分数的产生和意义评课

《分数意义》评课稿(13篇)《分数意义》评课稿(13篇)《分数意义》评课稿1听了朱老师《分数的意义》这节课，第一感觉耳目一新，首先打破传统，创造性的使用了教材，这是本课的一大亮点，本课始终围绕创造分数，是怎样创造的？这个主题，学生理解了分数的意义，对单位“1"理解深刻，较好的完成了本课的教学目标。

感觉非常的`自然，水到自然成。

传统上，先讲解分数的产生，然后理解单位“1”，这其中由先理解一个物体，一个计量单位，到有许多个物体组成的整体。

最后归纳分数的意义，分数单位。

而本课，朱老师先让学生自己写分数，并且说一说这个分数表示什么，然后老师在黑板上画了一个圆，让学生表示四分之一。

这个过程中，学生明确了，单位1，可以是一个圆，一条线段.明确了分数的意义，既可以说复习了旧知，又可以说是新课的开始。

新课开始，也是精彩之处，朱老师就用了素材9个圆，从这9个圆中，任选几个，表示出他们的四分之一。

先同桌交流，怎样表示出四分之一，尊重学生的认知基础。

然后是交流阶段，第一个学生找出4个圆，表示出了四分之一，老师问：一个圆是它的四分之一，3个圆是它的四分之三，合起来是多少？学生：是1.老师：是一个圆吗？分析得出这个单位1是指4个圆。

开始突破重点。

然后以后的几个学生交流，展现了不同个单位1.可以是8个圆，......学生逐渐在操作交流中，明确了分数的意义。

理解到位深刻，更有的个别学生展现了自己的想法，分成36份，让大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，让我感到惊讶。

可以看出学生对分数的意义有怎样的独到认识。

最后，老师用分奖品这个素材，既引发学生的兴趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的经验，深化有拓展了分数的意义。

《分数意义》评课稿2听了余执教的《分数的意义》，给我总的感觉是设计简约，方法简单，语言简练，课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,主要有以下几个亮点。

分数的基本性质评课稿分数的产生及意义评课稿（优秀3篇）在我们平凡的学生生涯里，是不是听到知识点，就立刻清醒了？知识点也可以通俗的理解为重要的内容。

掌握知识点有助于大家更好的学习。

下面是精心为大家整理的3篇《分数的基本性质评课稿分数的产生及意义评课稿》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《分数的基本性质》数学评课稿篇一一、教材简析和教材处理1、教材简析《分数的基本性质》是九年义务教育六年制小学数学课本（西师大版）第十册第15-16页的内容。

在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。

分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。

2、教材处理以前，教师通常把《分数的基本性质》看作一种静态的数学知识，教学时先用几个例子让学生较快地概括出规律，然后更多地通过精心设计的练习巩固应用规律，着眼于规律的结论和应用。

随着课程改革的深入，教师们越来越重视学生获取知识的过程，但我们也看到这样的现象：问题较碎，步子较小，放手不够，探究的过程体现不够充分。

《分数的基本性质》可不可以有别的教学思路呢？新的课程标准提出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

根据这一新的理念，我认为教师可以为学生创设一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。

所以，教师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。

二、教学课件设计意图场景一：故事引人，揭示课题。

有位老爷爷把一块地分给三个儿子。

老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二。

分数的意义评课稿(精选10篇)分数的意义评课稿（一）：我也以往上过《分数的意义》公开课，总找不出自我不足的关键处，今日领略名师的风采，让我受益匪浅。

本节课是在学生原有知识和课前预习的基础上建构新知识，使学生的潜能得到了最大的发挥。

本课教师紧紧抓住分数的意义设计安排，灵活地并创造性的使用教材，大胆地将学习的主动权交给了学生。

学生在学习的过程中，学习目标明确，（体此刻领取任务这一环节）探究进取主动，尤其是学生对于单位“1”的理解，对于分数以及分数单位的理解，都是在学生自主探究的前提下，顺理成章地得出概念。

