四年级数学《用字母表示数》评课稿_0

《用字母表示数》评课稿观看了《用字母表示数》一课，我深感受益匪浅。

老这节课在教学中重点突出，站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。

这节课，听过很多次，每次听都会有新的收获。

但是对于这节课也有自己的困惑。

困惑一：在这节课之前，也看过很多设计不同的《用字母表示数》，但是我却发现了几乎所有的课都有一个共同的特点。

比如：最常用的一个情境，1只青蛙1张嘴.......你能用一句话表示这首儿歌吗？通过观看录像，对这节课进行了调查。

发现绝大多数的孩子，找不到方法，即使老师给出了答案，看得出部分学生的眼睛还是一片茫然。

我就在想，既然超出了学生理解的范围，我们为什么还要再用这样的情境。

我们的目的是什么，我们到底想让学生明白什么呢？我的思考：经过思考，我想为什么不设计一个具体的情境，让学生知道，字母可以表示未知数。

既然明确的目标，我设计了一个简单的教学情境，“1.出示具体数量的珠子，让学生说出珠子的个数，让学生体会珠子的个数都可以用一个数来表示。

2.出示一个装有珠子的盒子，让学生思考，现在珠子的个数还能用一个数来表示吗？学生自然说出不能，因为不知道珠子的个数。

我们之前学习的数，都太具体了，不能表示不确定的数。

然后老师再进一步追问，在我们不知道的情况下，你能想个办法吗？这儿由于前一环节的渗透，学生自然想到了可以用字母来表示。

最后老师给予总结，在数学上，我们把不确定的数称为未知数，字母可以表示未知数。

通过这样的一个环节，学生体会到了字母可以表示未知数，用字母表示数来自生活的需要。

”困惑二：这节课还有一个经典的情境，就是用学生的年龄和老师的年龄关系，先列出众多的式子，让学生明白，像这样的式子怎么也写不完，然后想办法表示出所有的式子。

在观课的过程中，真替学生捏一把汗，个人认为这对学生的思维真是一种挑战，我想对于优生，都这么难，对于般生和学困生，理解起来的难度一定特别大。

《用字母表示数》评课稿
延安育才学校韩蓓蓓
《用字母表示数》是学生开始学习代数的开始，学生的认识还停留在由具体的数和运算符号组成的式子上，所以这节课看似简单，学生学之不易。

黄老师这节课“以学论教”，从学生已有的知识经验和生活经验出发，创设一些列的情境，不仅激发学生学习数学的兴趣，还让学生感受到数学就在我们身边。

一、创设情境，增添趣味性
这节课始终贯穿神秘的数学磨盒这一情镜，从导课再到帮助小明实现愿望，再到磨盒给乘号两个特权变形和隐身，再到最后磨盒挑战赛，整节课的情境创设不仅吸引了学生，也吸引了听课教师，让老师和孩子们感觉想听想学下去。

二、关注学生的生长点和延伸点
学生在四年级的时候已经学过用字母表示运算定律，关于用字母表示
数，学生不是一片空白，而是有一定的基础，这是学生学习这节课知识
的知识经验，黄老师讲完他和儿子年龄问题之后，让学生讲身边关于数
字和字母的故事，而不是出了一些题让学生去填，从而让学生深刻体会
地领会用字母表示数的真谛，为以后学生用方程解决问题奠定良好的基
础。

四年级数学《用字母表示数》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级数学《用字母表示数》评课稿一、课的特点1.设计巧妙。

