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整十、整百数的加减法口算教学内容：北师大版数学第四册第六单元“加与减（一）”第一课时教材分析：本课是北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元“加与减（一）”中的教学内容，是学生在认识万以内数的基础上，进行简单整十、整百数的加减法。
从学生已有的知识和经验为出发点，正确把握教学的重难点，拟定教学的目标，激发学生的学习兴趣。
本节课通过创设买电器这一情景，通过学生独立思考，合作交流，积累参加数学活动的经验。
在各种活动和贴近生活、形式多样的应用性问题的解决中，感受数学在日常生活中的作用，培养学生解决问题和运用数学进行思考的能力。
在与同伴的合作交流中，发展学生学习数学的自信心。
学情分析：一年级学习的100以内的加减法，既作为本节课学习的必要基础，又适合对学生学习本节课进行有效的学法渗透和迁移，教材通过学生熟悉的买电器活动，创设问题情境，使学生提出用加减法解答的问题，产生计算的需要，从而产生学习动机和兴趣。
在学生尝试计算的过程中和在动手操作中，让学生自主地感受、发现，通过互相交流，从而获得良好的情感体验。
因此在本单元的教学中，教师只须引导学生自主探索三位数加减法的计算方法就可以了。
教学目标：知识与技能：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。
过程与方法：结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。
情感态度与价值观：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。
教学重点：探索掌握整百、整十数的加减的口算方法,并能正确地计算整百、整十数的加减。
提出问题并解决问题。
教学难点：算理的理解。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、复习导入。
1、口算百以内的整十数加减。
我们二（2）班的小朋友都特别聪明，做口算题又快又正确，是不是呀？（是。
）那我们就来露一手，表现表现自己，好不好？(好。
)课件出示口算题，“开火车”小组回答。
整十、整百、整千数的加减法的口算高密市恒涛双语实验学校杨绍桢【教学目标】1、让学生经历探索整十、整百、整千数的口算方法的过程，培养他们独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。
2、能选择适当的方法，较为熟练地进行整十、整百、整千加减法的口算，能运用今天所学的知识解决生活中简单的问题。
【教学重难点及突破】重点：让学生经历探究整十、整百、整千数的口算方法的过程，能选择适当的方法进行整十、整百、整千数的加减法的口算。
难点：整百、整千数进（退）位加减法。
【教学过程】一、情境导入师：从太空观察地球，能够辨认的人类工程只有两个，其中的一个就是咱们中国的万里长城，这些就是长城的一角。
师：有句话说“不到长城非好汉”，用自己的努力爬过万里长城，才有资格成为英雄好汉。
其实我觉得学习的过程也可以看做是一个万里长城，用自己的努力征服它，你就是英雄好汉，那这节课咱们就一块比一比看看谁是英雄，准备好了吗？1、填空二、学习新知1、师：一年级咱们已经学习了整十的加减法的口算，现在咱们认识了万以内的数，那今天咱们一块来学习整十、整百、整千的加减法的口算。
师：仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？生：小浩已经走了500米，小伟已经走了300米生：小力登了110级台阶，小宇登了90级台阶师：根据这些信息你能提出什么数学问题呢？生：小力比小宇多登多少级台阶？……（课件出示问题）2、师：第1和第2个问题是一类的，你能自己在本子上解决这两个问题吗？师：计算完的同学，可以在小组内交流一下自己的想法。
师：刚才同学们的想法都不错，以500+300=为例，5在百位上，表示的是5个百，3也在百位上，表示3个百，5个百加3个百等于8个百，也就是800。
以百为计数单位的数相加减时，我们可以直接就将百位上的数字相加减。
师：这是一个比较好用的法子，你能用刚才的方法计算这两组题吗？你能说说这两组题之间有什么相同的地方，有什么不同的地方吗？对于他们的算法你有什么想说的？总结：计数单位相同时，可以用计数单位的个数相加减。
数的整十整百整千的加减运算在我们日常生活中，我们常常会遇到需要进行数的加减运算的情况。
有时候，我们需要进行的加减运算的数字正好是整十、整百、整千的情况。
那么，如何进行这种特殊情况下的加减运算呢？本文将为您详细介绍。
首先，我们来看整十的加减运算。
整十的加减运算是指以10为基数的加减运算。
例如，15+30、70-40等。
要进行整十的加减运算，我们可以采取以下步骤：1. 对于整十的加法运算，我们可以先将两个数分别减去个位数，得到两个新的数，然后将这两个新的数相加后再加上个位数即可。