值得我学习借鉴的地方：1、课前的游戏“说一不二”，虽然看似简单、但它于本节课的难点息息相关。

它的完成为单位“1”的理解做好了铺垫2．本节课的知识与原有知识的时间距离较长，教师正是利用了这一点出示老朋友“14”一个简单的问题：关于分数你明白些什么？”一下子让学生想起了自我原有的知识，也让学生对自我原有知识有个简单的梳理。

“关于分数你还想明白些什么”引出了新课的学习。

3．课堂的高潮部分是分数意义的探究过程，充分体现了学生是课堂的主人，诠释了新时代教师的主角。

教师由学生创造的“14”的展示、汇报、交流，将学生推向了学习主人的地位，在这一过程中教师不仅仅强度了产生分数的前提是平均分，并且让学生清楚的看到并理解单位“1”不仅仅表示一个物体，还可表示一些物体，能够指所有能够分的物体。

还让学生观察都是14，但单位“1”不一样，它的14也不一样。

难点得以突破、分数的意义也在师生交流互动中得以归纳、完善。

最重要的是教师看似无心的问题，如“4个苹果的14是几个，116是多少个苹果”…，教师在无形之中为学生渗透分数的两种意义，能够表示谁是谁的几分之几，也可表示量。

这都源于教师扎实的教学功底和教学经验。

4.课堂设计以及供给的素材，无一不是体现着串起学生新知与旧知，丰满着学生的原有知识。

如教师画了8个苹果，把8个苹果看作一个整体，也就是单位“1”，教师不是说让学生说出14就结束了，而是又问还能够怎样分，再进行创造分数，让学生明确8个苹果，由于平均分的份数不一样，所得出的分数也不一样。

《分数的产生和意义》评课
听了陈老师执教的《分数的产生和意义》这堂课，我受益多多，很多地方都值得我学习。

教学时老师从学生的生活经验和已有的体验出发，将教材中的知识结论变成探究的具体情境，让学生自己“动手、动脑”做数学"。

在这样的学习情境中，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到观察、推理和交流中，获得切实的体验。

针对小学生以形象思维为主的特点，陈老师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，这一环节的教学，当学生产生了强烈的探索欲望后，教师就及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生通过猜一猜，想一想，动手画一画，亲身体验，合作交流，向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，“让学生在做中学”。

整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义。

整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了“分数的产生和意义、分数单位”，这充分说明陈老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出。

练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维。

《分数的产生和意义》观评记录
郑老师：在本节课中，王老师注重教材的开放性和思考性，让学生有自己选择的权利，通过创造分数来理解一个物体、一些物体都可以作为一个整体，为了突破难点王老师又加入了把四个苹果和八个正方形看作一个整体进行平均分的演示。

这样认识单位“1“就简单地多了。

吴老师：愉悦的氛围，良好的学习环境，能激发人们积极向上。

课堂上，师生关系民主平等，同学之间团结协作、合作交流，提高同学们学习的效果，
张老师：动手操作环节是重点内容，这个环节处理的很好，能有效的培养学生自主合作、分析探究问题、解决问题的能力，并且很好的锻炼了学生的创造性。

杨老师：老师的这节课，使我们认识到每一个数学知识，都是在学生亲身经历了知识产生过程，体验了愉快的学习后才在头脑中形成。

本节课教学重点突出，通过举例，自主学习、合作交流，使同学们对分数的意义有了更深入的理解，提高了同学们分析问题和解决问题的能力。

马老师：本节课能密切联系学生的生活实际，精心选取典型的图片，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，如应用学生们感兴趣的喜羊羊情境图导入，并引用分东西的事例，这样能激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的认识。

《分数的意义》数学评课稿6篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

写评课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《分数的意义》数学评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《分数的意义》数学评课稿1从褚老师的这节课上，我们不难看出，褚老师围绕概念教学的核心，突出了三大亮点：一、结合实例理解分数，归纳分数的意义。

