小学语文非纸笔测试总结
篇一：语文非纸笔测试总结
湛张小学四年级语文非纸笔测试总结
辛店镇湛张小学：白彩焕
本学期即将结束时，我校举行了一次语文非纸笔测试活动。本次活动旨在提高学生的语文综合素质，逐渐强化小学生语文综合语言运用能力。现将本次的情况总结如下：此次非纸笔测试考查了学生对语文识字、课文朗读及背诵等方面掌握语言情况，从此次测试中了解到学生素质不一，差别较大，好的学生反应迅速，思维敏捷，顺口成章，差的学生闭口不开，反应迟钝，死记硬背的多，灵活运用的少。针对这些情况，与其他语文教师交流、探讨，制定了以下方案：一、今后在教学中应多创设语文教学情境，营造语文学习氛围。
二、开展丰富的课内、外活动，激发学生的语文学习兴趣。三、注重课堂教学的有效性，加强课后教学内容的复习与巩固。四、鼓励生学生开口学说话，多读多练，教师要多检查、多督促、多指导。同时，要不断地提高自身的专业素质，特别在语文语音语调上下工夫，不断提高教学能力，使语文教学质量再上一个台阶。
这次语文口语测试测试全部学生，客观上相对公平。通
过及时总结经验、及时反思不足、不断改进教学，为今后的语文教学能更上一层楼奠定基石。语文课程是小学阶段的一门重要课程，而且处于学习的启蒙阶段。因此，我们不仅要重视这门学科的教学，而且要根据学科特点和学生年龄特点及课程设置情况，优化课堂教学，进行有效、高效教学。同时要注意激发学生学习兴趣，培养其良好学习习惯，为学生进一步学习语文打好坚实的基础。
如果小学生在启蒙阶段失去兴趣，并且基础薄弱，将会影响到他们的终生发展。因此，我应尽心尽力搞好这门学科的教学，努力提高小学生语文综合语言运用能力。
实践、反思、提高，是事物发展的轨迹，我们的教学也应该这样。只要我们遵循客观规律，运用科学的方法，用理想去播种，用爱心去浇灌，用耐心去培育，一定会收获理想的硕果。希望所有语文老师，一定要用科学发展观的思想，认真审视教育的真、实、美，正视小学语文学科的重要性，切实抓好日常语文教学，最大限度的提高小学语文教育教学质量，力争为孩子的美好未来涂上精彩的一笔，使其健康快乐成长。
篇二：三年级语文非纸笔测试总结
孟庄小学三（2）班非纸质语文测试总结
20XX年6月上旬，我们三年级两个教学班进行了一次语文能力测试。测试分为五部分进行：识字、朗读、背诵、口
语交际及课外阅读。发现的主要问题如下:
一、识字
孩子们比较喜欢积累词语、名言、谚语，因此在测试时，孩子们对单个字的发音有时读不准，个别词语不能读准字音。在今后的教学中还要继续加强这方面的训练，只有有了丰厚的文化底蕴，才能全面提高孩子们的语文素养。
二、朗读
新课标对朗读的要求是：“能正确、流利、有感情的朗读课文。”学生朗读的情况较好，几乎能做到正确、流利、有感情，但测试中个别学生朗读速度过慢,有停顿不当、断词断句不当、唱读等问题。
主要原因是我们的语文阅读教学，教师讲得太多、太深，用自己的阅读代替学生的阅读，忽视学生阅读实践、语感培养和语言积累等诸多弊端，费时多效益低，造成学生普遍积累不足、底蕴单薄、语感不强、语文素养不高。所以，我们的语文课要加强对学生阅读积累的指导，努力丰富学生的语言积累和文化积淀，打深打牢发展的根基。
引导学生在读背感悟中积淀、在品味运用中吸收。那些语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受的好文章，教学中要指导学生多读，“书读百遍，其义自见”。古代先贤就已指出了自读自悟在语文教学中的重要作用，过去的私塾再简单不过的硬性读
背的戒尺下也培养了大量儒生，这是不争的事实。优良传统，理该继承。我们应该看到，引导学生自读自悟、吸收积淀，绝不仅仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累、认识的积累、文化的积累。三、背诵
古代教育学家孔子说:“不学诗,无以言。”诗言志,诗传情,古诗凝炼,魅力无穷。常吟古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力,有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石,凝聚吸引着民族的魂魄。
本次测试中古诗、词的背诵情况比较令人满意，只是背诵的过程中学生只重视准确度，忽视了韵律，大部分学生爱拖长音、唱背或者背诵得太快。课文选段的背诵个别学生有丢字、添字、顺序颠倒的现象。
“背书，就如练字、练拳、练舞，熟能生巧，巧必由烂熟而出”。教师应充分利用孩子已有的积累,加以引导,激活兴趣。如鼓励学生主动背诵,开展“每日一诗”活动；采用讲诗词故事,诵诗接龙,出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性,开展诵诗擂台赛,评选背诗小能手。
四、口语交际
本次口语交际所选择的话题跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；遵循由易到难，由简单到复杂的规律，
所以能激发学生
谈话的欲望，而且话题中生生互动、师生互动，氛围活跃。但有个别学生较紧张，表达不准确、不流畅。
学生的口语交际能力存在问题，有很多方面的原因。如：
1、受学生自己的不利口语交际能力发展的性格因素影响。如性格内向胆小学生，害怕和人交际，和人说话会出现胆怯现象。具有矛盾性格学生，在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间，与同学之间的简单沟通。
2、受自身知识量、感知面的影响。
3、受特定场合的影响。此次抽查给学生的交谈设置在一个特定的场合，让学生有陌生感，严肃感，这多多少少会影响学生口语交际能力的正常发挥。
4、受不良成长环境的影响。如学生经常处于这样的人文环境下：口齿不清，发音不准；语言支离破碎，缺乏条理；不分场合，高声喧哗；别人谈话，随意插言；惯说脏话，满嘴带刺；道听途说，广为传播；卖弄新词，胡乱用语；信口开河，自吹自擂??那么，学生的口语交际能力所呈现的情况也将如此。
五、课外阅读
要沟通课内与课外的联系，指导学生养成课外阅读的习惯、掌握课外阅读的方法，并为他们创造良好的课外阅读条
