第四章人格发展与教育

二、能力
• ③认知能力、操作能力与社交能力 • 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息 的能力，即智力。 • 操作能力是指人们操作自己的肢体去完成 各项活动的能力。如劳动能力、实验能力 等。 • 社交能力是指人们在社会交往活动中所表 现出来的能力，如沟通能力、解决纠纷的 能力等。
二、能力
• • • • • • 4.能力的个别差异（选择） （1）能力发展水平的差异； （2）能力类型的差异； （3）能力发展早晚的差异。 5.能力的培养 （1）转变教师的教学方法，多用启发式的方法， 正确处理精讲与多练的关系。 • （2）转变学生的学习方式，发挥学生学习主体性， 提高学生解决问题的能力。 • （3）培养学生的创新精神和实践能力。 • （4）帮助学生建立完善的知识结构。
一、需要、动机与兴趣
• 1.需要概述 • （1）需要的概念 • 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状 态而力求获得满足的心理倾向，是有机体 自身和外部生活条件的要求在头脑中的反 映。它通常以主观上的一种缺乏感或丰富 感而被人体验，是个体积极性的源泉。 •
一、需要、动机与兴趣
• (2)需要的种类 • 人的需要是多种多样的，可以从不同的 角度进行分类。一般地说，需要可以按其 起源和对象来分。 • ①根据需要的起源，可以分为先天的生理 性需要和后天的社会性需要。 • ②根据需要的对象，可以分为物质需要和 精神需要。
马斯洛需要层次理论
自我实现
审美的需要
成长的需要
认知的需要
尊重的需要
归属和爱的需要
缺失的需要
安全的需要
生理的需要
一、需要、动机与兴趣
• 2.动机概述 • (1)动机的概念 • 动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝 向一定目标的心理倾向或内部驱力。 （选择题） • 动机可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推 动人行动的内在原因。 • (2)动机产生的条件（即影响因素） • ①内在条件是需要 • ②外在条件是诱因 • 能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激称 为诱因。
一、需要、动机与兴趣
• • • • • • (3)动机的功能（了解） ①动机的激活功能 ②动机的指向功能 ③动机的维持和调节功能 (4)动机的类型（选择题、填空题） ①按需要的种类可以把动机划分为生理性动机与 社会性动机。 • ②根据学习在动机形成中的作用可以分为原始动 机和习得动机。 • ③根据意识水平的不同动机可以分为有意识的动 机和无意识的动机。 • ④按动机的来源分为内在动机与外在动机。
二、能力
• 目前广为流行且影响深远的智力理论主要有以下几 种： • ①斯皮尔曼的二因素论 （考填空或选择） • 智力主要是一种普遍而概括化的能力，他称这种能 力为普通因素“G”。 G因素数量高的人，就被视为 聪明；相反，则属愚笨。在决定一个人智力高低时， 就需要测出G因素的数量。 • 斯皮尔曼还指出，在G因素之外，人的智力活动中 还存在着被称之为特殊因素“S” ，它代表一个人 的特殊能力，只在某些特殊方面(如绘画、唱歌等) 表现出来
一、需要、动机与兴趣
• （三）兴趣 • 兴趣是需要的基础上产生的，是个体力求认识某种 事物或者从事某项活动的心理倾向，表现为从事某 活动的选择性态度和积极的情绪反应。（填空、选 择） • 兴趣的分类 ： • 1.根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣 • 直接兴趣是由事物或活动本身所引起的兴趣。如新 奇的东西，看电视或小说等。 • 间接兴趣是指对活动的目的和结果的兴趣。如开始 学习外语时，人们可能对学习外语本身没有兴趣， 但是学好外语能阅读外文资料，了解最新科技成果， 这是人们深感需要而有兴趣的。
二、能力
• （二）能力的测验（主要是智力测验） • 1.智力理论 • 智力是人们顺利完成某种活动所必须的各 种认知能力的有机结合，它包括注意力、 观察力、记忆力、想象力和思维力等成分， 其中思维力是核心。 。 • 智力本身是一个比较复杂的系统，其结构 也是如此。智力结构的研究，实际上就是 分析智力的构成因素。
二、能力
• ②能力与知识、技能的区别 • A知识是认知经验的概括，技能是活动方式 的概括，能力是心理水平的概括。 • B知识、技能的掌握并不必然导致能力的发 展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度， 通过广泛迁移，才能促进能力的发展。
二、能力
