课堂观察维度表

课堂观察的四个维度：20个观察视角，68个观察点维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。

观察视角」环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质一、维度一：学生学习视角——观察点举例（一）准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？（二）倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（三）互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（四）自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？（五）达成16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？二、维度二：教师教学视角——观察点举例（一）环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开?20这些环节是否面向全体学生？21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?（二）呈示22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？（三）对话26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？（四）指导29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？（五）机智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）?效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？三、维度三：课程性质视角一一观察点举例（一）目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？（二）内容39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？長否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？（三）实施43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？（四）评价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？長否有效？47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？（五）资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？四、维度四：课堂文化视角一一观察点举例（一）思考53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（二）民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何?（四）创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？（五）关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/ 座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理〃导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？。

课堂观察的四个维度课堂观察的四个维度：维度一：学生研究视角观察点举例学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生得准备惯怎么样？有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听倾听时，学生由哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？互动参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动惯怎么样？出现了怎样的情感行为？学生可以自主研究的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主自主研究形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生自主研究有序吗？学生有无自主探究举动？学优生、学困生情况怎样？学生自主研究的质量如何？学生清楚这节课的研究目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/扮达成演/演示）？有多少人告竣？这堂课生成了什么方针？效果如何？维度二：教师教学视观察点举例角环有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节节/行为/内容的时间是怎么分配的？怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎呈示样呈现的？是否为学生研究提供了帮助?媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理对答体式格局和内容如何？有哪些辅佐体式格局？是否有效？有哪些话题？话题与研究方针的话关系如何？怎样指点学生自主研究（阅读/作业）？是否有效？怎样指点学生合作研究（讨论/指点举动/作业）？是否有效？怎样指点学生探究研究（实验/课题研究/作业）？是否有效？教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事机件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？有哪智些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？准备维度三：课程性质预设的研究方针是什么？研究方针的表达是否规范和清晰？方针是根据什么（课程方针标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的研究目标？是否合理？教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内内容容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点，思想，核心技能和逻辑干系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与研究目标适合度？是否实施体现了本学科特点？有没有关注研究方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？检测研究目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中评价获得相关的评价信息（回答/作业/表情）?如何利用所获得的评价信息（解释/反XXX改进建议）？预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？预设资源的利资源用是否有助于研究方针的告竣？生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与研究目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视观察点举例角研究目标是否关注高级认知技能（解释/迁移/综合/评价）？教学是否由问题思驱动？问题链与学生认知水平，知识结构的关系如何？怎么指导学生开展独立思考？考怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数，时间，水平怎样?课堂气氛怎样？课堂话语（数量/时间/对民象/措辞/插话）是怎样的？学生参与课堂讲授举动的人数，时间怎样？课堂气氛主怎样？师生行为（情景设置/叫答机遇/座位安排）如何？学生间的干系如何？创讲授设计，情景创设与资源利用有何新意？讲授设计，课堂气氛是否有助于学生表新达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了那些方针/资源？教师是如何处理的?研究方针是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（研究困难，障碍，关疾病）学生的研究是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/时间/对爱象/措辞/插话），行为（叫答机会/座位安排）如何？该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整课堂设计是否特质有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/研究指导/对话）？学生对。

一、学生参与度课堂观察量表
●观察维度：学生学习·倾听/互动
●研究问题：学生课堂参与度如何？
是占应答人数的比例；3．主动应答、质疑、参与讨论可以加以描述
二、知识目标达成课堂观察量表●观察维度：学生活动和教师活动
●研究问题：知识目标的叙写
●观察教师：
观察者：
观察维度：教师和学生
注：提问者★学优生☆一般生●.学困生；提问方式A.预设B.生成；关联度A.紧密B.比较紧密C.不紧密；表达A.很明确B.较明确C.不明确；认知层次A.强化基础B.提升能力C.激发情感
观察者：
观察维度：教师和学生
注：提问者★学优生☆一般生●.学困生；提问方式A.预设B.生成；关联度A.紧密B.比较紧密C.不紧密；表达A.很明确B.较明确C.不明确；认知层次A.强化基础B.提升能力C.激发情感
四、教师教学方式及教学环节时间分配
课堂观察量表
●观察维度：教师教学；环节结构
●研究问题：教师对课堂学习驾驭的研究
五、课件设计及运用课堂观察量表
●量表名称：课件设计与演示观察量表●量表设计：
●观察维度：教师教学呈示●研究指向：是否促进教学目标达成
六、学生学习效果自我测评表●观察维度：学生学习；效果达成
●研究问题：学生参与学习的程度研究。