手机屏幕显示：你收到一个元的红包，你收到的是一个人气红包。

猜猜看是多少元？每人抽到的金额随机，最多不超过200元。

有范围不确定你觉得这句话中那些词语最关键，你是怎么解读的，你能给大家说说吗？元，3元，A元，A和A外的字母你更倾向于哪个？说说你的理由。

发过来用A表示，发过去就不能用A表示。

如果两个红包里的钱一样多，我么可以用A 来表示。

普通红包里有B元。

可能A元＞B元，也可能B元＞A元，也可能相等。

如果发出的是收到的2倍。

2.过度自然。

如果把大家的想法都在黑板上写出来，可是又写不下，那该怎么办？普通红包里可能有a+2元。

多一个信息，就多一种表达方式。

小组讨论：（1）比较“b”和“a+2”有什么不同？（2）你更喜欢哪一种？为什么？通过学生讨论，大家一致意见：“a+2”比“b”的表示方法好！因为，更能清楚的表示出数和数量关系。

3.语言风趣。

“女人的年龄是秘密，我怎么会告诉你们呢”！“在我30岁那年是我人生中最幸福的事情，因为我的儿子小星星出生了”。

4.贴近生活。

整个一节课围绕着3个人物展开，妈妈，孩子，神秘人的年龄关系中展开，很能吸引学生，很能引起学生的学习兴趣。

让学生在学习中感受快乐和幸福。

同时对于字母表示数的符号意识更进一步得到了加强。

5.培养了学生自学的能力。

讲完课后，让学生自学课本p52和_p54页，并完成相关的练习。

6.儿歌编排收尾呼应。

开始作为引入本课的一部分，在课的结尾再次应引导学生编写青蛙歌。

（1）a只青蛙,a张嘴，a只眼睛，a条腿；（2）a只青蛙,b张嘴，2n只眼睛，4n条腿。

（3）a只青蛙,a张嘴，2a只眼睛，4a条腿；从具体的表示中明确他们的数量关系。

二、教学思考1.不超过，就是比200元少，不可能大于200元。

2.在用这两个情境的过程中，学生回答的不是很积极。

用字母表示数评课稿简短
本次数学评课主要包括以下几个方面：
1. 教学内容的选取：本节课选取了用字母表示数这一知识点，这是学生从具体的数字运算向抽象的符号运算的过渡，对于培养学生的抽象思维和符号意识具有重要意义。

2. 教学方法的运用：教师采用了情境导入、实例讲解、小组讨论和总结反思等多种教学方法，有效地帮助学生理解了用字母表示数的意义和作用，同时激发了学生的学习兴趣和主动性。

3. 教学过程的安排：教师从回顾旧知识开始，逐步引导、讲解、举例、练习，使新知识逐渐融入到学生的认知结构中。

同时，教师注重与学生的互动，让学生参与到问题的解决中来，提高了学生的参与度和学习效果。

4. 教学重点的突出：本节课的重点是用字母表示数，教师通过多种方式反复强调，使学生深刻理解了这一概念，并能够正确运用。

5. 教学难点的突破：本节课的难点是理解字母表示数的意义和作用，教师通过实例讲解、小组讨论等方式，使学生逐渐突破难点，达到了教学目标的要求。

总之，本节课的教学内容选取恰当，教学方法多样，教学过程紧凑有序，重点突出，难点突破。

学生的学习效果得到了很大的提高，为后续的学习打下了坚实的基础。

四年级数学《用字母表示数》评课稿（通用6篇）评课即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

以下是小编为大家整理的四年级数学《用字母表示数》评课稿，希望对你有所帮助！四年级数学《用字母表示数》评课稿篇1今天听了武老师一节《用字母表示数》，被武老师扎实的教学功底、丰富及教学经验所折服，整节课真是教师轻松，学生受益！下面结合本次教研活动的主题“教师有效预设、点拨问题策略的有效运用”，谈几点收获：1、导学问题引领性、可操作性强主要体现在用字母表示运算定律、用字母表示计算公式这两个环节的探究报告单、自学提示，学生从提示能很轻松的明确自己活动或自学的目的，从课堂反馈情况来看，学生自学的结果是有效而成功的，这也就是我们活动主题中的教师做到了有效的预设。

