小学四年级数学《乘除法的运算性质教案》精选教案范例学习连除计算题中的简便算法。能让学生灵活的计算试题，养成灵活的解题技巧。培养学生对数的感悟能力。下面就是小编给大家带来的小学四年级数学《乘除法的运算性质教案》精选教案范例，希望能帮助到大家!
【教学目标】
1. 学习xx 除计算题中的简便算法。
2. 能让学生灵活的计算试题，养成灵活的解题技巧。
3. 培养学生对数的感悟能力。
【教学重点】
掌握连除式题中的简便计算方法。
一、谈话引入，激发兴趣。
师：同学们，对于加法、减法、乘法计算的题目，找到了一些简便算法，对于除法式题，有没有简便算法呢?有，是怎样的?想知道吗?
二、自主学习，合作探究。
1. 教学例3。
(1) 出示植树画面。
师：植树需要买什么?
生：买树苗。
师：一共有25 个小组，每个小组种了5 棵树苗。购买树苗花了1250元，你会算出每棵树苗多少钱吗?
(2) 生小组里交流。生汇报。
生甲：1250-25-生乙：1250-25-5
=50 - 5=1250 - (25 X 5)
= 10(元)=1250 - 125
=10(元)
(3) 师：说说，你们先算什么? 生甲：我先算每个小组种的树苗花多少钱。
生乙：我先算25个小组一共种了多少棵树苗。师：你们说得很好，也算得对。从这里你们发现了什么? 生小组里交流。
(4) 生汇报。生丙：我发现一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个数的积。
(5) 师：你说得真棒!小组里互相说一说。有几道题你想做吗?
2. 试做教材第43页“做一做”第1,2题。
出示：2000-125- 8 1280 -16-8
生汇报。
生甲：2000- 125-生乙：1280- 16-8
=2000-(125 X 8)=1280 - (16 X 8)
=2000-1000=1280 - 128
=2=10
师：你们同意这样做吗?你是这样做的吗? 大家都很聪明，老师非常高兴。
三、巩固运用，深化提高
1. 下面各题，怎样简便就怎样计算。
① 1280 - 16 - 8 25 X (4+8) 5 X 99+5
2、小明用3个星期把一本习字本写字，一共写了420个毛笔字。他平均每天写多少个毛笔字?
你能用不同的方法进行解答吗?
四、总结提升。这节课，你的计算能力提高了吗?老师祝贺你.你学会了什么?谁的表现最棒?学习目标：
1 、理解和掌握一个数除以两个数的方法。
2、会运用这个除法运算性质，使一些计算简便。
学习过程：
一、复习导入
1 、口算
560 - 8 -7 1800 - 3 -6 480 - 6 -8 720 - 9 -8
560 - 56 1800 - 18 480 - (6 X 8) 720 - (9 X 8)
2、简便方法计算
609-51-49 846-121-279
3、动手做
24 个圆片平均分成2 组，再把每组平均分成3份，求每份是多少。
(体会连续等分：可以分了再分，也可以先求出两次一共分成多少份，然后一次分完。)
4、引入新课：除法的运算性质。
5、出示目标(见学习目标)
二、自互学习：(出示例3)
一共有25 个小组，每个小组种了5 棵树苗。购买树苗花了1250 元，每棵树苗多少钱?
1、指名读题。
2、(出示学习指导)
(1) 根据题中的信息列出算式，并计算。
(2) 试一试，你还能想出其它的方法吗?如果有困难，可以与书进行交流。(3) 对比一下，两种计算方法有什么不同?你喜欢哪一种?为什么?
(4)能用语言概括一下你发现的规律吗?
(5)试着用字母表示出这个规律。
自学时间5 分钟。
3、学生自学(学生对照学习指导，自学，并完成学习指导的问题，将不会的问题做标注)
4、小组互探(自学中遇到不会的问题，小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解)。
三、精讲要点
1、小组汇报。
2、解决各小组中在自学中遇到的不会的问题。
3、小结：除法的运算性质。
4、练习：教材P43 做一做，指名板演。
四、当堂检测
1、判断
(1)1456-(324+456)=1456-456-324
(2) 100 - (25 X 4)=100 - 25 X 4
(3) 400 - (40 X 25)=400 - 40 - 25
2、怎样简便就怎样算
3200 - 25 - 4 2000 - 25 - 8 350 - 14
3、有1 440个玩具，每24个装一盒，每6盒装一箱，一共要装多少箱?这节课进行当中，我就觉得自己的准备不充分，对所教学的内容理解不到位。看到学生没能掌握学习的重点知识，我头上冒出了一层细细的汗珠，心里就一个词砸了”…第一次尝试探究式教学”我就遭遇了滑铁卢”，心里很不是滋味。痛定思痛，我静下心来找失败的原因。在听课领导的指导下，我认为导致第一次失败的原因有以下几点：1、自己对教学内容理解不深刻，对教材的把握不到位，在教学中重难点没有突破。
另外，由于选择的是五年级的学生，我对学生的了解不多，而且也没有提前和班主任沟通，对学生的知识底细没有清楚地认识。总之一句话，备课备得不够充分，备学生备得不够深入!
2、在教学过程中，对学生的指导不到位。例如，学生在开始计算后发现“先乘后除以与先除以后乘的结果相同”规律的时候，孩子的回答不规范，我并没能及时指正学生“先乘3 后除以5 与先除以5 后乘3 的结果相同”，导致有37.5%的学生没有真正明白是交换运算顺序，而不是交换前后的数字。如果，在教学中我能把学生发现的规律板书出来，让学生有直观的文字刺激思维，把重点突破，这样学生在接下来的探究过程中就不会迷茫了。
3、对“探究式学习”的认识不深，不能在合适的环节提出问题，没有设置让学生有兴趣的进行探究学习的情景。探究式学习分为五个主要环节：
⑴提出问题;⑵收集数据；⑶合理解释;⑷评价结果;⑸检验结果
对于这五个环节，我没能深入分析每个环节之间的联系，还不懂得如何收集数据、怎样引导学生合理解释，评价结果。传统教学的痕迹还存在，不能放手让学生自己探究，而仍然是受教师的牵引。
有失败的经验就会有成功的收获，面对这次“滑铁卢”我积极调整自己的教学设计，深入学习“探究式学习”的理论，准备第二次上阵尝试。我相信会有成功的体验!