上课伊始，老师在简单介绍了分数的产生后，提出第一个问题：你能用准备好的物品表示出1/4这个分数吗？学生先是自己摆出1/4，然后同桌互相说出含义，最后上台展示，有的拿一个物体平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物体平均分成4份，取其中的一份。

在此环节中，老师并没有急于概括出分数的意义，而是让学生通过实物初步感知1/4这个分数的含义。

问题设计的巧妙，处理的更是恰到好处。

二、充分利用交流合作与总结梳理，重视概念的形成过程。

本节课学生通过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了单位“1”和分数单位这些概念的理解。

在本环节中，褚老师设计了两个问题来帮助学生理解这两个概念。

第一个问题：根据自己表示的1/4，看一下小组里每个人所表示的有什么相同的地方，什么不同的地方？你有什么发现？通过比较学生发现，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一个物体，有的是2个物体，还有的是1/4个物体，那也就是说有得分的是一个物体，有得分的是一些物体。

老师根据学生的发现适时归纳引导指出：一个物体、一种图形、一个计量单位、许多物体组成的一个整体都看作单位“1”，表示这样的一份或几份的数都可以用分数表示。

褚老师在揭示分数单位这一核心概念时问题设计的也非常巧妙：任意写一个分数，说出表示的含义，让学生在理解分数意义的同时归纳出：分数单位就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。

分数的意义教学评课稿分数的意义教学评课稿一、教学目标通过本次课，使学生能够理解和掌握分数的定义、表示和运算规则，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

二、教学重难点1. 分数的意义和定义的理解；2. 分数的表示方法的熟练应用；3. 分数的加减运算规则的掌握。

三、教学准备1. 教师准备白板、黑板、多媒体教具等；2. 学生准备好教材《小学数学》第四册，课本、练习册等。

四、教学过程1. 导入（5分钟）教师与学生互动交流，复习上节课所学的内容，通过提问激发学生的兴趣和思考。

2. 概念讲解（10分钟）通过举例子、动手练习等方式，向学生解释分数的概念和意义，并引导学生理解分数的定义和特点。

3. 分数的表示方法（15分钟）介绍分数的表示方法，包括带分数的表示法和小数表示法，并通过课堂练习巩固学生的掌握程度。

4. 分数化简（10分钟）通过具体案例，演示如何化简分数，引导学生理解分数化简的方法和意义，并让学生进行课堂练习。

5. 分数的比较（10分钟）讲解如何比较分数的大小，引导学生掌握分数比较的方法和技巧，并通过练习题巩固学生的学习成果。

6. 分数的加减运算（15分钟）教师通过讲解和案例演练，向学生介绍分数的加法和减法运算规则，并通过练习巩固学生的运算能力。

7. 小结（5分钟）教师对本节课的主要内容进行总结，激发学生对知识的进一步思考，并提醒学生对所学知识进行复习和巩固。

五、教学手段本节课采用多媒体教学、讲解示范、讨论互动等多种教学手段，以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

六、教学评价教师可以通过以下方式进行教学评价：1. 课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，评价学生对分数的概念和规则的理解情况。