• 3.能力的分类（选择题、填空题） • ①一般能力与特殊能力 • 根据能力适应范围的大小，可分为一般能力和特 殊能力。 • 一般能力是指在不同的活动中表现出来的共同能 力，它是从事一切活动所必备的能力的综合，如 观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造 力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。 • 特殊能力则是指从事某种专业活动所必备的能力 的综合，如音乐能力、绘画能力、数学能力等等。 它是顺利完成某一专业活动的心理条件。
• 2.能力与知识、技能的关系 （了解） • ①能力与知识、技能的联系 • A知识、技能是能力形成的基础，并推动能 力的发展。 • B能力制约知识、技能的掌握水平，影响知 识技能的学习进度。掌握知识形成技能， 是以一定能力为前提的。能力往往制约掌 握知识以及形成技能的快慢、深浅、难易、 灵活性和巩固程度。
第四章 人格发展与教育
• 考纲要求： • （1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的 需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育 • （2）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、 影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养 • （3）气质及其类型、气质与教育 • （4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素 • （5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义
二、能力
• 所谓辐合性思维（也称为聚合思维），是 指个体在思考解决问题时，总是根据已有 知识，遵循逻辑规则寻求唯一的正确答案。 在学校中的知识学习以及智力测验所测的 智力，均属辐合性思维的能力。 • 所谓发散性思维，是指个体在思考解决问 题时，针对问题情境，可同时想到数个可 能的解决方式，不限于单一答案或钻牛角 尖的探求。 发散思维是创造性思维的核心。
一、需要、动机与兴趣
• 2.兴趣的广泛性。兴趣的广泛性指个体兴趣的范 围。人们的兴趣范围也不大一样。有人兴趣广泛， 有人兴趣狭窄。 • 3.兴趣的稳定性。兴趣的稳定性是指对某种对象 或活动，能够持久地保持浓厚兴趣的一种品质。 人们有了稳定的兴趣，才能经过长期的钻研，获 得系统而深刻的认识。 • 4.兴趣的效能性。兴趣的效能性是指兴趣在人的 活动中所产生的推动作用的大小。能推动人的活 动的兴趣，才是效能较高的兴趣。
二、能力
• ④多元智力理论（2010年曾考选择题，重点） • 多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。该 理论认为人的智力由言语智力、数学-逻辑智力、 视觉-空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际 智力和自知智力等成分组成。 • 加德纳认为，每个人都有这几种智力成分，但是 每个人的智力结构不同，因而其优势领域不同。 • 多元智能理论要求教育教学中要给每ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ孩子提供 表现的机会，评价主体和评价标准多元化，因材 施教。
一、需要、动机与兴趣
• 教师应如何培养学生的学习兴趣？ 1.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴 趣。 • 不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和 表现上有很大的差异。 • ２．根据学生的知识基础培养学生的学习 兴趣。 • 不同班级的学生兴趣不同，同一个班级的 学生的兴趣也有差异，要培养学生的兴趣 必须因材施教。
二、能力
• ②吉尔福特的智力三维结构论 （考填空题） • 美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构论。他认 为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各 种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的 三维结构。 • 内容是指思维的对象。 • 操作是指智力活动的反应方式。它包括认知、记忆、 发散性思维、辐合性思维和评价等。 • 成果是指智力活动的产物。包括单元、类别、关系、 系统、转换、寓意等。 • 吉尔福特认为，每个维度中的任何一项，都可以与其 他两个维度中的任意两项结合而构成一种智力因素。 因此，形成的智力因素总共有150种(5×5×6)，其中 每一种智力因素都是一个特殊的能力。
