对外汉语教学概论第一章

零、序言
作为世界上最为古老的语言之一，汉语 作为第二语言教学也有着悠久的历史。早在 两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人 员来我国学习汉语和文化。唐代是我国古代 接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、 明、清各代都有来自我国周边国家的外国留 学生前来学习汉语和汉文化。
对外汉语教学作为一门学科和一种事业， 其真正的发展则是20世纪50年代以后的事， 而对外汉语教学作为一门学科被世人或学术 界认可，则是20世纪80年代以后的事。 1978年吕必松在中国社会科学院召开的 “北京地区语言学科规划座谈会”上首次提 出应当把对外国人的汉语教学作为一个学科 来建设 。
世界各国人民学习汉语的热情空前高涨， 我们做为对外汉语专业的学生也面临着机遇 机遇 和挑战。汉语国际推广的一片大好形势，为 和挑战 我们提供施展才华的机会，挑战是如何学好 对外汉语各项专业知识，掌握对外汉语教学 的实践技能，为汉语国际推广工作服务。
课程特点： 1、对外汉语专业的基础课 2、时间紧、任务重（36个课时） 3、理论与实践并重 4、与今后的赴外学习、实习密切相关 5、希望大家多努力、多交流
（2）母语和外语 母语和外语是按照国家的界限来区分的。 （3）本族语和非本族语 本族语和非本族语是按照言语社团来区分 的，通常是按民族的界限来区分的。 （4）目的语 目的语是指正在学习并希望掌握的语言。 不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言 的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的 目标，都可以称为目的语。
新时期对外汉语教学事业的飞速发展，主 要表现在： 教学规模扩大 教学规范加强 教师培养加大 教材编写提高 汉语测试推广 学科研究加深
Leabharlann Baidu
2、学科的名称 对本学科名称的一些观点： （1）对外汉语教学 （2）汉语教学 （3）汉语作为第二语言教学 （4）对外汉语教育（学） （5）华语（华文）教学 （6）对外汉语
三、学科的性质
“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义： 一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国 人把汉语作为第二语言教学的教学过程， 二是作为一门学科的对外汉语教学学科， 三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事 业。
3、英国学中文人数近两年来翻了一番。德国 约150所中小学开设了汉语选修课程或者汉语 兴趣班，五十多所国立名牌大学开设了汉语 专业。法国110所大学开设了汉语课程，中小 学学习汉语的人数正以每年30%的速度增长。 希拉克总统说，学习中文“是对未来的一个 极佳选择”。
4、在美国，2004年有200余所公立中小学的 2万名学生学习汉语；2006年学习汉语学生 增加到5万人，开设中文课的学校超过600所。 据美国有关机构统计，还有2400所中学希望 开设AP中文课程(大学先修课程)。 5、目前平均每四天开设一所孔子学院。 2004年开办孔子学院，目前已经建成149所
第三节
基础学科和相关学科
一般认为对外汉语教学的基础理论有四个 方面：语言学、心理学、教育学、计算语言 学和现代教育技术，这四种基础理论有分别 对应四种具体研究对象和四个研究目的。如 下表 ：
基础理论 语言学
研究内容
研究目的
本体论：汉语本体研 教什么 究 心理学 认识论：汉语习得与 如何学 认知研究 教育学 方法论：教学理论与 怎样教 方法研究 计算语言学和现代 工具论：现代科技手 用什么技术手段 教育技术 段在教学与学习中的 应用研究
关键词：对外、汉语、教学
对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学 “对外” 教学” 汉语” 三个关键词组成的。 首先，对外汉语教学是语言教学。 其次，对外汉语教学是第二语言教学。 再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。 最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教 学。 总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对 外国人把汉语作为第二语言的语言教学。这就是对 外汉语教学学科的本质属性 本质属性，这也充分说明了对外 本质属性 汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学 应用语言学的。 应用语言学
对外汉语教学概论
李宗宏
与大家交流几个问题：
谈谈对“对外汉语”专业认识 为什么要选择这个专业
1、目前，全世界一百多个国家的2500余所 大学开设了汉语课程，中国以外学习汉语的 外国人近4000万。 2、在日本和韩国中文是继英文之后的第二大 外语。日本有200万人在学习汉语。韩国学习 汉语的人数超过100万，现有的142所大学全 部开设了汉语课程。韩国教育部计划在全国 中小学普遍开设汉语课。印尼目前有1000所 中学正式开设汉语课。泰国教育部计划在5年 内让至少30%的高中生获得学习汉语的机会。
第二节 对外汉语教学的任务
一、作为教学活动的对外汉语教学的任务