举个例子，15+30，我们先将这两个数分别减去个位数得到10和20，然后将10和20相加得到30，最后再加上个位数得到40，即15+30=40。
2. 对于整十的减法运算，我们可以先将被减数减去个位数，得到一个新的数，然后将这个新的数减去个位数即可。
举个例子，70-40，我们先将70减去个位数得到60，然后将60减去个位数得到50，即70-40=50。
接下来，我们来看整百的加减运算。
整百的加减运算是指以100为基数的加减运算。
例如，300+700、900-300等。
要进行整百的加减运算，我们可以采取以下步骤：1. 对于整百的加法运算，我们可以先将两个数分别减去个位和十位数，得到两个新的数，然后将这两个新的数相加后再加上个位和十位数即可。
举个例子，300+700，我们先将这两个数分别减去个位和十位数得到3和7，然后将3和7相加得到10，最后再加上个位和十位数得到1000，即300+700=1000。
2. 对于整百的减法运算，我们可以先将被减数减去个位和十位数，得到一个新的数，然后将这个新的数减去个位和十位数即可。
举个例子，900-300，我们先将900减去个位和十位数得到6，然后将6减去个位和十位数得到3，即900-300=600。
最后，我们来看整千的加减运算。
整千的加减运算是指以1000为基数的加减运算。
例如，2000+3000、5000-1000等。
图1整十整百整千数加减法[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(二年级下册)》17页。
[教学目标]1.结合具体情境使学生学会口算整十整百数整千数加减法，并会解决一些简单的实际问题。
2.通过引导学生经历算理、算法的探究活动，使学生从不同角度思考问题，体验算法多样化，并能选择优化的算法进行口算，同时培养学生的迁移类推的数学素养。
3.通过引导学生经历算理的探究、算法提升过程，使学生有条理地思考问题，提高运算的准确性，养成思维的严谨性，以及一丝不苟、务实求真的科学态度。
4.使学生在解决问题的过程中体验成功的乐趣，培养学生热爱数学的情感。
[教学重点]掌握整十整百整千数加减法的口算方法。
[教学难点]理解整十整百整千数加减法的口算算理。
[教具准备]课件。
[学具准备]计数器、小棒、作业纸。
[教学过程]一、创设情境，提出问题师：同学们，喜欢旅游吗？去过北京的长城吗？小力和小宇也去过长城，请看屏幕，这是他们登长城时的情境。
按顺序仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（见图1）学生寻找信息，教师随机点击课件，突显信息。
师：根据这些数学信息，你能提出数学问题吗?预设1：从入口到北四楼有多长？预设2：小力和小宇一共登了多少级台阶？预设3：小力比小宇多登多少个台阶？预设4：从入口到北三楼比从北三楼到北四楼远多少米？教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的两个问题。
1.从入口到北四楼有多长？2.小力比小宇多登多少个台阶？【设计意图】创设学生喜欢的旅游情境，激发学生学习的兴趣。
直接提出用加法或减法计算的问题，不但会使学生很快进入清晰的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，同时提升他们梳理信息、发现问题的数学素养。
二、自主学习，合作交流(一)自主探究，交流算法1.梳理信息和问题，列出算式。
师：你能选择一个自己喜欢的问题，将它和对应的信息组合起来说一遍吗？预设1：从入口到北三楼长约500米，从北三楼到北四楼长约300米。
从入口到北四楼有多长？预设2：小力已经登了110个台阶，小宇已经登了90个台阶。
小力比小宇多登了多少个台阶？师：同学们提出了这么多有价值的问题，我们先来解决第一个问题好吗？怎样列式呢？预设：500＋300（教师板书）。
师：为什么要用加法计算？预设：要求从入口到北四楼有多长，就是要把500和300合起来，所以用加法计算。
师：第二个问题怎样列式呢？预设： 110－90（教师板书）。
师：为什么要用减法计算？预设：要求小力比小宇多登了多少个台阶，就是要从110里去掉90，所以用减法计算。
师：观察这两道算式（500＋300，110－90），它们和以前学得算式有什么不同？教师根据学生的回答顺势揭示并板书课题：整十、整百数加减法2.探究“整百整十数加法”。
（1）独立思考，自主探究。
师：500＋300等于多少呢？预设：等于800。
师：你是怎么得到800的呢？将你的算法在练习本上写一写，或是自己利用学具摆一摆、拨一拔，说一说。
学生独立思考、操作，教师巡视，了解学生的算法。
（2）组内交流，感悟算理。
师：把你的想法按顺序在组内交流一下。
教师参与小组交流，了解情况。
（3）组间交流，理解算理。
师：哪个小组愿意和同学们分享一下你们的算法？预设1：5个百加3个百等于8个百，就是800。
（学生板书）预设2：因为5＋3＝8，所以500＋300＝800。
（学生板书）预设3：从500开始数，一百一百数出来的。
预设4：用计数器拨出来的。
师：同学们想出这么多种算法，你更喜欢哪一种，能说说理由吗？学生自由说。
（4）同步练习，优化算法。
