浅谈小学语文教学 段金彦

浅谈小学语文低段阅读教学有效性阅读是语文课程中较为重要的容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。

人民教育孟令全老师曾经说过：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。

”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。

作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。

低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1.能从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认识生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4.提出自己想知道的问题。

教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。

但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。

面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。

我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。

同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。

”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。

这是学习阅读的前提和基础。

只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。

因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1.借助于拼音读准每个字的字音；2.把课文读通顺、读流畅；3.在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。

怎样成为特色教师我们提倡每个教师要努力成为专家型的教师或教育家型的教师，事实上这只是个良好的愿望。

对于大多数中小学教师来说，可能一辈子也成不了教育家，但可以成为特色教师，包括那些工作生活环境条件比较差的教师都是有可能的。

所谓特色教师是指那些经过长期教学的实践与探索，在自己所教学科逐步创立了一套独特有效的教学方法的教师。

这种方法深受学生欢迎，效果良好，操作简便，易于推广。

虽然他们未必有高深的理论，也不一定发表学术论文，但只要具备上述条件，我们就可以称之为“特色教师”。

如同天津的“狗不理”包子，“十八街”麻花，“杨柳青”年画一样，未必有多么高深的理论基础，但只要群众喜欢，非同一般，就形成了地方特色，甚至闻名全国，扬名世界。

教学工作也是如此。

我们提倡各地评选特色教师，一个区域一个学校都可以。

一、为什么要倡导广大教师成为特色教师1．有利于克服教师的职业倦怠思想，激发教师的职业活力。

一般说来，中小学教师工作比较繁忙劳累，整个学期面对同一批学生，看着同样的面孔，重复着一样的工作，不免会产生厌倦心理。

特别是对于那些高级职称已经到手，奔特级教师又把握不大的教师，更容易产生职业倦怠思想。

一些在农村和偏远地区工作的教师，由于生活条件和教学条件都比较差，更容易产生职业倦怠思想。

但如果他们想成为特色教师，就为人生树立了新的奋斗目标，他们可以不受环境条件的制约，根据自己的教育对象和工作条件，创立属于自己的教学方法。

一旦被授予“特色教师”称号，在他们的职业生涯中会有一种成就感。

2．有利于激发教师的创造热情和创新思维。

要成为特色教师不能墨守常规，也不能简单的盲从别人，而要独立思考。

需要在教学实践中不断发现问题，探索方法，解决问题。

教学工作乍看起来没有什么特别之处，好像日复一日的在重复着同样的工作。

事实上，教育的对象是活生生的人，即使还是去年的老课本，但今年的学生会有变化；虽然还是教同样的内容，但老师的方法会有所改革。

教师每天都要思考，都要改革，力求使自己的工作效率更高，效果更好，学生更喜欢。

如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力王金燕发布时间：2023-06-19T09:26:16.116Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：王金燕[导读] 阅读在小学语文教学中有着重要作用。

小学阶段的学生年龄层次较低，注意力跨度小，其在进行阅读学习时往往会由于生理条件的制约而在进行阅读学习时难以全神贯注。

鉴于这样的情况，采取多样化的方式方法激发小学生的阅读学习兴趣，提高小学生阅读学习的积极性和主动性就十分重要。

着力开展高效的阅读教学，切实培养和提升小学生的阅读能力，是当前小学语文教师阅读教学工作的重要出发点和着力点。

本文就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力展开探讨。

香河县城内第二小学河北省廊坊市 065400摘要：阅读在小学语文教学中有着重要作用。

小学阶段的学生年龄层次较低，注意力跨度小，其在进行阅读学习时往往会由于生理条件的制约而在进行阅读学习时难以全神贯注。

鉴于这样的情况，采取多样化的方式方法激发小学生的阅读学习兴趣，提高小学生阅读学习的积极性和主动性就十分重要。

着力开展高效的阅读教学，切实培养和提升小学生的阅读能力，是当前小学语文教师阅读教学工作的重要出发点和着力点。

本文就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力展开探讨。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；培养策略引言对学生而言，由于孩子的理解能力相对较弱，因此不少学生在面对文字较多的文章时，往往会产生厌烦的情绪，同时在读书的过程中，部分学生的思维并没有很好地集中起来，使得学生们在总结中心思想，并剖析文字时，往往会产生各种各样的疑问。