2、问题点拨及时、细节处理细致在导入环节的儿歌教师及时的点拨用字母表示数是有一定范围的，为下节课做好了铺垫。

另外还有“在还有字母的式子里，字母中间的乘号可以写作点，也可省略”这句话还可以怎么理解，强调了在“还有字母的式子里”，为什么加、减、除号不可以省略、数与字母的简写时1可以省略，字母与字母简写时要按照字母顺序写等等，这些地方都体现了教师问题点拨及时、细节处理细致。

3、引入有趣、激发兴趣由两个关于身高的公式引入新课学习，既联系了新知，让学生感觉这节课的奇妙之处，又极大的调动了学生的积极性，由于孩子们很想知道其中的秘密，课堂表现是跃跃欲试。

4、练习形式多样，层次分明课堂上有边讲边练、有综合练习，难易程度由浅入深，紧扣本节课的重难点。

通过这些练习，使学生进一步掌握了本节课的知识并且提高了灵活运用知识的能力。

5、关注了每一个学生的学习、生活情况课前学生得到了课堂上的行为习惯的明确指示，课中是实实在在落实。

小组成员之间分工明确、配合默契、训练有素，每个学生的学习教师心中有数，评价及时，对学困生的关注更是无微不至，这也增强了他们学习的信心。

《用字母表示数》评课稿林老师老师是一名英语转岗转专业的年轻教师，能在试上一次的情况下，上出这样精彩的课，实属不易，让人佩服。

第一次试讲和第二次公开课有天壤之别，课堂节奏也慢了，也能调动全班学生的积极性，与学生交流互动，课堂气氛活泼轻松。

本节课有如下优点：1、创设合理有趣的教学情境课的开始播放字母歌，之后的说有关青蛙的童谣，在这样贴近学生生活的情境中感受用字母表示数的必要性，突出本课的教学目的。

情境真是有效。

2、注重面向全体学生，3、“用b表示妈妈的年龄”这题设计的好，林老师有目的地训练孩子们的逆向思维。

用ａ表示女儿的年龄，妈妈的年龄可以用a+25来表示, 用b表示妈妈的年龄，女儿的年龄可以用b-25来表示。

4、课堂设计合理，整体流畅，各个环节紧紧相扣，练习有梯度，层层深入，把用字母表示数和表示数量间的关系演绎得十分到位。

5、林老师青春靓丽的形象和优美动听的声音让人耳目一新，十分亲切，让人容易亲近。

说明林老师教学基本功扎实。

6、提一些不成熟的建议和意见：1、“用a表示妈妈的年龄，a可以是哪些数”这个环节，应该把“世界上寿命最长的年龄的人”的知识链接先出示，让学生知道a的取值范围，不会漫无边际乱说，效果更好一些，也能节约时间。

2、板书是不是要写一些8a,a+25,b-25,6x等等类似的字母和式子，让学生观察比较，说明用字母表示数的各种形式，可以是字母，也可以是式子。

3、字母表示数的简写方法出示后，可以让学生找关键词，说注意点，老师可以放手。

4、在教学中可以放手让学生提出和发现问题，突出以学生为主体的地位，对于提高学生的问题意识有很大帮助。

5、“用b表示妈妈的年龄”这题设计的好，可是林老师没有完全把握好，妈妈年龄比女儿大25岁也就是女儿年龄比妈妈小25岁，求小的数，用减法，就是用b-25表示女儿的年龄。

---精心整理，希望对您有所帮助。

《用字母表示数》评课稿（通用9篇）《用字母表示数》评课稿篇15月7日，听了四年级数学《用字母表示数》一课后，有许多话想说，现就课堂实录谈谈自己的粗浅看法。

一、这虽然只是一节常态课，但却能看到教师的相对扎实的课堂教学基本功和学生相对过硬的数学学习基本功。

二、新颖的导入和别致的儿歌，让数学课堂充满了生机和活力，给人以全新的感觉。

这节课采用谜底为“青蛙”的导入，并将儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”融入新课教学，前后对应，相得益彰，是这节数学课的精彩之笔。