课堂观察的四个维度：20 个观察视角，68 个观察点维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质一、维度一：学生学习视角——观察点举例（一）准备1 学生课前准备了什么？是怎样准备的？2 准备得怎么样？有多少学生作了准备？3 学优生、学困生的准备习惯怎么样？（二）倾听4 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5 有多少学生能倾听同学的发言？6 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ 查阅/ 回应）？有多少人？（三）互动7 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8 参与提问/ 回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10 参与课堂活动（个人/ 小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（四）自主12 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13 学生自主学习形式（探究/ 记笔记/ 阅读/ 思考）有哪些？各有多少人？14 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15 学生自主学习的质量如何？（五）达成16 学生清楚这节课的学习目标吗？17 预设的目标达成有什么证据（观点/ 作业/ 表情/ 板演/ 演示）？有多少人达成？18 这堂课生成了什么目标？效果如何？二、维度二：教师教学视角——观察点举例（一）环节19 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20 这些环节是否面向全体学生？21 不同环节/ 行为/ 内容的时间是怎么分配的？（二）呈示22 怎样讲解？讲解是否有效（清晰/ 结构/ 契合主题/ 简洁/ 语速/ 音量/ 节奏）？23 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25 动作(如实验/ 动作/ 制作) 怎样呈现的？是否规范？是否有效？（三）对话26 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？（四）指导29 怎样指导学生自主学习（阅读/ 作业）？是否有效？30 怎样指导学生合作学习（讨论/ 活动/ 作业）？是否有效？31 怎样指导学生探究学习（实验/ 课题研究/ 作业）？是否有效？（五）机智32 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34 呈现了哪些非言语行为（表情/ 移动/ 体态语）？效果怎么样？35 有哪些具有特色的课堂行为（语言/ 教态/ 学识/ 技能/ 思想）？三、维度三：课程性质视角——观察点举例（一）目标36 预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37 目标是根据什么（课程标准/ 学生/ 教材）预设的？是否适合该班学生？38 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？（二）内容39 教材是如何处理的（增/ 删/ 合/ 立/ 换）？是否合理？40 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？（三）实施43 预设哪些方法（讲授/ 讨论/ 活动/ 探究/ 互动）？与学习目标适合度？44 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45 创设了什么样的情境？是否有效？（四）评价46 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47 是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/ 作业/ 表情）？48 如何利用所获得的评价信息（解释/ 反馈/ 改进建议）？（五）资源49 预设了哪些资源（师生/ 文本/ 实物与模型/ 实验/ 多媒体）？50 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51 生成了哪些资源（错误/ 回答/ 作业/ 作品）？与学习目标达成的关系怎样？52 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？四、维度四：课堂文化视角——观察点举例（一）思考53 学习目标是否关注高级认知技能（解释/ 解决/ 迁移/ 综合/ 评价）？54 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（二）民主57 课堂话语（数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话）是怎么样的？58 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59 师生行为（情境设置/ 叫答机会/ 座位安排）如何？学生间的关系如何？（四）创新60 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62 课堂生成了哪些目标/ 资源？教师是如何处理的？（五）关爱63 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64 特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65 课堂话语（数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话）、行为（叫答机会/ 座位安排）如何？特质66 该课体现了教师哪些优势（语言风格/ 行为特点/ 思维品质）？67 整堂课设计是否有特色（环节安排/ 教材处理// 导入/ 教学策略/ 学习指导/ 对话）？68 学生对该教师教学特色的评价如何？。

课程性质（资源）观察量表
量表设计：
观察维度：课程性质·资源
指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”指更换不合适或不合理的内容；“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容；“立”是指打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。