面对这样的状况，教师在语文教学的过程中，应该采取更多元化的指导方法提高学生的读书兴趣，并激励学生们提升读书的积极性，在钻研的过程中进一步提高他们的读书能力。

1小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的作用1.1有利于提升教学质量良好的语文教学过程，可以让学生在阅读中积累知识、拓展思维；可以让小学生调动兴趣、培养情感，使小学生在实践阅读教学中逐步增强语文阅读能力，强化语文学科核心竞争力。

挖掘语文课本中的生命力量作者：金彦杉来源：《中华活页文选·教师版》2014年第11期人是有思想有精神需求的个体，缺乏生命关怀的教育，无疑是不成功的教育。

语文《课程标准》突出强调了语文教学要有“丰富的人文内涵”。

而“丰富的人文内涵”也包含着对人的生存状态（形式）、生命意识、生命价值的思索与理解，这是语文教学的教学目的之一。

作为语文教师，一定要关注语文教学的人文内涵，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩。

学生作为教学活动中的主体，有着自己的情感态度，富有智慧和想象力。

语文学科本身就是一门最具人文性、有着丰富情感体验的课程。

“文学即人学”，教师是学生精神生命的塑造者，这就要求语文教师在教学中充分研读课本，挖掘文本的文学价值、情感价值。

通过教学去唤醒学生的生命意识，引导他们感悟生命意义，帮助他们树立正确的生命观并积极实现自己的生命价值。

一、研读利用教材，挖掘教材中的生命意识泰戈尔说过：“教育的目的是向人类传送生命的气息。

”生命意识的教育可以丰富教学内涵，让语文教学不仅停留在文字表面，而是让学生获得更深层次的教育。

因此，教师需要钻研教材，有效利用教材，挖掘教材中的生命意识。

可以通过充分挖掘文本（材料）、文本语言（文字）来进行生命意识的教育，揭示生命意识领域里丰富的内涵。

语言文字是人的生命情感的表达，尤其是文学作品，更是作者的生命体验、人生追求的艺术呈现。

诗歌、散文、童话故事，这些作品都表现着不同个体的生命意识。

许多课文都隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者对生命历程的感受，表达着作者对人生悲喜的感悟。

打开教材，循着“生命”这一主题搜索，我们总能发现有生命意识的文本在闪光。

在阅读过程中，带领学生走进课文，通过对他人生命的理解来思考自己的生命。

学生在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力，并提升了他们的精神境界。

语文教师应该充分利用好这些极好的生命教育题材，引导学生通过阅读文本，聆听作者心声，解读生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观。

积累语言是学习语文的金钥匙——浅谈小学生在语文学习中积累语言的几点做法兰光小学杨金莲众所周知，汉语之所以能与其它语种并存，并且能够自成体系是有着其特殊规律的。

汉语强调的是对语言的领悟和积累。

我们不难想像，如果一名学生的头脑里没有词、句、段等基本的语言材料，没有丰富的词汇，没有多样的句式、段式作为储备，那么他的说话和习作又怎能做到用词准确，表达流畅、语言生动呢？他的语文学习又怎能顺利地进行和提高呢？从古至今，我们的祖先一直以来都十分重视诵读。

今天看来，重视诵读，其实强调的就是语言积累的问题。

古人认为学生学习课文，不是靠教师的架空分析。

而主要是靠自己的反复诵读，辅之以教师的讲解来进一步理解课文，熟读以后还要强调背诵，并要求学生滚雪球般地记忆所学篇目。

古人相信，只要读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积而博发，如此应用起来才会左右逢源，得心应手，真正达到古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。