三、教学设计求新求是，学生学习求真求实，张扬了师生个性，彰显了数学魅力。

在教学的设计上教师花费了相当的时间和精力，把《字母表示数》这个相对抽象的数学内容处理的恰到好处，在学生的学习方式上，教师引导学生把自主探究和合作交流有机结合，收到了明显的教学效益。

四、数学教师充满激情的课堂语言，极大地调动了学生的学习兴趣，也给数学教学平添了几多欢乐。

另外，这节数学课的教学过程中，教师语言虽无矫揉造作之痕，却有拖泥带水之嫌，教学时间前松后紧，致使后面的“练习巩固”只完成了一个题目，就不得不草草收场，练习总量明显不达。

没有最好，只有更好，我相信执教教师长期这样努力下去，一定会走向更加灿烂辉煌的明天！《用字母表示数》评课稿篇2本次教研活动的主题为“智慧课堂，有效教学”，下面就让我来谈谈本次听课活动中的所学所得：1、智慧课堂凸现“智慧”的引入。

本节课的内容是《用字母表示数》，对于学生来说，用字母表示数有点抽象的味道，在课前谈话时，黄老师通过问学生“你认识我吗？”“你叫什么名字？”这两个问题，概括起来可以说，“你们都认识我”，“你们都是学生”，有种醉翁之意不在此的感觉，可细细品味，却涵盖着“概括”这个词的意义，让学生对概括有明确的感知。

2、数学知识来源于生活，而又高于生活。

在课的导入部分，黄老师出示的一则失物招领，学生从“a元”猜想得出各种可能的数目，而又把各种数量浓缩回到字母“a”，引出“用字母概括数”，在此让学生初步感受数学知识的生活来源。

《用字母表示数》评课稿3篇吴老师上了一节非常精彩的用字母表示数，首先教学框架清晰从一首朗朗上口的数青蛙儿歌引发问题：谁能用一句话概括这首念不完的儿歌？这一有挑战性的问题引出了用字母表示数的必要性，这是教学的第一层；然后研究老师与学生的年龄关系（相加形式），在年龄的不断变化过程中，提炼出始终不变的数量关系，这是教学的第二层；接着通过盒子里的秘密研究（相乘），在不断的数字入与出之间的对应关系，提炼出始终不。

吴老师的这节课,正是基于以上认识,找准了知识的切入点,充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习,完成了认知上的一次飞跃。

整节课吴老师设计思路非常清晰,层次清楚,尤其是用生活情境导入,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习热情,再通过具体的数字向用抽象的字母来表示,过渡自然,逐步渗透了代数思想,培养学生的符号感,为后面学习方程做好了铺垫。

讲授、交流、探究等学习方式安排合理,练习有效地达到了巩固、反馈的目的。

尤其是练习,每一道题都很有代表性,学生在做题的过程中逐步巩固了用字母表示数的基本要求,达到了辨析的目的,对知识的理解更加扎实、深刻。

课程标准要求本课教学要让学生学会“在具体的情境中会用字母表示数”。

小学生由具体的数过渡到用字母表示数,是认识上的一次飞跃。

对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。

而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的,而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。

吴老师的这节课,正是基于以上认识,找准了知识的切入点,充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习,完成了认知上的一次飞跃。

整节课吴老师设计思路非常清晰,层次清楚,尤其是用生活情境导入,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习热情,再通过具体的数字向用抽象的字母来表示,过渡自然,逐步渗透了代数思想,培养学生的符号感,为后面学习方程做好了铺垫。