课程性质（课程实施：情景创设）观察量表
时间讲课人评课人课题
课程性质（课程内容）观察量表
时间讲课人评课人课题
说明：“增”是指新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；“删”是指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”指更换不合适或不合理的内容；“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容；“立”是指打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。

课程性质（目标）观察量表
时间讲课人评课人课题
课程性质（教学结构）观察量表
说明：
1. 使用本记录单请事先准备好计时工具。

“课堂环节”主要记录一节课中大的板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。

2. 本记录由2人合作完成。

教材的利用及课程资源的开发观察量表被观察者课题
观察者姓名及单位。

课堂观察量表课堂观察量表——学生研究的维度时间：______。

讲课人：_______。

评课人：_________。

课题：__________。

视角观察点：1.学生的课前准备情况：学生是否做了课前准备，准备了什么？学生的准备情况如何？有多少学生做了准备？学优生和学困生的准备惯如何？2.学生的听课情况：有多少学生能够认真倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？有多少学生能够倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？在倾听时，学生有哪些辅助行为（如笔记、查阅、回应）？有多少人？3.学生的互动情况：有哪些互动行为？学生的互动能否帮助实现课堂目标？参与提问和回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与个人和小组活动的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动惯如何？是否出现了情感行为？4.学生的自主研究情况：学生可以自主研究的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况如何？学生的自主研究形式有哪些（如探究、记笔记、阅读、思考）？各有多少人？学生的自主研究是否有序？是否有自主探究活动？学优生和学困生的情况如何？学生的自主研究质量如何？5.学生的研究目标：学生是否清楚本节课的研究目标？预设的目标是否达成？有哪些证据（如观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？本节课是否生成了新的研究目标？效果如何？课堂观察量表——教师教学的维度时间：______。

讲课人：_______。

评课人：_________。

课题：__________。

视角观察点：1.本节课的教学环节：本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间如何分配？2.教师的讲解：教师的讲解方式是否有效（如清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？板书的呈现方式是否为学生提供了帮助？媒体的呈现方式是否适当和有效？教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是否规范和有利于教学？3.教师的提问和回答：学生的提问分布、次数、知识的认知难度、候答时间如何？是否有效？教师的回答方式和内容如何？是否有效？对话围绕哪些话题？话题与研究目标的关系如何？4.教师的指导：教师如何指导学生自主研究（如阅读、作业）？是否有效？教师如何指导学生合作研究（如讨论、活动、作业）？是否有效？如何促进学生参与？③教师是否鼓励学生表达自己的观点？是否尊重学生的意见？④是否存在排斥、歧视、偏见等不良课堂文化？如何纠正？实施①课堂中是否存在合作、竞争、互助等课堂文化？效果如何？②教师是否在课堂中体现了个性化教育？是否考虑到学生的差异？③是否存在过多的纪律要求和限制？是否有足够的自由和创造性？④是否存在过度的赞扬和惩罚？是否有足够的鼓励和支持？资源①课堂文化的形成与哪些资源有关？如何利用这些资源促进课堂文化的建设？②是否向学生推荐了有助于课堂文化建设的资源？效果如何？③是否存在资源的不平等分配和使用？如何解决？1.教学设计、情境创设与资源利用在这一部分中，我们需要关注教学设计的新意，情境创设和资源利用。

课堂观察量表(教育评估等级量表)介绍课堂观察量表是一种教育评估工具，用于评估学生在课堂中的表现和研究情况。

它能够提供客观的数据和评级，有助于教师了解学生的研究进展并进行个体化的教育。

目的1. 评估学生在课堂中的研究表现2. 提供特定指标以帮助教师了解学生的强项和需改进之处3. 支持教师制定个性化的教学计划4. 促进学生的积极参与和研究动力5. 为学校和教育机构提供数据分析，改进教育质量评估维度以下是课堂观察量表中常见的评估维度：1. 研究兴趣和投入程度2. 与其他学生和教师的合作程度3. 研究态度和努力程度4. 课堂参与和回答问题的积极性5. 研究自律和时间管理能力6. 作业完成质量和及时性7. 研究成果的表现和提升评级等级课堂观察量表通常使用等级进行评估，常见的评级等级如下：1. 优秀：学生在各个维度上表现出色，在课堂中展示出高度的参与和积极研究态度。