事实证明，古人的这种做法是符合儿童的年龄特点和遗忘规律的，同时也反映了我们学习汉语的内在要求。

所以应该说，重视语言积累是学生学习语文的一条基本途径，同时，它更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。

那么，我们究竟应如何去帮助学生积累语言，授之于学生一把学习语文的金钥匙呢？归结起来，我认为应从以下几个方面入手：一、加强朗读：朗读是培养和提高学生语感的一条重要途径。

朗读的过程是一个把死板的、躺着的书面文字，用灵活的、感性的声音将其树立起来。

在文字、语句出口时，辅之以一定的思想感情，增强它的可感性。

例如我们在学习老舍先生的《草原》一文时，教师可指导学生通过反复多遍的朗读，与课文中的优美文字加以反复地接触，深刻地领会出老舍先生在字里行间里流露出来的深厚笔力和语音节律特点，受到最直接、最强烈地感染。

从中感受一下广阔无垠的草原中所蕴含的自然美，同时也可以体会到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深厚情谊。

石金彦语文主题集结教学模式简介语文主题集结教学模式，是按某类语文“主题”集结教学内容而开展语文教学活动，使学生形成知识系统，提高语文素养的一种教学模式。

它的特点是主题集结、分学合教；块状推进、知识成树。

基本课型是：集结式预习课、集结式讲析课、集结式诵读课、集结式积累课。

具体操作流程如下：一、集结式预习（2课时）集结式预习主要是整体感知和识记字词。

（一）整体感知基本程序：读提示——通读1、读提示。

了解本单元的主题、内容、写法。

2、通读。

学生通读这一单元（或集结课文）的所有课文，了解本单元（或集结）内容。

（二）识记字词基本程序：发现字词——师生正音——练字识字1、发现字词。

根据每单元中的课文篇数划分学习小组，一组一篇。

学生边读边在文中划出生字、词。

2、师生正音。

首先，查工具书给不认识的字、易读错的字注音。

然后，让学生依次读课文，边读边提示大家勾画生字、词。

第三，老师板书拼音，学生在书上注音。

3、练字识字。

在课下用学生专用字帖书写字词表中的字词拼音，练字识字一举两得。

二、集结式讲析(2课时)基本程序：自主批注——交流展示——精讲点拨——拓展训练1、学生自主批注。

学生读课文，用批注符号在文中圈、点、勾、画，学生通过批注知道课文内容、写法、主题等。

同时，对自己不明白的问题打上问号。

2、交流展示。

采取合作、互助学习的方式，让学生进行同桌交流或小组交流或班内交流，展示自己独立学习的收获。

交流展示可采用抽签式，以调动学生的参与积极性。

3、精讲点拨。

对学生不能解决的问题、重点问题等进行精讲。

对学生理解不透、心存迷惑的问题予以点拨。

4、拓展训练。

根据学习内容和学生的学习情况，有针对性的进行知识迁移训练、专项集结（用词、修辞、写法、主题等）训练等，做到知识内化、能力提高，学以致用。

三、集结式诵读（1课时）基本程序：指导——选读——展示1、指导。

从音准、流畅连贯、抑扬顿挫、轻重读音、感情色彩等方面，对学生进行朗读指导。

小学教育专科精选毕业论文范文小学教育专业是20世纪末在我国高等教育体系中设置的一个新型专业，小学教育专业培养的专业人才，将献身于小学教育事业的高效顺利发展。

下面是店铺给大家推荐的小学教育专科毕业论文，希望大家喜欢!小学教育专科毕业论文篇一《小学数学与素质教育》摘要：实施素质教育是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向，小学数学教学中实施素质教育应注意的几个问题。

关键词：素质教育思维能力全面发展小学数学是一门基础学科，如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，笔者认为应注意下面几个问题：一、制定科学合理的小学数学教学目标实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因为学生是以整体的生命投入教学活动的。