讲授、交流、探究等学习方式安排合理,练习有效地达到了巩固、反馈的目的。

评《用字母表示数》听了XX老师讲的《用字母表示数》我有两点体会：一、巧设情境，激发兴趣。

从学生感兴趣的麦当劳标志图片，展示了字母在生活中的的作用，激发学生探究兴趣。

接着摆三角形，一层3支，两层就是两个3支，3层……学生从直观的图形当中形成独特的感知体验，这也就引发了学生想继续往下摆，因为他们找到了存在的规律，这时，李老师不失时机的问“任意一层有多少支铅笔呢？”这时学生就水到渠成的想到要用一个字母来表示任意一层，这里的字母可以表示任意一层铅笔的枝数，它可以表示一个变化的数。

两个活动，从表示一个数到表示一个变化的数，学生对用字母表示数的意义有了进一步的认识。

二、由浅入深，层层推进，注重知识的有效生成过程。

用字母表示数这一知识与学生原有的知识经验之间需要一个重建与内化的过程，这需要教师在课堂上要十分关注学生的真实的课堂发展，李老师从学生原有的知识出发，让学生完整的递进的经历了以下过程：1、用含有字母的式子表示简单的数量。

2、用含有字母的式子表示运算定律。

3、用含有字母的式子表示公式。

4、会运用带入法解决实际问题。

其中，任意一层有多少支铅笔的探究活动，母的是为了然学生体验可以用字母表示数。

对运算定律的研究是为了让学生了解用字母可以表示运算定律。

正方形、长方形的面积和周长公式的探究使学生进一步理解了字母的功能及使用规则。

在这些活动中李老师有意识的带领学生解决了字母和字母之间及字母和数字之间的简写形式。

在练习时有意识的找了些错的学生上前板演，借助对学生错误的分析，使学生突破了教学中的这一难点。

在整个教学中也存在一些需要思考的地方：1、我觉得第一环节并不到位，可以增加一些生活中其他常见的用字母表示的情况。

如人名、地名，扑克牌中的J、Q、K各代表数字几等。

2、当老师问“任意一层有多少支铅笔呢？”，学生想到用X表示，老师接着问“X是什么数?”,学生异口同声回答“未知数”。

我想在这里能不能改变一种问法“X表示那一层呢?他可以是什么数?”,这样学生就可以理解X表示任意一层，可以是任何大于1的自然数。

小学数学《用字母表示数》评课稿用字母表示
数评课稿
一.创设情境，激发兴趣数学课创设情境不仅是提高教学效率的手段，也是教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，培养学生数学素养的重要作用。

沈老师在课堂上创设了学生喜闻乐见的寻找密码游戏。

通过观察、猜测出字母代表的数字，从而引出课题。

二．渗透数学思想方法说数学是一门基础学科不但是因为数学是基础科学的基础，更是因为数学的思想方法是逻辑思维、抽象思维的基础。

沈老师的课中就渗透了猜想-验证的数学方法。

从引入部分的“字母可以表示哪些东西？在数学上有哪些？”到情境中的“用几根小木棒可以拼成一个正方形？”“拼两个呢？拼10个、100个呢？”都体现了沈老师在培养学生数学思想方面的重视。

三．以生为本，放手讨论学生是课堂的主人，如何体现这个“主人”？沈老师把主动权放给了学生。

“‘n’可以用其它字母来代替吗？”“如果用_代替，该怎么处
理？”“你认为可以用含有字母的式子来表示什么？”……放
手让学生思、让学生说，我们的课堂才能真正成为学生的课堂，灵动的课堂。

四．值得商榷的地方本课集合了“用字母表示数”、“用含有字母的式子的简写与略写”、“用含有字母的式子来表示去处定律”等较多的内容，大容量的课堂势必会顾及不到“精讲”、“细讲”与部分学困生。