请用你喜欢的方法做一做作业纸上的第1题，比一比谁算得又对又快。
（同时课件出示练习题）200＋700＝ 300＋60＝ 70＋90＝学生独立完成后，集体交流不同的算法，优化算法。
师：通过刚才的练习，现在你更喜欢哪一种算法？学生各抒己见，学会选择合适的方法口算。
3.探究“整百整十数减法”。
（1）自主迁移，独立计算。
师：同学们真了不起，找到了更适合自己的算法，那110－90，你会算吗？自己试一试。
学生尝试独立计算，教师巡视，了解情况。
（2）组内交流，感悟算理。
师：把你的想法按顺序在组内交流一下。
教师参与交流，了解情况。
（3）组间交流，理解算理。
师：哪个小组愿意跟同学们交流一下你们的算法？预设1：11个十减9个十等于2个十，就是20。
预设2：因为11－9＝2，再在2后面添个0，就是20。
预设3：把110分成100和10,100－90＝10,10＋10＝20，所以110－90＝20。
鼓励学生当小老师，一边交流，一边板书算法。
（4）同步练习，优化算法。
师：同学们有这么多的算法，下面用你喜欢的方法来争当口算小能手，好吗？800－300＝ 170－50＝ 240－80＝学生独立完成后，集体交流不同的算法，优化算法。
师：通过刚才的练习，在计算减法时，你更喜欢哪一种算法？（二）沟通联系，理解算理师：通过刚才的学习想一想，在口算整十、整百数加减法时有什么相同的地方？1.组内交流。
师：把你的想法在小组内按顺序交流一下。
2.组间交流。
师：哪个小组愿意说一说你们组找到的相同点？教师在学生回答时，顺适引导学生找到相同点。
（1）都是把整十整百的数先看作几个十或几个百，然后再进行计算。
（2）有些算式都可以先把一个数分成两个数，再和另一个数分别进行计算，最后再把两部分合起来。
【设计意图】通过让学生寻找加法与减法的相同点，沟通知识之间的联系，使学生在进一步理解算理的基础上，学会算法，并为下面学习整千数的加减法做好铺垫。
（三）方法迁移，拓展“整千数加减法”师：同学们已经学会了整十整百数的加减法，敢接受老师的挑战吗？随机出示绿点算式：1400＋600师：这道算式和刚才的算式有什么不同？预设：这是整千数加整百数。
教师顺势引出整千数的加减口算，并补充完整课题。
师：你会算吗？图 2图 3 图4 师：先自己计算，再把你的算法跟同桌交流一下。
教师参与学习，关注不同的算法。
师：谁来说一说你的算法?预设1：14个百加6个百等于20个百，就是2000。
（课件出示算法）预设2：把1400分成1000和400，先算400＋600＝1000，再算1000＋1000＝2000，所以1400＋600＝2000。
（课件出示算法）预设3：14＋6＝20，1400＋600＝2000。
【设计意图】本着“以学生为本”的思想大胆放手引导学生自主探索、讨论、交流、发现整百数加减整百数口算的不同算法，明确算理，拓宽思路，培养学生创新意识；又在多种策略的选择中，树立优化意识。
同时，在同步练习中给学生及时巩固新知的机会，并灵活地通过算法迁移类推来学习整千数加减整千数的口算，潜移默化中渗透数学思想。
三、巩固练习，拓展应用1.算一算（见图2）。
先让学生自己看图理解题意，独立完成，再组织交流，重点是引导学生理解算理。
2.放爆竹（见图3）。
师：同学们已经学会了整十、整百、整千数加减法的计算方法，下面我们比一比哪个小组中的口算小能手最多？先让学生以比赛的方式独立完成，再集体反馈，接着评出口算小能手，最后组内改错，交流错题的原因。
3.找朋友（见图4）。
师：有几个同学正在用数学知识来找朋友，同学们能帮他们找一找吗？先独立完成，再交流反馈。
图5师：拿400这张卡片的同学可能还会有哪些朋友？你能给没找到朋友的同学找到新朋友吗？先指名找，再同桌找。
4.课本第4题（见图5）。
先独立解答，再交流解题思路。
鼓励学生提出不同的数学问题，并解答。
5.相信你是最棒的。
＋ 400 ＝ 900 1300 － ＝ 500【设计意图】《数学课程标准》指出“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
”尊重学生的个体差异，有层次、有针对性的设计练习题，使学生在逐渐提升口算素养的同时，思维得到了更深层次的发展。
四、回顾反思，总结提升师：同学们，不知不觉就要下课了，想一想，这节课你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）预设：我会积极学习了。
师：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？）学生回答。
（课件将绿苹果变成红苹果）预设：我学会提问了。
师：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）学生回答。
（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。
【设计意图】以具体的问题引领学生从积极、合作、会问、会想、会用等几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]。
