高中语文课程资源的开发与利用.doc

浅析高中语文课程资源的开发与利用作者：郑金阳来源：《考试周刊》2013年第92期摘要：语文学科体现了中国博大精深的文化内涵，这是其他任何一门学科都无法比拟的。

语文资源的开发是提高学生语文成绩的重要手段，是提高学生综合素质的必要途径。

语文课程资源包括校内资源和校外资源，如图书资料、视听设施设备和大自然、生活等，语文资源的开发是新课改条件下必须进行的。

本文对高中语文教学的现状及课程资源的开发进行了探讨。

关键词：高中语文课程资源开发资源利用语文学科体现了中国文化博大精深的内涵，这是其他任何一门学科都无法比拟的，语文资源的开发是提高语文成绩的重要手段，是提高学生综合素质的必要途径。

语文课程资源包括校内资源和校外资源，语文资源的开发是新课改条件下必须研究的。

一、现代语文教学中存在的问题1.教学渠道单一。

学校是学生主要的活动场所和学习场所，高中生与外界联系不多，学习资源只能从教师那里获得，缺乏接受外来信息的渠道，缺乏与社会的联系，容易扼杀学生的潜能和创造力，总体来说学校教育形式与内容单一。

2.课程安排不合理。

高中课程安排只考虑了升学率，主要是语、数、外、理、化、生，外加一门体育，而其他可以锻炼学生能力的课程都不开设，如课外实践课、实验课、音乐课等这些可以陶冶学生情操的课程根本没有考虑。

3.“闭门修养”造成知识面狭窄。

高中生的生活与学习都是封闭的，为了不受外界的影响，学生只能在学校规定的时间内进出校园，阻隔与外界的联系，只能“闭门造车”，拥有的只有做不完的题、考不完的试，唯一的出门机会就是买生活必需品，一切与生活有关的信息都被拒之门外，每当其他人说起天下轶事时，他们惘若未闻，一心扑在学习上。

4.思想落后。

高中老师是一批经验丰富、学历高的教师，他们凭借多年的经验，对学生进行有效的辅导，却忽视创新教学方法，思想保守，忽略对学生的感情教育及社会实践的重要性，只是为了升学率而进行语文教育，一切按照模板，照套旧思路。

脱离生活实际，一切只凭主观臆想，把高考作为自己的一项差事。

语文课程资源的开发和利用《语文课程标准》在谈到关于课程资源的开发和利用时明确地指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

如教科书、图书、报刊、影视、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、文化长廊、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活、日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。

”可是，长期以来，我深刻地认识到我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”，教师的行为往往也只是在遵循着“教学大纲”，执行着几乎一成不变的“教学计划”，教授着单一的“教科书”。

现在看来，这种教学观念不能适应社会发展对学生语文素养的要求和满足学生对语文学习广泛而丰富多样的需要。

要想全面提高学生语文能力和综合素养，开发利用语文课内外的课程资源必将成为不容忽视的重要举措。

同时，对于长期习惯于传统的课程观和教学模式的教师来看，这将是一次严峻的挑战。

第一，采取多种多样的教学形式。

培养广泛的兴趣在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小课堂上，日复一日地重复着单调枯燥的教学计划，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如：课外找错别字、病句展示与交流、故事会(《寓言四则》、《夸父追日》)、讨论会(《故乡》、《孔乙己》)、朗诵比赛(《黄河颂》、《天上的街市》、《理想》)等，并附有一定的评价标准。

演课本剧(《皇帝的新装》)、办手抄报、编习作集(要求学生把寒、暑假期中写的日记、周记、习作编成一本作文集)。

这样一来，就必须处理好课内教学资源和课外学习资源二者之间的关系。

课内教学资源的开发和利用应占据主导地位，课堂多种多样的教学形式作为提高学生语文素养主阵地的地位不能动摇。

课外学习资源在大多数情况下只能起到一种辅助作用。

事实上，课堂教学资源和课外学习资源二者并非对立，而是统一的。

课内教学资源特别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用可以成为课内教学资源开发利用的深化和有益补充。

高中语文有效课程资源的开发和利用策略的探究一、问题的提出高中语文新课程标准十分重视语文课程资源的开发和利用，要求教师更新和完善语文课程观念，深化现代语文教育发展和语文教学改革。

在新课程改革的背景下，高中语文教师要树立大语文的教学观，密切结合学科优势和学生心理需要，重视语文课程资源的多维开发和有效利用，以教材的深化拓展和课内外学习的结合，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养，培养学生的语文实践能力。