因此，我认为，教学目标可以定得少一点，教学内容可以挖得深一点。

一堂数学课《用字母表示数》听评课听了全国特级教师吴正宪老师的一堂数学课《用字母表示数》，感触颇多。

这是我第一次听到借班上课后，马上有孩子们说：“怎么就下课了，还想上”，“再上一堂呗”，“再上一堂”，“还不过瘾”。

我想，这是作为教师最高的评价！也是我今后努力的方向。

这节课有以下几点让我印象深刻：一、探究问题源于生活吴老师选择的教学内容，从导入时用的扑克牌，到课堂探究学生的年龄和自己老师的年龄，再到上课A会场与B会场的人数问题，再到最后的趣味儿歌，所有的教学内容都源于学生的身边，是学生熟悉的感兴趣的东西。

教师的选材智慧无疑给课堂增添了乐趣，孩子们通过课堂问题的探讨，发现数学就在身边，数学就是生活，数学让生活更简便，乐趣无穷。

二、问题探究，创新课堂整节课，学生在有趣的数学问题探究中自然而然地学习领悟了知识，应用了知识。

比如，导入时教师问，“生活中，在哪里见过这样的字呢，用字母表示....？”"用字母表示数，你们不想对他提出什么问题吗？" 教师让学生带着问题走进课堂，一步步引导学生思考。

接着问孩子多大了，知道老师多大了吗？老师比你们大22岁，明年，后年，等你们18岁，老师几岁？接着兰孩子们总结怎么归纳规律。

这个环节，老师放慢步伐，让孩子们独立思考，写在纸条的背后。

学生思考后作品呈现教师展示学生作品后问学生：你都看懂了吗？当学生提出第二式看不懂的时候，教师请写的学生解释。

接着老师让同学们开放思维，讨论更喜欢哪一个？为什么？在教师的引导下，孩子们自己发现了四个算式的好与不好，总结出了算式表达了数字，结果和关系。

同时算式四简便又可以概括所有算式的优点。

在学生学习理解后，教师进入了应用实践环节，教师同样用身边的例子；请学生上黑板写算式：桌子，一张桌子四把椅子。

学生写出4X的算式后，教师提问：X表示什么？通过学生的回答法发散学生的思维，老师拓展：X 是小狗，4X是什么？老师追加：X还可以是谁？最后环节，教师巧用大家熟悉的儿歌，带来快乐同时，也再次巩固了课堂学习效果。

《用字母表示数》评课稿
◆您现在正在阅读的《用字母表示数》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用字母表示数》评课稿王老师所执教的《用字母表示数》一节是人教版五年级上册第四单元《简易方程》的第一课时，这节课看似简单，实际内容复杂。

它包含了用字母表示数、用字母表示运算定律、表示计算公式等内容。

这一节课是简易方程的基础，只有扫清了学生对字母表示数的障碍，才能很好地进行简易方程的学习。

本节课值得我学习的地方，下面我就从以下几点谈谈我个人的看法：
导入直接，贴近生活。

用扑克牌这一生活中常见的事物进行导入，引起学生学习兴趣。

从生活中提炼数学知识，简单明了。

扑克牌上的字母分别代表着不同的数字，数学中也经常用一些字母来代表数字，导入课题，顺理成章。

新旧知识结合紧密，重点突出。

先是运用书中例题找规律，找出不同符号代表的数字。

然后
通过旧知识乘法运算定律总结出用字母表示运算定律。

在这一环节中，王老师先是提问了班中学习较好的一名学生，用语言叙述乘法交换律，但是学生由于紧张没有答出，老师并没有责怪她，到下一个问题时老师又一次提问她。

通过这一细节既不伤害学生自尊心又能提高学生上课积极性。

练习及时得当。

每讲一个重点知识都注重学生的练习巩固，这样就会加深学生对重点的记忆以及对难点的理解。

下面谈谈我对这堂课的建议：
首先，教师语言表达。

该委婉的地方用委婉一些的语气，学生接受的可能会更好一些。

其次，这节课的结构不是很完整，最后总结部分比较仓促。

小学四年级数学《用字母表示数》评课稿小学四年级数学《用字母表示数》评课稿小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。

对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。

而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。

陈继晨老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的'切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。

