《语言要连贯》教学设计温州市第十五中学（浙师大附中）杨建晓【设计理念】只有基于单元整体意识，基于该写作点，基于学情的作文教学设计，才可能是有效的教学设计。
1.这一单元：八上第四单元为散文单元，作品有朱自清的《背影》，茅盾的《白杨礼赞》，汪曾祺的《昆明的雨》。
其单元目标之一为品味欣赏语言。
而最好的品味语言，即是在学生实践中去感受，也就是在习作中去感受。
品味语言，不仅是品味用词用字之精准，更是体会其条理之清晰，内在逻辑之连贯。
因此，作文教学通过一定的设计，与这些文本暗合，与名家对话，最后融为己用，达成单元整体目标。
2.这一写作点：《语言要连贯》。
日常习作中，孩子的文章思路基本清晰，表达基本流畅。
但是如果仔细推敲学生习作每句话，便会发现很多不足之处。
很多句子衔接不紧密，前后脱节，条理混乱，前后无能构成逻辑关系。
须知，文学是感性的，但表达出来之后却又应该是合乎文学逻辑的。
因此，在教学设计中，要以任务驱动课堂，少一些灌输，多一些探究，在对比中寻找语言如何做到连贯。
3.这一群学生：八年级学生。
从语文的认知结构上看，八年级学生已经具备一定的写作能力，但仔细推敲他们的习作，发现学生并不重视语言的连贯性。
甚至部分句子表述不清，指向不明，逻辑不成立。
学生对“语言要连贯”仅仅停留在“一个句子要通顺”上，对进一步的“句与句”之间的关系，并不多少认识。
故教师适当而有效的指导与活动设计就显得特别重要。
【学习目标】1.掌握语言的连贯，前后话题应保持统一，要有合理的顺序。
2.把握语句之间的内在逻辑关系，合理使用关联词。
3.学以致用，围绕中心，当堂写作一段话【学习重点、难点】通过品读和比较，掌握语句之间的逻辑关系，并能学以致用【学习方法】通过文本的对比，任务的驱动，学生自主发现语言要连贯的规律与写法。
【教学课时】1课时【学习过程】活动一：删减语句，统一话题请同学们阅读以下语段，思考以下哪两个短句可以删除？文本语段：生活的艺术，有一部分我不是不能领略。
