关于农村初中化学学困生成因及转化的调查报告
全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。随着年级的升高，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生（简称学困生），这些学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的。学习成绩不理想, 自律能力有限,他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁. 其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,作业应付。有些受了批评还当堂顶撞老师。如何提高这些学生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。基于这种认识，我对九年级化学“学困生”的成因及转化问题进行了调查。并结合这几年的探索实践进行了具体分析。
一、“学困生”的成因分析
“学困生”产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的。
1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
4、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。
5、教师的原因。部分教师没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。
6、家庭的原因。现在农村学生中独生子女较少，大部分学生都有兄弟姐妹。家长由于生活压力较大，对子女的学习成绩很少关心，导致这部分学生没有学习兴趣，反而认为学习是一种负担，还不如出去打工赚钱。而独生子女的家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；还有一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，把教育学生的责任全加在教师身上，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。
7、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
8、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。
二、转化措施及建议
学困生只是在学习方面有困难的学生，他们中的很大一大部分人是由于各种原因使心理不能
健康发展而造成的。我们决不能以差生甚至于以“笨蛋”来其实学生，这样就违背的我们教师的职业道德，要对这部分学生以更多的关心和爱护。只要我们根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。对于初中化学学困生的转化我做了以下尝试：
（一）、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。初二学生刚刚接触到物理，第一节物理课，如果能充分激发学生学习物理的兴趣，对今后的物理教学将会起到很大的帮助作用。第一节引言，课本上就设置了好几个物理实验，我们可以根据自己学校的实际情况和自己的教学安排适当进行增减。书上的“乒乓球被大气托起”小实验确实能让学生感觉“好神奇啊”，我有意识找后进生来做这个实验，目的是激发差生的学习兴趣不少学生发出“为什么呀？为什么呀？”的疑问。“能问出为什么，就是学好物理的一个前提。这跟我们今后要学的大气压强有关。”同时我说：“我们以后有很多物理实验需要和同学们共同探讨”。从初二开始我有意识地多给学困生参与教学的机会，培养他们的学习兴趣。同时上第一节课我告诉同学们物理并不难，经过努力物理是可以学好，同时举例说我原来教的那些基础差的学生通过自己努力取得的成绩，并且告诉说：“他们都考上了理想的高中”，事实上那些基础差的只要自己努力90%都是考上了高中的，相反那些条件好的学习意志力差尽管头脑好用的100%是考不上高中的，从而增加了学困生的信心。
（二）、不抛弃，不放弃，多表扬，激发学生上进心
大多数学困生，因为学习成绩不如别人，常被同学歧视，也常受老师批评，因而悲观失望、厌学，在班集体中抬不起头。面对这种状况，我认为要做好学困生的工作，首先要提高他们在班集体中的地位，抓住他们身上的闪光点多表扬，使他们振作精神。上学期，我教初三年级时，有一名学生成绩特别差，厌学，有一次上课，他玩纸飞机，我说：“你飞机制作的还是很不错，要是你课上好，将来能制造真正飞机老师会为你感到高兴，怎么样？”他无语，然后我不失时机说：“原英国首相丘吉尔的故事你就知道吗？，他们学生年代也是一段很不光彩的历程，几乎没有一科及格，甚至还得过不止一次的0分，正是因为他们及时认识到自己的不足，又能发现自己的潜能和特长，于是满怀着自信和力量，发奋努力，奋起直追，后来成为一代伟人，只要你今后努力学习老师相信你能将来能制造真正飞机。”他点点头，这位同学后来很努力期末考试物理考了80多分。
（三）、体验成功，培养自信
一个表扬，一个微笑，对那些需要鼓励的学生是雪中送炭。例如：开学不久，根据了解的学生情况，把樊杨和王杨作为这一学年学困生的转变对象。两个人的共同点是：作业质量差，无论是课堂作业还是家庭作业，两人都不能按质按量按时地完成，即使完成速度也较慢，书写非常糟糕；成绩处于班级末尾。不同点是：樊杨同学的知识基础更差一些，但上课比较认真，也能积极发言思维能力还可以，虽然成绩较差，但主要是懒惰、习惯差等原因造成的。王杨长期以来，听讲效率低，上课时做小动作，有时会走神，不敢大胆发言。我在上课时有意识的抽一些一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答题。平时作业多辅导他们做作业，对学困生的作业批改多评语、多表扬、多鼓励。以使他们体验到成功的喜悦，到期末他们物理考了70多分。
（四）、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观
学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