下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：一、以现实为起点，引发探究需要新课程标准明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。

本节课强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。

本节课教师从猜教师年龄及数三角形所需要小棒的根数，充分展现了学生对情境问题的深入思考，由此自然而然地引出用字母表示不定数的需要。

这一过程使学生充分经历了知识的发生、形成、发展和应用的全过程，感受到生活中处处有数学，体验到数学的魅力与价值。

初步了解抽象概括的思考方法，体会特殊与一般的关系，感受符号化思想。

二、练习设计巧妙，训练扎实新一轮课程改革，并不意味对传统的全盘否定，而是要进行合理的扬与弃。

本节课中陈老师很好地继承和发扬了我们教学中传统的做法，即“双基实，变式精”，充分做到了“分层练习有保证、变式练习有体现”。

在练习与应用中，教师精心设计了一系列有层次、有坡度、有新意的习题，并且都是以生活为素材，源于生活、高于生活（提炼过的）、服务于生活，使学生在解决一个个现实问题的同时，“双基”得到了进一步的夯实与提高，也为后续学习打下了坚实的基础。

全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。

既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。

吴正宪老师的这一堂《用字母表示数》非常的成功，从学生的角度出发，以简洁的讲解方式，为学生轻松的呈现出这一块并不熟悉的知识。

一、导入：课堂教学伊始，吴老师问起孩子们生活中的字母，字母表示的意思真多，有的是表示单位，有的表示指令，话锋一转，老师问字母可以表示数吗？通过这样两个层次的对话，教师引导学生把自己两个层次的直接经验呈现出来，为下一步的学习做好了准备。

二、新课讲授：这个环节中，吴老师充分尊重了学生的观点，把各种情况的代表都选出来，然后让全班同学对照自己和同学的情况分析，最后选出最合适的。

这里我们看到1的情况是没有概括，不会抽象的。

2是根本就没有理解字母表示的意思。

3是用文字表述的，有点理解的意思了。

4是符号化的，但是关系比较模糊。

5是完全理解了用字母表示的意义。

这才是以生为本的学习，是真正的体现课程标准“四基”和“四能”的思想，为我们上了生动的一课。

数学课程标准提出10 个核心素养,从学生发展和数学课程教学的角度理解,数学核心素养是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。

吴正宪老师执教的《用字母表示数》，充分体现了她很注重学生对数学知识的深度理解。

吴老师提出了教学中要坚持贯彻的两个关键点：尊重学生，读懂儿童；聚集核心素养。

在《用字母表示数》这节课中，核心素养聚焦应该是数与代数领域要注重培养学生的数感、符号化思想、推理能力及建模思想。

在她的课堂上，主动权全在学生，而老师却收放自如，孩子们在欢笑中学习，每一位孩子都得到了回答问题的机会，吴老师给予了每个孩子大爱，让我们望尘莫及而又迫不及待的思考自己在哪些方面需要加油。

用字母表示数评课引言《用字母表示数》是一节以实用为主、教学辅助为辅的数学课程。

它旨在帮助学生理解字母和数字之间的关系，并通过练习和应用的方式提高他们的数学思维能力。

本次评课将对这节课的内容、教学方法和学生需求进行分析和评估。

课程内容本课程主要围绕以下几个方面展开：1. 字母的基本认识•引导学生回顾字母的基本形状和名称。

•提供关于字母之间转换和排列的简单规律。

2. 字母与数字的对应关系•介绍字母与数字之间的对应关系，如 A 表示 1，B 表示 2，以此类推。

•引导学生通过练习熟练掌握字母与数字的对应关系。

3. 使用字母表示数•演示使用字母表示数的基本方法和规则。

•提供一系列练习，帮助学生掌握使用字母表示数的技巧。

教学方法为了提高学生对于字母和数字之间关系的理解能力，教师需要采用一系列有效的教学方法：1. 游戏化学习引入一些有趣的数学游戏，如猜数字、数独等，激发学生的学习兴趣，并将字母与数字的对应关系嵌入游戏中，让学生在游戏中感受到字母与数字之间的关联。