2. 练习评价：布置与课堂内容相结合的作业，通过作业的完成情况评价学生的学习水平。

3. 课堂练习：及时纠正学生的错误，评价学生对分数表示、化简和运算的掌握程度。

4. 学生思维导图：要求学生用思维导图的形式总结课堂所学内容，评价学生对知识的理解和整理能力。

分数的意义和产生评课分数的意义和产生评课评课是一种常见的教育评估活动，对教师的教学质量进行全面评价，以提高教学效果和学生学习成果。

而分数作为评课的重要依据之一，在评价的过程中起着重要的作用。

本文将从分数的意义和分数产生评课的过程两个方面进行探讨。

首先，分数在教育评估中有着重要的意义。

分数是对学生学习成绩的一种客观记录和衡量方式，可反映出学生在某一阶段的学习情况和水平。

分数不仅可以提供教师和学生对学习成果的了解，还能帮助学生规划学习目标、调整学习策略，提高学习的针对性和主动性。

其次，产生评课需要经过一系列的过程，并最终形成分数。

评课的过程主要包括设定评价标准、收集信息、评估数据和生成报告等环节。

首先，设定评价标准是评课的基础。

评价标准应该明确具体，既要包含对学生知识掌握程度、技能运用能力的要求，也要考虑学习态度和学习方法的因素。

其次，收集信息是评课中的重要环节。

教师可以采用多种方式收集信息，如课堂观察、测试、作业、问卷调查等。

通过这些信息的收集，可以对学生的学习状态进行全面的分析和评估。

然后，评估数据是评课的核心环节。

教师应根据评价标准对收集到的信息进行分析，综合考虑学生的学习表现、学习能力和学习进度等方面，进行定量和定性评价。

最后，生成报告是评课过程的总结和呈现。

教师应将评估结果以可视化的形式进行汇总和展示，便于学生、家长和其他评价者的理解和参考。

产生评课的过程中，分数是评价结果的直观反映。

通常情况下，分数是基于学生的学习表现和评价标准相结合的结果。

分数的产生需要通过对收集到的信息进行量化，在一定的标准下进行计算。

一般来说，分数可以采用百分制、五分制、十分制等不同的计分方法。

分数的产生需要考虑多个因素，如知识掌握程度、作业完成情况、实际操作能力等。

通过对这些因素的综合分析和评估，可以对学生的学习成果进行客观准确的评价，并形成相应的分数。

然而，分数作为评课的依据之一，在实际应用中也存在一定的局限性。

分数的意义听课记录及评课分数的意义听课记录及评课一、听课记录1. 分数的定义和作用在本节课开始时，老师首先介绍了分数的定义和作用。

分数是一个数与另一个数的比值形式，用于表示整体中的一部分。

在实际生活中，分数被广泛应用于各个领域，比如表示时间、比率、比例等。

2. 分数的表达形式接下来，老师讲解了分数的表达形式。

分数由分子和分母两部分组成，分子表示被分割的部分，分母表示分割的份数。

分子和分母之间使用一条水平线隔开。

3. 分数的基本运算老师继续教授了分数的基本运算，包括加法、减法、乘法和除法。

通过具体的例子演示，学生们逐渐理解了如何对分数进行运算。

4. 分数的化简和约分在学习完基本运算后，老师讲解了分数的化简和约分的方法。

化简是将分数写成最简形式，即分子和分母没有共同的因子。

而约分是将分数除以它们的最大公因数，使分子和分母变为最简形式。

5. 分数的比较在最后一个部分，老师教授了分数的比较方法。

当两个分数之间没有明显的差距时，我们可以通过求最小公倍数来比较它们的大小。

二、评课本节课的教学内容既深入浅出又富有趣味性，对于学生来说非常有帮助。

以下是我对该节课进行的评价：1. 教学目标明确本节课的教学目标非常明确，旨在让学生掌握基本的分数概念和运算方法。

老师通过具体的例子和实践操作，帮助学生逐步理解和掌握分数的意义和运算规则。

2. 教学内容生动有趣老师在课堂上充分运用多媒体资源和互动教学的方法，使得教学内容更加生动有趣。

通过图片、视频和游戏等多种方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

3. 教学方法灵活多样教师在课堂上采用了多种教学方法，如讲解、示范和任务导向等。

这样的多样性教学方法能满足不同学生的学习需求，提高课堂教学的效果。

4. 学生参与度高在整个课堂过程中，学生积极参与讨论和互动。

他们在教师的引导下，大胆提问、主动思考，与教师和同学们进行交流和合作，增强了学习效果。

5. 总结归纳引导思考本节课结束前，老师对所学内容进行了总结归纳。