因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识性目标。

新课标提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。

并在"前言"中指出："从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族素质，具有重要的意义。

"借鉴国外的经验，结合我国小学数学的教学实际，在制定小学数学学科的素质教育目标时，还应特别注意以下几个方面：(1)发展学生探究和解决问题的技能。

当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。

要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。

(2)加强数学基本思想方法的渗透。

小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。

这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。

浅谈小学中段学生对段的积累与运用段是文章中的重要组成部分，也是小学语文学习中的重要内容。

在小学中段的积累与运用，直接关系到学生的写作水平和语言表达能力的提升。

因此，如何帮助小学中段学生进行段的积累与运用，是每一个语文教育工作者的重要任务。

一、积累段的方法1.阅读优秀的期刊文章和名家名篇优秀的期刊文章和名家名篇的段落组织和语言运用都比较优秀。

通过阅读，可以使学生在不断地汲取优秀的段落表达方式的同时，也能够拓宽自己的知识面。

2.研究作文范文对于小学生来说，通过研究作文范文同样可以积累段的经验。

通过模仿和模板，学生能够更快地掌握段的写作方法，初步掌握段的组织技巧。

3.练习把一篇文章划分成多个段落让学生在日常阅读中，将一篇文章根据内容划分为几个段落，并找出每一段的主题思想，从而提高学生段的敏感度和分辨能力。

1.明确段的主题在段落写作时，首先要明确段的主题，把所要表达的内容确定下来，将主题概括为一句话或几句话，然后在这个框架下展开写作。

2.展开段的内容一篇文章可以由多个段落组成，每个段对于整篇文章具有很重要的作用。

在写段时，要注意段落间的衔接，段落内部也要有层次分明的结构，措辞要准确，要符合表达的情感。

3.用恰当的手法结束段落在文章中结束段落，可以采用回归主题、引发疑问、展望后续的方法等。

这种方式有助于增强段尾的表现力，使文章更具有亮点。

4.培养批判思维和创造性思维推荐学生在写作时，避免千篇一律的写法，鼓励他们运用自己的想象和创造力，更加灵活地运用段落技巧，从而在写作中不断提升自己的语言表达能力。

浅谈小学中段学生对段的积累与运用
段落是文章的基本组织单位，是表达作者思想的集中体现。

对于小学中段学生来说，
掌握段落的积累与运用是学习与写作的基础。

本文将从课内和课外两个方面，浅谈小学中
段学生对段的积累与运用。

课内教学是小学中段学生对段的积累与运用的重要途径。

在语文教学中，教师应当引
导学生认识段的作用和特点，培养学生辨别段的能力。

教师可以通过示范和分析范文的方式，让学生感受到段落的功能和作用。

教师还可以引导学生通过细读文章，分析文章结构
和组织，掌握段的划分和组合方法。

教师还可以通过写段落的训练，让学生在实践中掌握
段的运用技巧。

教师可以给学生提供一个写作题目，要求学生围绕主题进行段落的组织和
展开。

通过课内教学的不断积累与训练，小学中段学生可以逐步掌握段的运用技巧，提高
他们的写作能力。

小学中段学生对段的积累与运用是一个渐进的过程。

在课内教学中，教师应当注重培
养学生对段的辨析能力，并通过写作训练提高他们的段落运用能力。

在课外阅读中，学生
可以通过模仿和实践，逐步提高他们的段落运用能力。

只有通过课内外的综合培养与实践，小学中段学生才能够真正掌握段的积累与运用，提高他们的写作水平。

浅谈小学中段学生对段的积累与运用段是指一段文字或话语。

在小学中段在语文学习中起着重要的作用。

对于小学中段的积累和运用，可以从以下几个方面来进行浅谈。

小学中段的积累是学生语文能力提高的基础。

学生在小学中段阶段，通过阅读课文、诗词和练习篇章等方式，不断积累自己的段库，培养自己的段感。

什么是段感呢？段感是指学生对段的理解、感知和运用能力。

只有积累了一定的段库，才能在后续的学习中找到合适的段来进行运用，并且能够理解段中的意思，并通过段的运用来表达自己的观点和思想。

小学中段的运用可以帮助学生提高阅读理解能力。

在小学中段阶段，学生不仅需要阅读段，还需要理解段中的意思。

通过阅读段，学生可以了解段中的描述、描绘和论述等内容，从而提高自己的阅读理解能力。

而且，在运用段的过程中，学生还需要通过对段的理解，从段中提取关键信息，理清段的结构和逻辑，进而发现段中的隐含信息和思想，培养自己的批判思维，提高自己的分析和判断能力。