2. 情境化教学通过情境化教学的方式，将字母与数字的对应关系应用到实际生活中的场景中。

例如，购物清单中的商品可以用字母表示价格，学生需要根据字母与数字的对应关系计算总价。

3. 集体合作学习分组讨论和小组活动可以帮助学生之间进行合作和互动，促进他们在学习过程中的思维碰撞。

通过小组合作，学生可以互相分享并讨论自己的解题方法和策略，提高团队合作和学习效果。

学生需求在评估这节课的有效性时，需要从学生的需求出发，考虑他们在学习过程中的需求和挑战：1. 学习动机教师应该引导学生自觉产生学习兴趣，激发他们的学习动机。

通过提供有趣、实用的例子和场景，帮助学生理解字母与数字之间的关系，增强学习的意愿。

2. 学习巩固学生需要通过大量的练习来巩固所学内容。

教师可以提供一系列的练习题，从简单到复杂，让学生逐渐增加难度。

同时，根据学生的反馈调整练习难度，确保每个学生都能够在适当的挑战下提高自己的数学能力。

《用字母符号表示数字》的评课稿
本文对《用字母符号表示数字》这堂课进行评价和总结。

该课程是一堂介绍如何使用字母符号表示数字的基础知识的课程。

课堂内容和教学方法
在这堂课中，老师以清晰简洁的方式介绍了字母符号表示数字的基本概念和规则。

课程内容包括了字母符号表示整数和小数的方法，以及如何进行基本的运算和转换。

老师采用了多媒体演示和示例题的方式进行教学，使学生能够更好地理解和记忆所学内容。

此外，老师还设置了小组讨论和练的环节，加强了学生的实践能力。

课程亮点
这堂课的亮点之一是重点突出。

老师将重点放在了字母符号表示整数和小数的方法上，通过具体的例子和实际应用，使学生更容易理解和掌握这些方法。

另一个亮点是教学方式的多样性。

老师在课程中运用了不同的教学方法，如图表解释、小组合作等，增加了学生的参与度和兴趣。

学生反馈
学生对这堂课普遍给予了积极的评价。

他们认为这门课程内容有趣、实用，并在研究上发挥了积极的促进作用。

学生们表示通过这堂课，他们能够更加自信地使用字母符号进行数字表示和计算，对数学的兴趣也有所提高。

一些学生还表示老师的教学方法很有启发性，帮助他们解决了之前困扰的问题。

总结
总体而言，《用字母符号表示数字》这堂课内容丰富、教学方法多样，并在学生中取得了良好的效果。

课程的设计和教学方式都很合理，能够满足学生的需求并激发他们对数学的兴趣。

希望这门课程能够继续改进和发展，为学生提供更多优质的数学研究体验。

数学评课稿-《用字母表示数》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。

对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。

而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。

杨老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。

下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：1、紧密联系生活实际新的课程标准里说，数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的，杨老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，比如：母子年龄、儿歌等，这些的设计使原来抽象的字母变得具体与富有情趣，并且杨老师还现场提取数学信息，创设了老师和学生年龄对比的这一有趣的生活情境，营造了一个生动活泼的课堂气氛。

2、重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。

本节课杨老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。

比如本节课中，教师提出：选用一个你自己喜欢的字母来表示自己的年龄，并用这个字母来表示你爸爸、妈妈等身边熟悉的人的年龄。

学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。

这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。

我认为杨老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。

3、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。

本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。

比如：一个环节，教师采用了“数青蛙”的儿歌。

课堂进行到此学生已有些疲劳，在此采用儿歌“数青蛙”，给学生带来了无尽的欢乐，学生运用所学知识解决问题，在玩中学，乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，再一次体会到了数学就在我们身边的乐趣。

全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。

既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。