多元智能的构成
自然观察 语言智能 者智能 自我认知智能 逻辑－数学智能 人际交往智能 视觉空间智能 音乐智能 身体－运 动智能
二、能力
• 2.智力测验 • 智力测验就是评定一个人智力水平高低的方式。 • ①一般智力测验 • 一般智力测验目前在世界上应用较为普遍，它能比较系 统的测量人的智力水平。最早的智力测验是1905年由法国 心理学家比纳和西蒙编制的，并称为比纳一西蒙智力量表。 （填空、选择） • 后经美国斯坦福大学教授推孟的翻译和修订，改名为斯坦 福——比纳量表，这是当前世界上广泛流传的智力测验之 一。斯坦福--比纳量表用智商代表智力水平，它所反映的 是智龄和实足年龄的关系。 • 智商(IQ)=智龄÷实龄X l00
二、能力
• ③卡特尔的智力形态论（填空、选择） • 美国心理学家卡特尔将智力分为流体智力和晶体智 力。 • A流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是对 新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，在性质 上即属流体智力。流体智力的特征是，对不熟悉的 事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。 • B晶体智力则是以学得的经验为基础的认知能力。凡 是运用既有知识与学得技能去吸收新知识和解决问 题的能力，均属晶体智力。显然，晶体智力与教育、 文化有关，但在个体差异上与年龄的变化没有密切 关系，晶体智力不因年龄增长而降低，有些人甚至 因知识与经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。
二、能力
• ②模仿能力与创造能力 • 根据从事活动时创造性程度不同可分为模仿能力和 创造能力。 • 模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，再以相 同的方式做出反应的能力。模仿是动物和人类的一 种重要的学习能力。 • 创造能力则指按照预先设定的目标，利用一切已有 的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值 的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的 思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理 论，也可以是一种新技术、新工艺、新产品。 •
一、需要、动机与兴趣
• 2.根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣 • 物质兴趣表现为食物、衣服等物质生活条件的兴 趣。对个人的物质兴趣必须加以正确指导和适当 控制，否则会发展成畸形的贪婪形式，使人走上 邪路。 • 精神兴趣主要是指认识的兴趣，表现为对客观事 物的认识，主动积极地学习，不满足于已经掌握 的知识，不满足于已有的成绩，开动脑筋去钻研， 进行创造性的学习等。精神兴趣能表明一个人的 精神境界，是个性发展高水平的表现。
一、需要、动机与兴趣
• 兴趣的品质 ： • 人的兴趣在倾向性、广泛性、稳定性（或持久性） 和效能方面所表现出的不同的特点，叫做兴趣的 品质。（选择、填空） • 1.兴趣的倾向性。兴趣的倾向性是指个体对什么 发生兴趣。人们的各种兴趣指向什么，可能很不 相同。有人喜欢文学，有人喜欢数学，有人喜欢 体育，有人喜欢文艺等等。 •
二、能力
• （一）能力概述 • 1.能力、才能和天才 • 直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个 性心理特征叫做能力。它是人顺利完成某项活动 的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征， 但不是全部心理条件。 • 几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。 • 才能的高度发展就是天才。
二、能力
一、需要、动机与兴趣
• (3)马斯洛的需要层次论 （2011年考材料分析题） • 马斯洛是当代美国人本主义心理学家，他通过研究， 把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不 同的七个层次，即生理的需要、安全的需要、归属 和爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、 自我实现的需要。前四种叫缺失需要，后三种为成 长需要。 • 需要的出现有一定的次序，低级需要的完全或部 分满足是高级需要产生的基础。 • 马斯洛看到了低级需要对高级需要的影响，有很大 的进步意义，但没有看到高级需要对低级需要的调 节作用。因此，也具有一定的局限性。