依恋理论第一节婴儿期的依恋弗洛伊德有句名言：婴儿和母亲之间的关系是“独一无二、无可比拟的，作为最早，也是最稳固的爱的对象，以及今后所有爱的关系的模式，母婴关系一旦建立，就一生不变”。
一、母亲──婴幼儿的“第一重要他人”当一个小生命诞生以后，成人便开始扮演起特定的角色，人们情感生活的价值亦由此得到了提升。
这个小生命不久就会变成一个合作者，他既是属于家庭的，又是属于我们的祖先的，更是人类的一分子。
婴儿诞生后，母亲给了孩子无数个“第一次”。
她们第一次喂养孩子、抚摸孩子，使孩子获得了被人关爱的快感；她们第一次逗孩子，与孩子嬉戏，使孩子体验到了与人同乐的愉悦；她们第一次倾听孩子、解读孩子，使孩子感受到了被人理解的幸福……这无限的抚育与关爱构成了母婴间的天然联系且连绵不断。
在通常情况下，母亲是婴儿的主要抚养者。
科捷尔丘克（Kotelchuck,1976）基于对6~12个月婴儿父母的采访，报告母亲每天平均花费9小时与婴儿接触，而父亲平均每天花3．2小时与婴儿接触。
研究也发现，父亲主要是通过游戏对儿童发生影响。
母亲不仅与婴儿的相处时间最长，并且与婴儿的接触空间最广，这种时空关系决定了母亲必然承担着“第一重要他人”的角色。
首先，母亲是婴儿最重要的刺激源，母亲提供视觉的、听觉的、动作的、身体的等大量刺激，极大地满足了婴儿生长的需要，为婴儿早期认知结构的发展建构起了基本的图式。
其次，母亲是婴儿最丰富的影响源，母亲对婴儿的影响是立体的、全方位的。
比如有关母子正常交往和母亲缺失对婴儿语言发展的影响及对婴儿语言发展的作用的比较研究表明，母亲对婴儿语言发展影响极大，母子正常交往有助于婴儿语言正常、顺利地发展，而母亲缺失，即使父亲健在，也会使婴儿的语言发展受损。
最后，母亲是婴儿最重要的情感源，母亲给予婴儿的日常照料和抚育，成为最有效的情感刺激，提供了最丰富的社会性情感反应。
因此，母亲在婴儿积极情感的发展中起着发动和保障的作用，同时，母亲又是婴儿社会性行为和社会交往发展的重要基础。
二、依恋──婴幼儿的最初情感联结亲子之间的情感联系并不仅仅表现在母亲对婴儿的态度和作用上。
事实上，婴儿也在积极地影响着母亲。
婴儿从出生后的第一天起，就会对别人发生反应。
并对说话的声音有反应，而且对人的脸特别注意，2~3个月的婴儿开始对人微笑，我们称之为社会性微笑。
这种微笑的行为常常是父母注意到的婴儿第一个明显的社会性反应。
从这时起，婴儿被一切社会性客体所吸引，并且，与非动物客体相比，表现得更喜欢人。
尔后逐渐转入“对人的区分”阶段，婴儿学会区别熟人和陌生人。
到了6~7个月,一个新的发展──特定性依恋开始了。
这时，婴儿表现为积极寻求与特定的照看人联系并拒绝他们离去的倾向，这一特定的照看人主要是母亲。
习性学的依恋理论以英国精神病学家鲍尔比(J．Bowlby)为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反应的结果。
这些本能反应对于种系的保护和生存有着极为重要的意义。
鲍尔比明确指出，依恋行为系统的生物功能是保护作用，其中最为主要的作用是保护儿童不受进化环境中有害因素的伤害。
因为客观上弱小的婴儿需要与抚养者保持一种特定的亲近以保证自身的安全感。
有关动物的现场研究表明，不与其母亲保持亲近的幼子可能成为侵害的牺牲品。
他认为，即使在现代社会，如果一个儿童独处而不是由一个敏感的成人伴随，儿童也更加容易受到伤害（如因意外事故而伤亡）。
因此，他顺理成章地把这种保护作用视为依恋行为及相关母性行为的生物功能的自然延续。
而父母对婴儿诸如哭泣、依附、跟随之类的依恋行为予以回应，则由此建立起亲子间相互寻求亲近的情感联系。
由此可见，依恋的生物功能在于保护幼小的后代，而心理功能在于提供某种安全感，有助于良好情感的建立。