作为教学活动的对外汉语教学是指针对外国人把 汉语作为第二语言教学的过程,包括总体设计、教材 总体设计、 总体设计 编写、课堂教学、 编写、课堂教学、语言测试 这一过程的基本任务诚如陆俭明所言就是： 怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短 的时间内时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。
以后的各个朝代也都有留学生来中国学习其中 《老乞大》、《朴通事》等就是明初教朝鲜人学习 汉语口语（北京口语）的教材。而明末金尼阁的 《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可 算当时影响较广的汉语教材。 虽然对外汉语教学的历史可以追溯很早，但直 至新中国成立以后，对外汉语教学才逐渐成为一门 学科和一项语言教育事业。
一、学科定位 对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。 它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教 育学、生理学、社会学等，有不可分割的关 系。从学科归属上看，对外汉语教学是语言 教学的一种，是应用语言学 应用语言学的一个分支学科。 应用语言学
二、学科名称
1、语言教学中有关语言的几个基本概念 （1）第一语言和第二语言 第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的 语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学 习和使用的另一种语言。 第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先 后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国
总之，80年代以后“对外汉语教学”（或 “对外汉语”）便作为学科或专业名称出现 在我国正式的文献中，包括出现在学科专业 目录、组织机构、研究课题和项目、研究成 果中。 可见，“对外汉语教学”是一门年轻的学 科。有很多领域都尚待深入探讨、研究，希 望同学们在今后的学习中能有所建树。
第一节 学科性质与特点
第四节 对外汉语教学的发展历史
中华民族同世界各民族友好往来的历史有多久， 对外汉语教学的历史就有多久。 西汉时，我国周边的少数民族就有人来当时的长 安学习汉语。 中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯 到东汉。 至唐代，国力强盛，世界上许多国家都派留学生 来中国学习，如日本派遣了十几次遣唐使，每批几 百人，新罗统一朝鲜半岛后，也派遣留学生到长安， 每批有百余人。
教学主要用书： 陈昌来 《对外汉语教学概论》，复旦大学 出版社，2005 周小兵、李海鸥 《对挖汉语教学入门》， 中山大学出版社，2004 赵金铭 《对外汉语教学概论》，商务印书 馆，2004 吕必松《对外汉语教学概论（讲义）》内 部资料 刘珣主编《对外汉语教学概论》，北京语 言文化大学出版社，1997
对外汉语教学事业从上世纪50年代初开创至今， 已有50多年的历史。这50多年来，对外汉语教学事 业大体经历了以下几个发展阶段： 一、初创阶段（20世纪50年代初期—20世纪60年代 初期） 二、巩固和发展阶段（20世纪60年代初期—20世纪 60年代中期） 三、恢复阶段（20世纪70年代初期—20世纪70年代 后期） 四、蓬勃发展阶段（70年代末以后）
三、作为事业的对外汉语教学的任务
对外汉语教学不仅仅是为了教学外国人掌握好、运用好 汉语，而且肩负者传播中国文化、展现中国社会、增进中外 友谊和文化交流、培养热爱中国文化的国际友人的重任。对 外汉语教学被誉为是国家、民族的事业。 作为事业的对外汉语教学任务要包括：加快汉语国际化 的宣传、推广，狠抓学科建设，大力培养各种层次的对外汉 语专业教师，增强对外汉语教学研究的投入，大力宣传推广 汉语水平考试，及时调整对外汉语教学的发展战略，通过各 种途径使汉语教学走出去等等方面。
家由法律规定的第一语文或官方语言不是一 回事。
“第二语言”有广义狭义之分。 广义的“第二语言”是指任何一种在获得 第一语言之后学习和使用的语言，包括外语； 狭义的“第二语言”有两种情况：一种是 指第一语言以外的本国通用语或本国其他民 族的语言，不包括外语；另一种是指在该语 言使用的环境中学习的目的语，包括一部分 外语。对外汉语教学中所谓汉语作为第二语 言教学的第二语言应该是广义的“第二语 言”。
二、作为学科的对外汉语教学的任务 包括对外汉语教学研究和对外汉语学科建 设两个层面的任务 1、对外汉语教学研究 包括“教什么”、“如何学”、“怎样教” 等几个方面 ，具体有： （1）研究作为第二语言教学的汉语本体规律 （2）研究对外汉语教学活动的主体
（3）研究汉语作为第二语言习得和认知规律 （4）研究对外汉语教学的理论和方法 （5）研究对外汉语教学的基础理论 2、对外汉语学科建设 包括学科性质、学科任务、学科地位、学 科结构体系、学科研究、学科人才培养、学 科规划等多个方面。
1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年 题词时指出“对外汉语教学是一门学科” 。国家教 委（后改为“教育部”）在其后颁布的我国学科专 业目录中列入了“对外汉语”这门新学科。 国务院于1987年7月批准成立了由7个部委参加的 “国家对外汉语教学领导小组”，这是主管全国对 外汉语教学工作的政府机构。现在的主要管理机构 是“国家汉语国际推广领导小组办公室”简称“国 家汉办”。