2. 良好：学生在大部分维度上表现良好，但可能在某些方面有待进一步提升。

3. 中等：学生在绝大部分维度上表现一般，需要在某些方面加强研究和参与。

4. 较差：学生在多个维度上表现不佳，需要在各个方面进行改进和努力。

5. 不及格：学生在几乎所有维度上表现不达标，需要进行严重的改进和支持。

使用建议1. 教师可以定期使用课堂观察量表对学生进行评估，以便了解学生的研究状态和需求。

2. 评估结果可以作为教师制定个性化教学计划和提供学术支持的基础。

3. 学校和教育机构可以收集和分析课堂观察量表的数据，以评估教育质量并提出改进意见。

4. 学生和家长可以参考评估结果，了解学生在课堂中的表现，并与教师一起制定研究目标和计划。

结论课堂观察量表是一种有助于评估学生学习情况和提供个性化教育支持的教育评估工具。

它能够为教师、学校和家长提供有用的数据和反馈，帮助实现学生的学习发展和成长。

请根据具体的教育需求，合理运用课堂观察量表，并利用评估结果制定相应的教学策略和改进措施。

学生学习课堂教学观察量表(全套)课堂教学观察量表视角：学生活动及感受被观察人：学生观察维度：研究惯、研究态度、研究能力观察视角：对教师的言行是否有所思考和感受？课题：课堂观察点在课前，学生是否做好了充分的准备？是否能够主动探究、积极思考和深入探询？观察学生的研究惯、研究态度和研究能力。

总体分析与评价学生是否能够对教师的言行有所思考和感受？是否能够及时记录重点内容？研究兴趣是否浓厚？研究情绪是否高昂？在研究中，能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？参与教学活动是否积极、认真？听课时，注意力是否集中？在研究中能否自觉从各种给出的研究资源中自主选择、重组信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点？研究中，能否应用已经掌握的知识与技能，会分析、解决新问题？研究中，能否反思自己的研究行为，调整研究策略，对自己做出中肯的评价？在合作研究中，能否有意识的与他人合作、交流，并在合作过程中关注他人的意见和感受？答题是否规范？观察者姓名：________ 观察日期________课堂教学观察量表视角：课程资源的开发利用授课人：评课人：时间维度：观察点：课堂实录评价反思教材的利用，对教材理解是否正确，教材把握是否正确，难易度是否合适，能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用。

是否做到了加工、整合教材，能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展。

是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、课程资生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学。

是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学。

课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）。

课堂观察量表视角：教学重点与难点的处理时间：地点：被观察者：观察者：学科：课题：维度：教学目标课堂观察点：教学目标中体现教学重点与难点课堂实录：教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理。

学生在研究过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度。

小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视视点角① 学生学习情绪观察。

学生在课堂中表现出的积极主学动、兴趣高涨、全身心投入的程度。

习状态② 科学学习态度外部观察。

学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。

观察方法记录分析运用“学习情绪观察记录” 量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。

并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。

运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。

① 参与质量观察。

学生活动参与质量高。

② 小组活动观察。

小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结活论；乐于合作与交流；在全班交流小动组得出的结论并提出质疑；在探究活参动中产生新的问题；善于用学到的知与识解决生活中的问题。

③学生自主探究空间观察。

学生课堂中自主探究时间空间大。

④学生参与面观察。

学生活动参与面广。

⑤师生、生生间互动观察。

师生、生生间形成良好的互动。

运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。

运用叙事记录描述学生在小组中的表现。

运用“教学活动转换记录” 量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表” 量表分析学生探究的空间。

运用“语言流动记录表” 量表分析全体学生参与的密度。

运用“讨论互动关系表” 量表分析生生、师生间互动情况。

①学生独立思考观察。

学生在课堂中善于独立思考。

独立②特色表现观察。

思主动提出问题，有独到的见解。

考坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。

运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。