谈读完课文后的感受。

比如说文言文中有的句子读得很拗口，还有些句子过长等等，再引导学生寻找解决的方法，并让学生按照这些方法把文章读通。

比如说可以通过划分节奏，找停顿点、看注释等方法来解决。

最后教师再范读课文，请学生认真听，听后讨论，老师和自己对这篇文言文的读法有什么地方不同，比如停顿、重音等，怎样读才好呢为什么要这样读
2、精读课文，读懂读好。

学生听了DVD碟的范读，也听了老师的范读，并交流了读法，自己也试着读好好几遍了，这时再让学生用自己喜欢的方式精读课文，可以小组读，同桌读，自读等等，通过读来感悟寓意，达到读懂、读好的目的。

这则文言文中只有一个生字弗，很简单，(课件)字义的理解，书上也都有，学生完全可以小组合作完成，再让学生结合注释学习，
一字一句深入地读，读明白每一句话的意思，不懂的地方相互讨论，小组合作学习来完成每句话意思的理解，可以一人读，一人翻译，一人评价;也可一人读，两人翻译，两人评价等等，比比谁读得好，谁翻译得最好，谁最会评价，这样学生定会兴趣盎然。

3、汇报展示，突破重难点。

通过小组合作学习，学生对这篇课文的意思有了深入的了解，这时，可以进行小组汇报展示合作学习成果。

对汇报的要求要宽松，可以小组合作汇报，一人一句;也可以就你懂得最透彻的一句汇报;还可以就全文来汇报，每汇报一句，除了谈理解，还要让学生再通过有感情的朗读或者表演来展示理解到的内容，老师再相机点拨，指导读法，也就是在“读懂”中渗透“读好”这一环节，让学生既读懂又读好。

例如:楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”的两个轮子，互相支撑，缺一不可。

教学的重点主要放在句意的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么为达到这个目的，先让学生从文章中找出句子，读出来，再让学生说说句子的意思，“吾盾之坚，物莫能陷也。

”，“吾矛之利，于物无不陷也。

”接着让学生“变”句子，如果你就是那个卖矛和盾的人，你将怎样来夸夸自己的矛和盾，让学生采用表演的方式来夸夸自己的矛与盾，表演出那种“夸耀”的神情，再回到原文，引导学生用书中的句子再现刚刚的表演，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。

在反复读与说的过程中，再次强化认识。

整个过程环环相扣，一步紧
接一步，每一步都是自然而然地发生。

又例如:文中的中心句: “以子之矛陷子之盾，何如”在引导读时，我采用的方法是“如果你就是围观的人，你听了那个卖矛和盾的人说的话，你心里会怎么想又会怎么问呢”学生进入了文本，身临其境的说:“我会觉得很好笑。

”老师紧接着引导:“那你用好笑的语气来读一读。

”我认为“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。

”学生理解的视角不同，读书的语气自然也就不同，课堂上应该允许这种差异的存在，鼓励学生在读书中有自己独特的见解。

4、拓展延伸，水到渠成。

文章读到这时，实质上已经读透了，这时再让学生说出文章的寓意，便水到渠成了，此时，我根据文章蕴含的道理设计了一个环节“文章读到这里，你肯定感受颇深，此时，你想说些什么”在生活中你见过自相矛盾的事吗你有过这样的经历吗让学生自由谈，只要说出道理即可。

最后让学生自己体会学习古文的秘诀，那就是反复诵读，细细的品味，慢慢你就会发现它有着音乐般美妙的韵律，从中体会到学习文言文的快乐。

六、说板书
我觉得板书只要简洁明了，紧扣主题，揭示寓意即可。

在本文的板书中，楚国人自夸的两句话“吾盾之坚，物莫能陷也。

”，“吾矛之利，于物无不陷也。

”是构建“自相矛盾”的两个轮子，互相支撑，缺一不可”，这两句话自然地引出了“自相矛盾”，这一主要意思，所以我把它们板书出来了，学生一看便明白。

七、说教学反思
选择这篇课文，一是因为这是一篇寓言故事，趣味兴强;二是这是一篇文言文，作为一个六年级的学生，提高文言文的学习兴趣是非常有必要的。

不但可以更好地继承古人为我们遗留下来的文化遗产，古为今用，而且可为今后的文言文学习打下基础。

我在钻研教材之后，才觉得《自相矛盾》这则寓言虽然只有短短的四句话，但是课堂的教学容量并不可小瞧。

既要让学生掌握学习文言文的方法，又要让学生明白故事背后的道理，也不是一件轻松的事。

如果枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思，可想而知学生兴趣不浓，整个课堂而皇之也会死气沉沉。

几经思索与修改，决定把教学重点放在“读”上:读通课文，读懂课文，优化读的过程，激发学生读的兴趣，在读中理解字词，在读中领悟寓意，真正做到“书读百遍，其义自见。

回顾整个课堂，感觉学生在读中有了感悟和理解，在读中领略了文言文的韵律美，在读中还激发了学生对文言文的喜爱之情，我觉得非常好。

但是课堂永远是一门遗憾的艺术，还有很多有待改进的地方，各位老师，你们有什么更好地学习文言文的方法，希望能不吝赐教。