小学中段的运用可以帮助学生提高写作能力。

在小学中段阶段，学生需要掌握合理运用段的方法和技巧，从而提高自己的写作水平。

通过学习和运用段的结构和常用表达，学生可以在写作中合理地组织段落，使文章层次清晰，条理分明。

通过学习和运用段的写作技巧，学生可以运用各种修辞手法和表达方式，使文章更加生动、精彩。

通过不断的练习和积累，学生的写作能力会得到有效的提高。

小学中段的积累和运用还可以帮助学生发展自己的思维能力和创造力。

通过学习和运用段，学生可以培养自己的逻辑思维和批判思维能力。

在理解和运用段的过程中，学生需要进行思考和分析，通过归纳和推理，提取段的核心思想和意义，进而表达自己的观点和思想。

学生还可以通过学习和运用段，发展自己的创造力。

通过运用段的写作技巧和修辞手法，学生可以进行想象、创造和表达，使自己的作品更加丰富多样，充满创意。

浅谈小学中段学生对段的积累与运用
段是由若干个句子组成的，它是语言表达的最小单位，也是思想信息的传递和组织的
基本形式。

在小学中段的积累与运用对学生的语言表达能力和思维能力的培养具有重要意义。

下面我将从理论和实践方面浅谈一下小学中段的积累与运用。

作为语言表达的基本单位，段的积累是学生培养语感和语言能力的基础。

通过读书、
阅读课文和生活实践中的积累，学生可以接触到各种类型的段落，了解段的结构和组织方式，掌握不同类型的段的特点和用途，培养对段落的感知能力。

可以通过背诵和模仿优秀
的段落，掌握段落的语言风格和表达技巧。

在写作中，学生可以借鉴积累的段落，进行段
落的拼接和组织，提高自己的写作水平。

段的运用是学生思维能力培养的关键环节。

段是思想的调理和表达的方式，它要求学
生在有限的空间中把思想进行归纳、总结和组织。

通过段的运用，学生可以培养自己的思
维能力，提高逻辑推理、抽象思维和整体把握能力。

在写作中，学生可以运用段的结构和
组织方式，对信息进行分类、概括和归纳，提高自己的思维能力和表达能力。

小学中段的积累与运用可以培养学生的综合语言能力。

段的学习需要学生阅读、理解、总结和运用的全过程，这样可以综合学生的语言能力。

段的积累和运用可以帮助学生提高
词汇的积累和理解能力，培养学生的语法运用能力和语言表达能力。

通过段的练习，学生
可以提高自己的听、说、读、写的综合能力，更好地应对各种语言学习任务。

浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养段霞摘要：语文教学是小学阶段教学的重要部分，而语文教学中的阅读教学更是重中之重，阅读教学能够有效地整合语文教学中的字、词、句以及写作等方面的教学内容，还能够有效地培养学生的语文学习兴趣，丰富学生的语文知识体验，良好地发展学生的情感。

另外，阅读能力也是学生未来个人发展的一项重要能力，作为教师而言应该重视小学语文教学过程中对于学生阅读能力的培养。

关键词：小学语文课堂教学阅读能力培养策略对于学生阅读能力的培养历来都是小学语文教学中的重点内容，关于如何有效地培养学生的阅读能力很多教师也是各有其独到的见解。

培养学生的阅读能力在很大程度上能够促进小学语文课堂教学效率的提高，让学生更好地感受文学的魅力，从而激发学生的语文学习兴趣。

另外，阅读教学还能够有效地丰富学生的知识储备，拓展学生的视野范围，丰富学生的人生阅历，为学生的写作打下一个良好的基础。

本文笔者现结合自身多年的教学实践经验，关于如何有效地在小学语文教学中培养学生的阅读能力总结如下：一、调动学生课堂积极性，激发学生阅读兴趣兴趣对于小学阶段的学生而言有着至关重要的意义，学生在浓厚的学习兴趣作用之下，其学习必然会更加的积极主动，学习效率也会更高。