分数的意义和产生评课稿分数的意义和产生评课稿一、分数的意义分数是数学中最基本的概念之一，它是描述和表示一个量与另一个量的比例关系。

分数的意义主要体现在以下几个方面：1. 描述比例关系：分数能够清晰地描述比例关系，如几分之几、几分之一等。

它能够帮助我们准确地将一件事物与另一件事物进行比较，理解它们之间的关系。

2. 量化非整数：分数可以将非整数量化，帮助我们更加精确地描述和计量一些复杂的事物。

比如，一块蛋糕被平均切分成4份，每份就可以用1/4表示，方便我们计算和理解。

3. 运算方便：分数的运算相对整数而言更加方便。

在一些实际问题中，出现了一些部分、比例关系，我们通过分数运算可以更好地解决这些问题，使运算更简洁。

4. 心理建设：分数是学生在学习数学过程中掌握的重要内容之一，在数学学习中，合理运用分数可以培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，提高学生的数学素养。

二、产生评课稿评课稿是指对教师在授课过程中所给学生的课堂表现和教学效果进行评价和总结的一种文档。

它对学生和教师来说都具有重要意义。

1. 对学生的意义评课稿能够客观地记录学生在课堂上的表现和成绩，使学生能够清楚地了解自己在学习上存在的问题和不足。

通过评课稿，学生可以及时调整学习方法和学习态度，改进自己的学习方式，提高学习效果。

2. 对教师的意义评课稿对教师来说是一种反馈机制，能够及时了解学生的学习情况和授课效果，检验教学方法和教学内容的有效性。

通过评课稿，教师能够发现自己在教学中的不足之处，及时调整和改进教学方式，提高自己的教学水平。

3. 促进教学改革评课稿不仅对个体有意义，对学校的教学改革也具有重要的推动作用。

通过对评课稿的总结和分析，可以发现教学的短板和问题，进而对课程设置、教材调整以及教学方法进行针对性的改进，推动学校教学质量的提高。

评课稿的产生过程主要包括以下几个步骤：1. 规划和设定评价指标：根据教师的教学目标和学生的学习需要，制定相应的评价指标，确定评价的重点和方向。

分数的产生和意义评课记录一、引言分数是数学中十分重要的概念，在数学上具有广泛的应用，因此是学生需要掌握的基本概念之一、本文将对分数的产生和意义进行评课记录。

二、课程设计与实施本节课程主要介绍分数的定义、基本运算和意义。

在上课前，我充分准备了本节课程的教学设计和实施方案，着力强调分数的基本概念，便于学生对分数的理解和掌握，并通过例题进行巩固。

首先，我通过PPT向学生展示分数的定义，包括分子、分母和分数线的含义。

然后，我让学生自主完成一些练习，便于学生对分数的定义有一个基本的认识。

其次，我介绍了分数的基本运算，包括加减乘除四种运算法则，并向学生详细解释运算规则。

然后，我利用教材中的例题进行示范，帮助学生掌握分数的基本运算规律。

在这一环节，我还加入了一些互动环节，让学生能够动手实践，提高学生的参与度和学习效果。

最后，我向学生讲解了分数的意义。

我强调了分数的物理意义、几何意义和代数意义，帮助学生更好地理解分数的意义和应用。

我还利用教材中的实例进行讲解，让学生了解分数在实际生活和工作中的应用场景。

三、评课记录课程设计和实施方案基本符合学生身心发展规律，有利于学生积极参与，提高学习效果。

在课程中，我注重引导学生自主学习和探究，以提高学生的学习兴趣。

同时，我还注重对学生的动态管理，及时了解和反馈学生的学习情况，便于及时调整课程进度和内容。

总体来说，这节课程没有明显的缺陷，但也有一些需要进一步完善的地方。

首先，为了提高学生的学习效果，我应该在设计和实施课程时加入更多的互动和练习环节，使学生能够更好地理解和掌握分数的概念和运算法则。

其次，我还需要更多地运用形象、生动的语言来讲解分数的意义和应用，并配合实例进行分析和解决问题，以提高学生的学习兴趣和参与度。

四、结论本文对分数的产生和意义评课记录进行了详细的叙述和分析，在教学实践中，我充分认识到分数是数学中重要的概念之一，对学生学会分数具有重要的意义。

在今后的教学工作中，我们需要更好地掌握分数的教学方法和手段，使更多的学生能够成功掌握分数的概念和运算法则。

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分数的意义和产生评课语分数的意义和产生评课语导语：作为教育教学过程中的重要组成部分，分数在学生学习中扮演着非常重要的角色。