依恋是一种强烈的持久的情感联系。
正是这种情感联系，使得婴幼儿最愿意与母亲在一起。
当儿童遇到困难、感到害怕时，便寻找母亲，表现出一系列的依恋行为。
这种母婴之间的联结，在本质上是一种融情绪、情感、态度及信念于一体的复杂系统，其进化与发展的基础是未成熟、弱小的儿童趋近依恋对象的需要。
它的生物意义在于个体可以从中获得关爱和安全感。
而它的社会意义在于奠定了儿童日后情感发展的重要基础。
三、依恋的发展过程（一）依恋建立的前提依恋是心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童与其所处的社会环境相互作用的结果。
依恋的发生与建立有其特定的标志，其前后相继的阶段性发展过程也是儿童心理逐渐趋向成熟的过程。
（1）识别记忆。
儿童对周围事物的认知有一个从未分化到分化的过程。
当儿童能够把作为依恋对象的特定个体与其他人区分开来时，就有可能形成对特定个体的集中依恋。
这种使知觉对象从知觉背景中分化出来的认知技能，就是儿童的识别记忆。
儿童识别记忆产生的时间可以因感觉器官性质的不同而有所差异。
随着儿童认知能力的发展，各种感觉器官的活动逐渐协调起来发挥作用，通过对多通道信息的收集、加工、鉴别，儿童能更准确、更生动、更完整地确认依恋对象。
（2）客体永久性与“人物永久性”。
我们已经知道，在儿童认知发展的过程中，获得客体永久性的概念是一个重大成就。
正是这种认识能力使婴儿在头脑中始终保持着母亲的形象，我们称之为“人物永久性”。
于是，当母亲离开婴儿时，婴儿才会寻找。
客体永久性的认知能力，是儿童依恋形成的认知前提。
婴儿的识别记忆和客体永久性的出现并非彼此孤立，两者具有发展上的相继性以及功能的相辅相成性。
（二）依恋形成的标志儿童对他人的依恋有着一系列的反应和表现。
如，当母亲走进房间，孩子就张开嘴，朝她友好地微笑；当母亲把他抱起来，孩子会拍母亲的脸，摸她的头发，依偎在她身上；当孩子感到焦虑和恐惧时，他会追随母亲，甚至抓住母亲的腿，抱得紧紧的等等。
这里，以什么样的行为反应作为判断依恋真正建立的标志，直接影响到依恋形成时间的确定，以及对依恋关系的特殊性乃至依恋质量与性质的判定。
因此，科学地确立依恋形成的标志在依恋研究中具有特殊重要的意义。
英国心理学家谢弗（R．Schaffer）认为，依恋形成的标志需要符合以下三条原则：（1）代表性，即能反映依恋这一行为表现不同于其他社会关系的本质规定性；（2）稳定性，即在依恋一般应出现的时期内能保持相对稳定的存在，如孩子的行为今日出现，明日消失，则不具有稳定性；（3）普遍性，即不因个体间的差异而影响该依恋现象的普遍存在，如在一般情况下某种行为甲具有，而乙在同期并不出现，那么这种标志就很难认为具有普遍性。
（三）依恋的形成阶段在儿童的早期发展过程中，依恋不是突然发生的，而是在婴儿与母亲的相互作用中逐渐建立的。
鲍尔比提出依恋的发展分为四个阶段。
（1）无分化阶段（0~3个月）。
婴儿开始探索周围环境，尤其是人，表现为倾听、追视、吸吮。
婴儿对人的探索只能借助于哭泣、微笑和咿呀语等。
一旦成人给予回应，或是留在孩子身边，或是抱起孩子轻轻摇晃，都能使之高兴、兴奋，并且感到愉快、满足。
这个时期婴儿对人反应的最大特点是不加区分，没有差别，婴儿对所有人的反应几乎都是一样的，同时，所有的人对婴儿的影响也是一样的。
因为此时的儿童还未能实现对人际关系客体的分化，他们并不介意被陌生人抱起。
（2）低分化阶段（3~6个月）。
婴儿继续探索环境，开始识别熟悉的人（如父母）与不熟悉的人的差别，也能区别一个熟悉的人与另一个熟悉的人。
如婴儿用不同的微笑和发声区别不同的人。
对熟悉的人表现为更敏感。
