《猫》课堂教学实录
师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？
学生齐应：喜欢。
师：真好！里面写了几只猫啊？
学生齐应：三只。
师：这三只猫各有什么特点？先请同学们分角色朗读相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。
学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。
A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。
B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。
C组诵读第三只猫的描述。角色：“我”（男同学），“张婶”、“夫人”、“三妹”（分别为女同学）。
师：哪一组读得最好？
生齐：第三组。
师：好在哪里？
生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。
生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。
师：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。
生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。
师：具体表现在哪里？
生1：它乱跑，它会爬，它会捉。
师：再具体点。
生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。
师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？
生1：特别喜爱。
师：你凭什么断定？
生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。
师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。
生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。（笑声起。）师：能具体说说吗？
生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。（听课老师报出掌声。）
师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又分别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。同学们借助他的思路，想像一下文中所写第一只猫与第二只猫活泼不同的个性。（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？
生4：喜欢，只是不像对第二只猫那样偏爱。
师：依据是什么？
生4：第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写得好少好少。
师：你是说文字的详略鲜明地体现出作者的亲疏，对不对？
生4：是这个意思。
师：你这个意思揭示的正是把握作者思想感情的又一种基本方法。
生5：我觉得作者偏爱第二只猫是为了对比的需要，他越是偏爱，他对偷猫的人越是愤恨，因为后来这只猫被人偷走了嘛。
师：这么说，作者这么写不仅是喜爱猫，还有批评小人，劝诫社会的深远意义了？高明！这也是我备课没想到的。我向你表示敬佩！（举手示意，掌声响起。）
生6：我最喜欢第三只猫，尽管它的前面的颜色、样子没有一点是讨人喜欢的，但主人收养它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人屋顶上，也始终望着主人的房子不愿离去，直到冻死饿死。
师：你是说它有情有义，无怨无悔的精神感动了你？
生6：对的。
师：第三只猫感动了你，你感动了我，你的人性化理解也会感动大家，大家说是不是？
生齐：是！（听课者报以掌声。）
师：主人怎么会冤屈第三只猫的呢？
生7：这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑。
生8：我觉得它是想和鸟对话，因为它太孤独、寂寞。
生9：我觉得那猫想保护鸟，因为它知道那鸟是主人的宠物，很寂寞，所以它一动不动地瞅着它。
师：请问笼中有几只鸟？
生9：两只。
师：它已经成双成对了，还孤独吗？
生10：我觉得那猫想吃笼中的鸟，因为它看到鸟那么受主人喜爱，它气不服。
师：这么说“我”怀疑那猫是吃鸟的凶手，是对的了？
生11：有没有吃鸟的动机并不重要，这猫长得既不好看，又懒惰，更不会讨主人喜欢，被怀疑被冤屈在所难免。
师：假如是第二只猫吃了鸟，“我”会怎么样呢？
生11：“我”非常喜欢第二只猫，至少他是不会首先怀疑它的。
师：照你这么说，第三只猫受冤屈是咎由自取了？
生12：我坚决反对。第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者，让被同情者还去承担责任，这不公平！
生11：不是要它承担责任，是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变自己。
生12：你说它怎么去争取机会？（笑声起。）
生11：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些，越愁眉苦脸，主人越不喜欢你呀。
生12：主人老是看它不顺眼，根本不给它改变的机会。而且，这第三只猫是被原主人遗弃新主人捡来的，它的身世和它的不漂亮已经够它自卑的了，全家人对它的鄙视更使它的性格遭到扭曲，它能改的了吗？
生11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。（掌声。）
生12：对于第三只猫来说，改不改结局都是一回事，它的遭遇决定了它的悲剧。
（掌声。）
师：请大家表决，赞同该反省的举手（占绝大多数），赞同不该担责的举手（占小部分）。绝大多数赞成反省，我也赞成。（对生12）这位同学的环境逼迫、性格造就的分析，有思想
有个性。事物的发展是内因外因共同作用的结果。第三只猫没有做好自己，它的冤屈自己是有责任的，从避免类似悲剧发生的角度看，它也该反省。
生11：我倒是觉得“反省”的意义不在于猫而在于人。
师：惊人之语！说说。
生11：这篇文章写的是猫，其实写的是人，像第三只猫那样不受欢迎的人，经常反省自己，不断改好自己，才能不被冤屈。（掌声。）
生12：我想到上个月班主任老师读的那篇文章中一句话“未来社会需要智商与情商协调发展的综合性人才”，那第三只猫情商太低，不注重改变自己，协调自己与主人的关系，一个不讨人喜欢的人，什么时候都不会有好的结局。
生10：不讨人喜欢，就是合作能力不够，这就是最大的缺点，甚至是致命的缺点。
师：高见！你们这么一联系，文章思想内容的空间得到了质的拓展，意义深刻起来了。写景物写动物落脚点还是写人写社会，即表现人的思想情志，提升做人，补益社会。由物及人，读出景物背后的人世，才是阅读的高境界。大家要从第三只猫的悲剧中吸取做人的教训，遇挫先从自己找原因，千方百计学做有益于人的人，做大家喜欢的人。
生13：我们没必要在猫本身兜圈子。我认为主人更应该认罪。
师：啊！为什么？
生13：因为他不仅在精神上歧视它，而且直接导致了猫的死亡。
师：文中不是说猫死在邻家屋顶上的吗？
生13：是啊，因为主人打它骂它，猫不敢回家，这才冻死饿死在邻家屋顶上了。
师：这么说，第三只猫的惨死，“我”的责任是不可推卸的。“我”有无这方面的认识？
生14：很强烈的。作者说“十分难过”，比起第一只猫的病死，第二只猫的被偷，对第三只猫死，他“更难过得多”，而且“痛悔莫及”，“良心受伤”，甚至发誓“我家永不养猫”。
师：你回答得真全面，够精彩，掌声祝贺！（掌声响起）“我家永不养猫”话中有话，谁来品品？
生15：第三只猫的冤死太伤“我”的心，他不愿再触到伤痛，所以永不养猫。
生16：我认为不仅如此，文中写了“我”三次养猫，不是死了，就是被偷，引发他的都是不愉快。所以他发誓永不养猫。（掌声。）
师：（对生15）你抓住了要点，（对生16）你说得全面，你们俩点面结合，答案就完美了。大家说对不对？（生齐：对）回头探究一下“我”当初收留第三只猫处于什么考虑？
生17：是担心它“为冬寒与饥饿所杀”。
师：这么说是出于以生命的爱惜，是不是？（生齐应：是）当“我”发现第三只猫有咬死芙蓉鸟嫌疑时，便加以“惩戒”，同样表现“我”的善良、正直和憎恶邪恶的性格，对不对？（生齐应）这么说“我”是无意误伤第三只猫。既如此，死一只猫有什么大不了的，有必要如此伤心反责吗？也就是说你从作者的伤心中看出了他为人的哪些品质？请大家讨论一下再交流。
（前后座位4人一组，讨论热烈。4分钟后交流。）
生18：看出“我”不伤无辜，勇于自责的精神。
生19：不欺侮小动物。
生20：真诚认错。
生21：书生气十足。
师：怎讲？
生21：善良的书呆子才会这样想这样做。
师：你欣赏这样的“书呆子”吗？