分数不仅仅是一种学科知识，更是一种评价学生学习成果的方式。

本文将探讨分数的意义以及产生评课语的重要性。

一、分数的意义分数是数学中的一个重要概念，用于表示不完整的数、比例和比较大小等。

分数的意义如下：1. 表示不完整的数：分数可以用来表示比1大但小于2的数，如1/2，表示不完整的1个单位。

2. 表示比例：分数可以用来表示两个量之间的比例关系，例如1/4表示一个量相对于整体的四分之一。

3. 比较大小：分数可以用来比较大小，比如1/2和1/3，可以通过比较分母的大小判断它们的大小关系，即分母越大，分数越小。

4. 实际应用：分数在日常生活中也有很多应用，比如购物打折、计算比例、统计数据等。

由以上分析可见，分数在数学中有着广泛的应用，对于学生来说，掌握分数概念及其应用，对于学习数学和解决实际问题都有着重要的意义。

二、产生评课语的重要性1. 反映学生学习水平：评课语是对学生学习成绩的客观反映，可以准确地了解学生在学习中的表现、掌握的知识点和能力，为进一步的教学提供依据。

2. 提供教学反馈：通过评课语，教师可以及时了解学生在学习中的问题和困难，从而采取相应的教学策略和方法，帮助学生更好地掌握知识。

3. 激发学生学习动力：评课语对学生是一种及时的正面或负面激励，可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加努力地学习。

4. 促进家校合作：评课语是教师和家长之间进行沟通的重要纽带，通过评课语，可以让家长了解学生在学校中的表现和需求，从而与学校共同合作，促进学生的全面发展。

因此，产生准确、全面、恰当的评课语对于教学和学生发展都有着重要的意义。

三、如何产生评课语1. 了解评价标准：教师应该了解学校或教育机构所制定的评价标准，明确评价的内容和要求。

同时，也要关注学科知识的教学大纲和考试要求，确保评价的准确性和客观性。

分数的意义示范课评课分数的意义示范课评课一、总体评价本次示范课是一节针对小学四年级学生的分数意义教学课堂。

教师通过生动的教学方式和多样的教学资源，有效地引导学生认识分数的概念和意义，培养学生对分数的理解和运用能力。

整节课充分利用了多种教学方法和教学步骤，让学生在积极参与的氛围中学习，培养了学生的主动性和合作精神。

整体上，本节课达到了预期的教学目标，是一节成功的课堂。

二、教学设计1. 教学内容本节课教学内容主要包括分数的概念、分数的意义以及分数的基本运算等。

通过学生身边的实际情境，将抽象的分数概念转化为具体的事例，使学生能够深入理解和运用分数。

2. 教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：（1）认识分数的概念，能够用自己的话解释和举例说明分数。