有效地开发并利用好高中语文有效课程资源，对于提高学生语文学习的兴趣以及高中语文教学质量，有着极其重要的现实意义。

二、高中语文有效课程资源的开发和利用策略（一）最大程度利用语文教材，挖掘教材与学生密切联系的资源，拓展语文学习视野，引导学生开展探究式学习。

语文教材与语文教育活动关系最为密切，是最主要的语文课程资源。

苏教版高中语文教材的体系结构为必修和选修。

必修部分体系安排，以人文话题为统领，从人与自我、人与社会、人与自然三个向度设置22个专题。

选修部分五个系列，共有16个模块。

其教科书编写以专题为基本结构单位，旨在突出综合整体的思想，专题内部的结构安排是：专题名称对专题内容起标识性作用，导言用简练概括的语言引导学生进入学习专题，学习板块每个专题由两至三个学习板块组成，每个板块由有关选文及其他相关学习材料构成，板块的出现，突破一篇一课的陈式，形成了一个个小模块；绝大多数专题设置积累与应用栏目，侧重对文本记诵、课外语文活动、写作实践等提供要求并给予指导。

课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，学以致用，获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。

如教学《祝福》时，可引导学生讨论”现在有没有祥林嫂”？开展”祝福与家乡过年风俗”探究式学习活动，激发学生兴趣，培养学生思维。

（二）课内与课外结合，整合校园文化资源，提高学生语文素养。

高中语文教学中课程资源的开发与利用分析摘要：在整个教学过程中，课程资源是实现课程目标的重要前提保证。

注重开发利用课程所蕴藏的资源才能更好地实现教学目标。

对高中语文教学课程资源的开发和利用，更有利于全面提升学生的文化素养。

近几年，我国不断加大基础课程的改革力度，课程资源的优势也日益呈现出来。

缺少了课程资源的支持，即使是再理想的课程改革也难以取得有效的教育效果。

注重对课程资源的不断开发和利用是当前语文教育者们面临的迫切课题。

关键词：高中语文课程资源开发利用目前，我国的教育正在进行深度改革，以迎合社会的发展，培养出更多优秀的高素养的人才。

因此，注重课程资源的利用开发，才能让我们的教学实现理想的教学目标。

语文教学资源包括课堂的教学资源和课外可学习的资源，内容涉及方方面面，如书本、网络、电视、广播、电视、电影、图书馆、博物馆、广告牌、报廊、布告栏等等。

此外，一些社会上发生的重大事件和日常生活所见所闻都是可以成为语文课程的资源。

开发语文课程的资源，就是寻找那些与人们文明文化息息相关的，并能够与语文教学相联系和结合的资源。

有效地利用开发母语学习的课程，提高语文教学的效率，增强学生学习文化的兴趣和质量，有着极为重要的意义。

那么，怎么开发利用语文教学资源呢？一、有正确的课程资源观念传统的课程观念中，过于强调“以书为本”的思想，盲目地认为课本是唯一的语文的课程资源，导致学生的学习被限定了范围。

教师要想解决上述这个问题，就必须转变观念，实现从“课本唯一学习课程资源”向“世界是个大的课程资源”的根本观念的转变。

教师还要有强烈的对课程资源的认知意识，努力开发，有效利用周边世界的自然、人文、社会等多种资源。

准确地来说，语文资源还是相当广泛的，对于它的开发利用，教师要抓好以下四个方面。

（一）开发利用自然资源自然资源是取之不尽，用之不竭的，在语文课程方面也是无限的。

自然资源是自然界中我们所看到的自然形态和人工的形态。

教育者在开发利用自然资源的同时也可以引导学生走进自然，去体验观察我们大自然所带来的美妙和神奇。

（四）课程资源的利用与开发1．为满足普通高中语文课程多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。

语文课程资源形式多种多样。

可以是纸质文本，也可以是多媒体资源、网络资源。

各地区凝着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。

自然风光、文物古迹、革命传统、风俗民情、国内外的量要事件、学生的家庭生活，以及日生活话题等，都可以成为语文课程的资源。

2．课程资源建设和学生的学习活动关联密切，既是师生动态运用资源的过程，也是不断生成资源的过程。

应通过学习活动的设计营造语言文字运用的情境，引导学生结合资源进行自主、合作、探究式学习。

语文学习过程中院时生成的各种话题、问题、拓展材料以及学生成果等，也是非常有意义的课程资源。

4．各地区、各学校应增强语文课程资源共建的意识，树立动态的资源观念，有计划地建设课程资源系统，精选教学案例、学习资源，通过点评、归纳与整理，完善资源库的建设；要让教师能够在教学中利用资源，优化教与学活动，推动课程教学的优化实施，促进语文课程教学的均值发展、协调发展、特色发展；要通过校本教研、联片教研、网络教研等活动，以主题研修、课例研究等方式，引导教师分析问题、搜集材料、积累例，不断丰富课程资源；要高度重视信息化环境下的资源建设，引导师生运用多种媒介和信息技术手段呈现学习内容，开展教学活动，促进教师自觉开发和利用语文课程资源并为教学提供全方位的解决方来；可创造条件建立中小学、高校和研究机构联合的学习共同体，形城共建共享的资源建设机制。