他们在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近，而在其他熟悉的人面前这些反应就要相对少一些，若是面对陌生人这些反应则更少。
但此时的儿童除了能从人群中找出母亲，仍旧不会介意和父母分开。
（3）依恋形成阶段（6个月至2．5岁）。
从这时候起，孩子对母亲的存在尤其关注，特别愿意与母亲在一起，与母亲在一起就很高兴，而当母亲离开时则非常不安，表现出一种分离焦虑。
同时，当陌生人出现时，孩子则会显得谨慎、恐惧甚至哭泣、大喊大叫，表现出怯生、无所适从。
不过，这时候的孩子已经明白成人不在视野范围内后还会继续出现，所以他们以母亲为安全保障，在新环境中探寻、冒险，然后又回来寻求保护。
（4）修正目标的合作阶段（2．5岁以后）。
随着认知水平和语言能力的提高，儿童的自我中心减少，能从母亲的角度看待问题。
亲子之间形成了更为复杂的关系，具有“目标—矫正”的“伙伴关系”性质。
儿童能认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，他们已经理解父母离去的原因，也知道他们什么时候回来，这样分离焦虑便降低了。
如2岁的孩子会问妈妈去哪儿（到超市买东西），什么时候回来（过一会儿就回来），这些解释使孩子相信母亲肯定会回来。
有时他们会要求母亲离开前给他讲个故事，再把他交给保姆。
总之，这时的儿童会同父母协商，向成人提出要求，亲子之间的合作性加强，而不是跟在他们后面或拉住他们。
第二节依恋的类型及影响因素虽然每个家庭的儿童都对熟悉的照看者表现出依恋，但到了第二年末，这种关系的表现程度却大不一样。
照看者在场时有些孩子能安详自在、无忧无虑，他们明白自己能得到照看者的保护和帮助。
而有些孩子却显得神情恍惚、焦虑不安。
安斯沃思（M．Ainsworth）设计的“陌生情境”实验，是研究儿童分离焦虑、陌生焦虑的经典实验。
陌生情境是这样设计的（见表3-7）：在儿童的照看者（通常是母亲）在场和不在场两种情况下，把儿童与一个陌生人安排在一个儿童不熟悉的环境中。
这个环境是一间观察室。
室内划分为三块（品字形），分别为儿童、母亲和陌生人摆上一把椅子，在儿童的椅子周围摆一些玩具。
观察儿童在此情境中的反应，判断儿童依恋关系的类型。
这种方法基于的假设是：儿童被置于由亲子分离和陌生人的出现所导致的压力情境中，因而突出了其寻求安全的努力。
一、依恋的类型儿童的依恋分为A型（焦虑—回避型依恋）、B型（安全型依恋）和C型（焦虑—抗拒型依恋）三类。
（一）A型这类儿童在陌生情境中，母亲是否在场对他们的探究行为没有影响。
母亲离开时，儿童不表现出明显的分离焦虑；母亲返回时，也不主动寻求接触；母亲接近时反而转过身去，回避母亲的亲密行为。
在忧伤时，陌生人的安慰效果与母亲差不多，不表现出明显的陌生焦虑。
（二）B型这类儿童在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围环境。
母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分离焦虑，探究活动明显减少。
忧伤时容易被陌生人安慰，但母亲的安慰更有效。
母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动寻求安慰，即使在忧伤时，婴儿也能通过与母亲的接触很快平静下来，然后继续探究和游戏。
（三）C型这类儿童在陌生情境中，难以主动地探究周围环境，而且探究活动很少，表现出明显的陌生焦虑。
母亲离开时儿童相当忧伤，但重逢时又难以被安慰。
实际上，这些儿童抗拒母亲的安慰和接触。
他们的行为表现出一种愤怒的矛盾心理，对母亲缺乏信心，不能把母亲当做“安全基地”。