（2）理解分数的意义，能够将分数与日常生活中的实际情境联系起来。

（3）掌握分数的基本运算，包括分数的加减乘除等。

3. 教学过程本节课采用了四个环节的教学过程。

（1）热身活动：通过问答环节，激发学生对分数的兴趣，引导学生思考分数的概念和意义。

（2）知识讲解：通过多媒体展示、教学实例和互动提问等方式，引导学生认识分数的概念和意义。

（3）情境练习：通过小组讨论、实物演示和练习题的完成，让学生运用所学知识解决实际问题。

（4）巩固与评价：通过课堂小结和家庭作业，检验学生对分数概念和意义的理解情况，并收集反馈意见。

三、教学创新点1. 多媒体教学教师利用多媒体教学资源，通过图片、视频等形式展示分数的概念和运算过程，激发学生的学习兴趣，增加课堂的互动性。

通过多媒体教学，学生能够更加直观地理解和掌握分数的概念和意义。

2. 合作学习本节课中教师采用了小组讨论和实物演示的方式进行情境练习，鼓励学生之间的交流和合作。

通过小组合作，学生能够相互帮助，共同解决问题，培养了学生的团队合作精神和解决问题的能力。

3. 情景化教学教师通过生动的教学事例，将抽象的分数概念转化为具体的日常生活情境，让学生能够将所学知识与实际情境联系起来。

分数的产生和意义评课篇一:《《认识分数》评课稿》《认识分数》评课稿《认识分数》是在学生认识了万以内整数的基础上，联系实际生活的需要认识简单的分数，结合学生已有的知识基础和生活经验，通过丰富的操作活动，认识几分之一。

由于学生在生活中很少接触分数，头脑中没有“分数”的概念，因此，本节课的重难点是在具体情景中理解分数的含义。

认识分数，是学生在学习整数的基础上，第一次感受数的概念扩展。

分数的含义，表示形式，与整数都有很大的差异，不容易被学生理解，所以应该使学生在积累大量感性材料的基础上，逐步形成分数的正确而又深刻的表象，由于学生是第一次接触分数，在学习中会表现出强烈的好奇心和求知欲，因此本节课中应提供充足的自主学习空间供学生自主探究，使动手操作、自主探究与合作交流成为本节课的学习方式。

本课首先创设野餐活动时分食品的生活情景，引导学生结合具体情景认识二分之一，体会分数产生于实际生活，知道二分之一是分数，再让学生用长方形折一折，涂一涂，通过交流进一步理解二分之一的含义，接着教学几分之一的大小比较，让学生在自己的操作活动中体会几分之一及其相互之间的关系，先用同样大小的圆形纸分别折一折，折出它的二分之一和四分之一，再分别涂色比较大小。

又用同样大小的纸折一折，折出它的八分之一和前面的分数比较大小，通过这样的比较，一方面学生可以联系自己的实际操作丰富对几分之一的认识，另一方面也可以感受简单分数大小比较的方法，发展数学思考。

3、教学目标分析根据新课程标准对教学目标的分类和对教材的分析，本节课的教学目标如下知识目标——结合具体情景，使学生初步理解几分之一的含义，会读、会写简单的分数，知道分数各部分的名称。

能力目标——通过直观操作、观察、讨论、概括等方法，培养学生的逻辑思维能力、自学交流能力和知识迁移能力。

情感态度价值观——在了解分数产生的教学过程中，渗透“中国古文化源源悠长”的爱国情操教育；在二分之一的故事教学环节中，适时进行“互爱”的思想教育。

分数的意义和性质评课稿（通用6篇）分数的意义和性质评课稿（通用6篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编为大家整理的分数的意义和性质评课稿（通用6篇），希望对大家有所帮助。

分数的意义和性质评课稿篇1陈老师执教的“分数的意义和性质整理与复习”采用了平台互动课型进行授课，先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学：第一个平台是前置性平台，让孩子利用课下合作完成对整单元总体知识的回顾，完成了学习卡，使所学知识形成系统；第二个平台即引导学生针对自习喜欢的某一部分知识进行再次整理，使知识形成知识网络。

就本节课来说，我认为优点有：一、让学生参与教学过程。

激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。

学生积极展示自己的作品，从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。

二、切实了解学生，增强应用性。

全面地了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。

学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。

重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力。

三、充分信任学生，有效实施自我评价。

信任学生，尊重学生，是突出主体的重要内容。

让学生用自己喜欢的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创造力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。