（五）地方和学校实施本课程的建议1．要充分认识语文学科在立德树人方面的独恃作用，以及在整个课程体系中的基础地位。

依据国家课程方案和语文课程标准的要求全面实课程建设，鼓励和引导教师充分利用地方学校的资源，根据学生语文生活的实际实施课程，注重效果和质量。

2．应引导和鼓励教师遵循语文教规律，变革教学方式，在丰富多样的语文实战活动中培养学生的语文养，注重教师对学生学习活动的指导，抓好阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实战活动；应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练。

试论高中语文课程资源的开发与利用摘要：课程资源是开展教学工作的重要载体，随着新课程改革的不断推进，为了在语文教学中实施素质教育，就必须要加强语文课程资源的开发和利用。

本文就如何对语文课程资源进行开发和利用提供了一些建议，希望能为语文教学质量的提高和素质教育的实现有所帮助。

关键词：课程资源开发利用素质教育目前，随着新课程改革的不断推进，在语文教学过程中，对于语文课程资源的开发和利用日益受到重视。

之所以如此，主要是为了改变过去传统的重知识轻能力的教学方式，而把全面提高学生的综合素质作为语文教学的重要目标。

所谓课程资源，实际上涉及的范围非常之广，包括教科书、各种工具书、报刊杂志、自然风光、人文景观、国内外时政等都可以作为课程资源开发的对象。

那么，作为一名高中语文教师，怎样在日常的教学中做好语文课程资源的开发与利用呢？一、立足语文教材语文教材是国家根据学生的特点和要求融合了各方的建议和智慧，用科学的方法编撰而成的。

在语文教材中，收编了很多的名篇著作，这对于语文教学活动具有非常重要的价值。

然而，在目前的语文教学中，教师对语文教材的使用却存在很多浪费现象。

由于受到应试教育思想的影响，很多教师为了抓知识点，赶教学进度，在教学过程中对于教材中的经典名篇并没有做深刻的挖掘，只是蜻蜓点水式地一笔带过。

在这种情况下，语文教材中的“养分”被大量的浪费，这样是十分不利于语文教学工作的发展。

其实，语文教材在科学性、审美性方面具有很多自身的优势，它不仅仅是学生学习语文知识、提高语文素养的基础，同时在教材中，学生还可以挖掘一定的生活经验，培养学生的创新能力和探索能力，这些对于学生整体素质的提升是至关重要的。

因此，教师在开展语文教学工作的时候，千万不能忽视语文教材的作用，要充分挖掘教材中的”养分”，并且也只有通过充分的挖掘，语文教材才能够焕发出生命力。

教师在开发语文教材资源的时候可以试着从几个方面入手：第一，要引导学生真正地走进教材。

谈谈语文课程资源的开发和利用课程标准指出，语文课程应该是开放而富有创新力的，并专设一节提出课程资源的四点建议。

随着信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，语文课程资源的载体将越来越不限于教科书。

把教科书当成唯一课程资源的情况，已经或者正在成为过去。

课堂、学校也不再是学生学习语文的唯一渠道和场所。

因此，在新的形势下，语文教学应该积极开发和利用各种课程资源，走出封闭，走向更广阔的天地。

我们作为一线语文教师，不仅是教材的使用者，更应成为教材资源的开发者和教材的研究者。

那么，如何开发、利用语文课程资源呢？一、我们要创造性地开发课程资源不论是教育家陶行知，还是当代名师李镇西都一致地认为“语文就是生活，生活也即语文。

”这也就决定了语文资源的丰富性。

资源太丰富，有时又会让我们无从下手。

因此，我们试验教师必须有选择、有鉴别地开发资源。

1.我们应该认真地研读教材在读教材中把握教材的编排思路。

例如我们语文教材是以“文体组元，淡化文体知识”的方式编写。

这套教材按照社会生活的实际运用，把宽泛的三类文体（记叙文、议论文、说明文）还原为传记、游记、新闻、书信、序跋、演讲词、报告文学等界定清楚的实用文体，扬长避短，逐步接近了现代文体的本来面目。

这既利于资源开发，更利于教学。

2.我们应综合利用教材即是结合学生实际、结合地方资源、综合教材内容，做好学期规划、学年规划和各次活动的规划，也是把资源与教材进行科学有序的整合，形成确实可用的课程资源。

我们语文版教材给大家提供了“整体推进、螺旋上升”的教学系列。

如七年级朗诵、八年级演讲、九年级辩论的口语交际活动的设计，活动内容与单元教学内容紧密结合，易于教师操作。

3.开发有创造性的课程资源比如：我们丰顺丰良周边的学校可利用的自然资源：（历史上有名的）丰顺八景之“丰溪春涨”“丰良斜塔”，其共性资源在《丰顺县志》里是有记载的。

但其个性化资源就要我们找到它与教材内容、与学生生活的最佳结合点，尽可能地使它贴近学生的生活，同时又让学生的心灵与之产生共鸣。