因此，教师在开展阅读教学，培养学生阅读能力的过程中首先要关注的就是学生的阅读兴趣，采取必要的措施和手段来激发学生的阅读兴趣，让学生能够积极主动地开展阅读学习。

为此，教师应该注重调动学生在课堂上的积极性，突出学生的课堂主体地位，发挥学生的主体作用，释放学生的主观能动性。

另外，教师也要给予学生的兴趣关注点以充分的重视，并以此为基础来开展阅读教学，为学生选择其感兴趣的阅读材料，让学生能够在浓厚的兴趣的作用之下开展阅读学习，并以此为出发点渐渐地让学生感受到文学的魅力之所在，养成良好的阅读习惯。

从而形成更为持久的阅读内在推动力，为学生丰富知识的获取奠定良好的基础。

二、培养良好的阅读习惯和传授正确的阅读方法阅读能力的提高可以说是一个很漫长的过程，对于小学生而言单纯依靠兴趣作为支撑难免会影响阅读能力培养的效果。

小学语文课堂教学有效性之我见段彦秋发表时间：2015-06-11T11:38:49.960Z 来源：《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿作者：段彦秋[导读] 放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。

段彦秋河北省深泽县马里中心小学052500 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点、调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有以下几点体会:一、深入钻研文本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。

如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。

对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。

为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。

浅谈小学语文低段阅读教学有效性阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。

人民教育出版社孟令全老师曾经说过：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。

”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。

作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。

低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1.能从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认识生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4.提出自己想知道的问题。

教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。

但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。

面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。

我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。

同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。

”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。

这是学习阅读的前提和基础。

只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。

因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1.借助于拼音读准每个字的字音；2.把课文读通顺、读流畅；3.在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。

浅谈小学中段学生对段的积累与运用
小学生是语言能力较弱的群体，他们在语言学习中需要不断地积累和运用段。

段是构
成语言的基本单位，是一定长度的语句，具有一定的语义和语法结构。

小学生对段的积累
与运用对于他们的语言能力和语文学习至关重要。

今天我们就来浅谈一下小学中段学生对
段的积累与运用。

小学生对段的积累。

段的积累是小学生语文学习的基础，也是语言能力的重要组成部分。

小学生要想提高自己的语言表达能力，必须要不断地积累段。

在日常学习中，老师可
以设计一些段的积累练习，比如让学生背诵经典段，写段落小故事，用段落写日记等。

通
过这些练习，不仅可以加深学生对段的理解，还可以提高学生的语言表达能力和写作能
力。

小学生对段的运用。

段的运用是小学生发展语言能力和提高写作水平的重要途径。

在
写作中，小学生要能够正确地运用段，使得文章结构清晰，表达准确。

而要想做到这一点，就需要不断地练习段的运用。

老师可以通过分段教学的方式，让学生了解段的结构和作用，培养学生正确地运用段的能力。

在写作训练中，可以为学生提供一些写作任务，让他们具
体地练习段的运用，比如写一篇关于自己的家的文章、写一篇对春天的描述等，通过这些
写作训练，可以提高学生的段的运用能力。

小学生段的积累与运用应该同时进行。

小学生的语文学习是一个循序渐进的过程，段
的积累与运用不应该分开。

在语文教学中，老师应该根据学生的实际情况，既要让学生不
断地积累段，又要让学生在实际写作中不断地运用段，这样才能使学生真正掌握段，提高
语言表达能力。

浅议小学语文教学中践行读写结合以提高学生的构段能力语文教学是小学教育中的重要组成部分，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养的重要途径。