这种积极向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探索。

在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构，形成良好的自我认识，自我评价习惯。

分数的意义和性质评课稿篇2这次教研组活动以“先学后导”的教学模式进行概念课的教学。

《〈课程纲要〉解读》中指出：所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。

五年级《分数的产生和意义》评课稿
周三上午在第二节课铃响时匆匆赶往五（1）班教室听陈老师的一堂公开课，上课内容是五年级下册第四单元《分数的产生和意义》。

接下来我来谈谈自己听完课后的感受：
一、本课的亮点：
1、课堂结构清晰，环环相扣，过程紧凑合理
2、学法多样化，有学生的小组合作交流、有学生的上台展示、有学生动手操作等
3、教师基本功扎实，语言严谨、引导清晰明了
4、教学目标贯彻整个课堂，重点突出、难点突破
二、值得讨论的地方：
1、未通过精心设计的教学环节让学生切身感受到分数的产生和对我们的作用和意义，只是简单的用PPT过了一遍内容
2、由于三年级上册学习过分数的初步认识，而本课的重点是利用以前的知识上升到单位“1”的教学，我认为教学未体现内容设计的梯度性
三、引发的个人思考：
1、上好一堂课需要做大量的准备，需要了解整个有关内容的知识
2、每堂课都要让自己去突破一下自己的不足，挑战下自己的弱项
3、多学习、多思考、多突破
4、上课要准备，听课前更要做好听课的准备
以上是我听完陈老师课后的一个感受，不足之处请多见谅！。

《分数的意义》教学评析小教室 程丽云2017年4月20日课例研究在花桥中心小学举行，在这次课例研究中陈万乔老师作了五年级下册《分数的意义》的研讨课，下面我结合各环节的教学设计说说陈万乔老师是如何力求高效的。

1．能抓住学生的认知起点进行教学。

准确地把握数学学习的起点，促使学生在自身已有知识经验的基础上，去探求新知、建构意义，这是有效教学的前提。

大家都知道，人教版教材对分数概念的教学，分为了两个层面：三年级初步认识分数，是将一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份；这是感性认识分数阶段；五年级下学期，开始系统全面地认识分数，归纳分数的意义。

本课时教学的主要任务是在以往认知的基础上，由分一个物体到分多个物体，拓展并概括分数的意义。

2．能抓准学习的重、难点进行教学。

重点是理解和掌握分数的意义，难点是理解单位“1 ”，概括分数的意义。

教过五六年级数学的老师都知道，学生学习分数的难点往往在于不能理解形如：女生人数是全班人数的几分之几，已经完成了全部工作量的几分之几这样的分数。

我个人认为，随着整数数量的积累，分数的抽象程度在加深。

也就是说，平均分一个物体，用几分之几表示直观易懂；分的物体越多，部分和整体之间的关系越不明显，分数也就越加抽象。

因此，黄老师在教学四分之一时，让学生看课件的实例（一把香蕉4根，一盘8个面包），先让学生凭自身的感知，一把香蕉的41是（ ）根，每根占这把香蕉的()()；同样，一盘蛋糕的41是（ ）个，每个占这盘蛋糕的()()。

这时，凭直觉或者说顺向思维，一部分人认为是能用四分之一表示的，但仍有部分同学，面对这样的大数目，存在一定的困惑。

这时教师适当引导，使得他们借助操作，明晰了不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示。

进而将一个整体的概念扩展到大数目。

这样教学，拓展了学生对四分之一和单位“1”的认识。

让学生举例：一个苹果、一串葡萄、一群马、一个班的同学、一个学校的学生、全国人民、全世界人民……加深对“1”的理解。

分数的产生和意义听课评议何坤美1、今天有幸听了陈老师的《小数的产生和意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先陈老师以创设情境（本班学生参加运动会50米跑步所用的时间）引入新知，激发了学生对学习的兴趣，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，陈珍老师的这节课告诉我们教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

2、纵观这节课，陈老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。

尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

教学过程1、新知、旧知链接巧妙从运动会学生跑步的成绩，让学生认识到小数，在让学生测量物体的长度（如：铁钉的长度）让学生领悟到小数的产生，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，可见，陈老师课前的精心准备，也只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。

在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。

本节课中，教师在教学1分米= 1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。

在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。

3、归纳总结归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。