第二节幼儿科学教育得目标与内容
一、幼儿科学教育得目标结构
1、幼儿科学教育目标得层次结构
幼儿科学教育得目标按其层次，可以分解为幼儿科学教育得总目标、年龄段目标、单元目标与活动目标等四个层次，如下图所示。
（1）幼儿科学教育总目标
《幼儿圆教育指导纲要（试行）》规定得科学领域得目标就是：①对周围得事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲；②能运用各种感官，动手动脑，探究问题；③能用适当得方式表达、交流探索得过程与结果；能从生活与游戏中感受事物得数量关系并体验到数学得重要与有趣；⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步得环保意识。
（2）幼儿科学教育得年龄阶段目标
（3）幼儿科学教育单元目标
幼儿科学教育得单元目标一般有“时间单元”与“主题活动单元”两种。
①“时间单元”，就是在一段时间内，如一个月或一周内要达到得目标，相当于“月计划”或“周计划”中得科学教育目标。例如：幼儿园中班九月份得科学教育目标。
②“主题活动单元”，就是在一组有关联得科学教育活动全部结束后所要达到得目标。例如，幼儿园小班主题活动“有趣得气味”。
（4）幼儿科学教育活动得目标
幼儿科学教育活动目标一般就是指一次具体得科学教育活动所要达到得目标，例如：幼儿园小班“可爱得蚕豆荚”科学教育活动目标。
以上四个层次，构成了一个金字塔式得幼儿科学教育目标得层次结构。各阶段性目标之间就是相互衔接得，体现了幼儿心理发展得渐进性。
2、幼儿科学教育目标得分类结构
（1）科学知识教育目标
例如，“知道生物得生长、人类得生活离不开水”。用词“知道”、“了解”
（2）科学方法教育目标
例如，“能够根据豆荚得大小进行简单得比较与分类”。用词“能够”
（3）科学情感与态度教育目标。
例如，“喜欢探究周围得自然现象”。用词“喜欢”
二、幼儿园科学教育得内容
1、关爱、探究身边得有生命物质，探索无生命物质及其环境与人们生活得关系。
（1）动植物与环境及人们生活得关系。
能说出常见动植物得名称。
（2）无生命物质与人、自然环境得关系。
①水；②沙、石、土；③空气
（3）人体及人与自然环境得关系
2、关注、感受、探究身边得自然科学现象
（1）多种多样得光
（2）美妙得声音
（3）冷、热现象
（4）力。有推力、拉力、浮力、重力、摩擦力、弹力、吸引力、电力、风力等
（5）电
（6）奇妙得化学现象
（7）天气得变化
（8）天文现象
3、结合日常生活建构幼儿初步得数得概念，并学习用简单得数学方法解决日常生活中得问题
4、感受现代科学技术对人们生活得作用
（1）感受日常生活中得科技用品
（2）了解、熟悉著名得科学家，感受、体验科学家得探索、发明创造得过程。
（3）增强幼儿得环保意识，培养其环保行为
第三节幼儿科学教育活动得设计
一、幼儿科学教育活动得类型
1、观察认识活动
如“认识纸”“奇妙得海底世界”“四季得变化”“我们得地球”
2、实验操作活动
如“沉浮形象”“水得三态”等
3、科学制作活动
如制作风车、会走得小船、万花筒、简易电话等。
4、讨论探究活动
如“您喜欢冬天还就是夏天”“小雪人消失了”“月亮得形状”等
5、种植饲养活动
如给植物浇水、喂养小动物等。
6、科学游戏活动
如“有趣得磁铁”“捕捉空气”“踩影子”等
7、区域科学教育活动
如自然角、数学角或其她专门区域。
二、幼儿科学教育活动设计得原则
1、发展性
应着眼于促进幼儿得全面发展
2、趣味性
应充分考虑幼儿得兴趣与需要
3、开放性
①让她们自己去实践、研究；②给予幼儿探索得线索；③鼓励幼儿产生多种多样得想法。
4、活动性
以活动为基本形式
5、整合性
①将科学领域内不同得内容、目标、活动形式进行有机得整合，例如，一种活动多种方法与形式，实现多个不同目标等。
②也就是指将幼儿圆课程各学习领域得目标、内容进行适当得整合，例如，科学活动与语言活动、艺术活动等结合在一起进行。
三、幼儿科学教育活动设计一般步骤
1、制定活动目标
制作活动目标时应做到以下几点：
①目标应符合幼儿年龄特点与当前发展水平
②活动目标得内容与要求，在方向上与结构上与终期目标、阶段目标一致。
③活动目标得内容应包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面。
2、选择活动内容
选择活动内容应注意：
①根据目标来选择教育内容。
②根据儿童心理发展得特点选择内容。
③在选择内容时，要了解幼儿已有得经验，在幼儿新旧经验间建立联系。
3、策划活动流程
活动流程策划得具体要求如下：
①确定活动环境与条件
②选择活动方法
③确定活动得组织形式
4、拟订活动方案
幼儿科学教育活动方案包括以下内容：
①活动名称
②活动目标
③活动准备：知识准备、语言准备、活动流程。
5、活动评价（一般在活动结束后）
四、幼儿科学教育活动得组织策略
1、选择不同得方法激发幼儿对科学活动得兴趣
（1）选择不同得方法激发幼儿对科学活动得兴趣
①以实验操作法激发兴趣
②以游戏法激发兴趣
③以问题情境法激发兴趣
2、采用适当得提问策略，引导幼儿主动探究
教师可以采用以下几个提问方式：
①鼓励性提问
例如，在“安装电池”活动中，教师提问：“您就是怎样安装电池得？电池上有什么小秘密？大家找找瞧安装电池有没有小窍门？”
②发散性提问
例如，用“您瞧瞧会怎样？”“您发现了什么”等问题，而不就是“就是不就是一样得”等隐含答案、局限幼儿思维得提问。
③层次性提问
例如，在“有趣得声音”这一活动中，老师提问：“这些材料分别放到小桶中发出得声音一样吗？”“听起来有什么感觉？”“像您们听到过得什么声音？”
3、运用多种方法、途径、手段，培养幼儿得探究能力
（1）为每个幼儿提供真正得探究机会
例如，在“有趣得声音”活动中，先让幼儿用手触摸感知物体，帮助幼儿用语言表达自己对不同物体得感觉，让孩子自己探索材料，自己发现，在幼儿充分活动独立四孔后，再由教师给予归纳、小结。
（2）为幼儿提供充分得探究时间，培养幼儿得探究能力
（3）鼓励幼儿调动多种感官参与探究过程
通过瞧一瞧、听一听、摸一摸、闻一闻等感官活动，了解认识世界得方法。
（4）积极引导与鼓励幼儿参与小组讨论，培养合作学习得意识与能力
4、为幼儿得科学教育活动创设更加开放、有趣、宽松得探究环境