而在语文教学中，构段能力是学生必须要掌握的技能之一。

构段能力不仅关乎学生的阅读理解能力，更与学生的写作能力息息相关。

教师应该在语文教学中践行读写结合，以提高学生的构段能力。

本文将浅议如何在小学语文教学中践行读写结合，培养学生的构段能力。

一、培养学生的阅读习惯要培养学生的阅读习惯。

阅读是提高学生构段能力的基础，只有通过大量的阅读积累，学生才能够进行有效的构段。

教师可以通过多元化的阅读材料，吸引学生的注意力，增加他们的阅读兴趣。

可以选择一些生活中有趣的故事、优秀的文学作品、社会现象分析等内容来激发学生的阅读热情。

教师还可以通过朗读、讲故事、课外阅读等方式，帮助学生形成良好的阅读习惯。

二、引导学生进行主题概括教师要引导学生进行主题概括。

在阅读的过程中，学生需要学会准确地把握文章的主题，这是构段的第一步。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生掌握文章的主题，并进行适当的归纳总结。

可以让学生通过概括文章的中心思想，总结文章的内容要点，培养他们整合信息的能力。

通过引导学生进行主题概括，可以帮助他们提高构段的能力，为写作打下良好的基础。

三、训练学生的逻辑思维能力除了引导学生进行主题概括，教师还要训练学生的逻辑思维能力。

构段能力的核心是逻辑思维能力，在阅读时，学生需要根据文章的逻辑结构，分析文章的脉络，掌握文章中的因果关系、转折关系等。

教师可以通过解析文章结构、分析文章逻辑等方式，帮助学生理清文章的思路，提高他们的逻辑思维能力。

还可以通过训练学生的辨析能力，引导他们分清主次，找出关键信息，从而提高他们的构段能力。

四、指导学生进行写作实践教师要指导学生进行写作实践。

读和写是相辅相成的，只有通过写作实践，学生才能真正理解和掌握构段的技巧。

教师可以组织学生进行有针对性的写作训练，比如写作小短文、写作情景作文等，让学生在实践中掌握构段的技巧。

浅谈小学中段学生对段的积累与运用小学中段是学生语言表达能力提高的阶段，段对于语言表达的重要性不言而喻。

段是构成语言的最基本单位，它不仅仅是语言的一种形式，更是语言的思维表达。

在小学阶段，学生要逐步学会如何正确地积累段、运用段，使自己的语言表达更加准确、生动、有力。

本文将从学生积累段的途径和方法、学生如何运用段展开阐述，并提出相应的对策。

学生在小学中段应该如何积累段呢？在积累段的过程中，孩子们可以从阅读、写作和口语表达等方面进行积累。

阅读是学生积累段的重要途径之一，通过阅读，学生可以接触到各种各样的段，可以学习到不同类型、不同风格的段的使用方法和语言表达方式，从而丰富自己的段库。

写作也是积累段的重要方式，学生可以通过写作来训练自己如何构思、如何运用段来表达自己的想法和观点。

在写作过程中，学生可以不断地尝试新的段，积累新的语言素材。

口语表达也是学生积累段的重要手段，通过口语表达，学生可以在实际交流中使用段，感受段的力量，提高段的运用能力。

学生如何运用段呢？在运用段的过程中，学生需要注意段的搭配和运用方法。

段的搭配要得当。

学生在运用段时，需要根据自己的表达目的和语境来选择合适的段，并将其进行合理的组合和搭配，使得段之间的逻辑关系清晰，语言表达连贯。

学生在运用段时，还需要注意段的运用方法。

在表达中，学生可以通过段的排比、对比、并列等手法来增强语言表达的力度、鲜明性和生动性，使得语言表达更加生动有力，更容易吸引读者或者听众的注意力。

学校和家长可以采取一些措施来帮助学生更好地积累段和运用段。

学校可以通过开设课外阅读活动、提供写作指导、组织朗诵比赛等方式，帮助学生提高段的积累和运用能力。

家长可以在日常生活中，鼓励孩子多读书、多写作，多开展口语表达，培养孩子的语言能力，从而提高段的积累和运用水平。