魏书生课堂教学实录

观魏书生《孟子见梁襄王》教学实录有感观看了魏书生老师的教学实录《孟子见梁襄王》，感触颇多，受益匪浅。

纵观整堂课，无处不在体现他的教学思想以及他自创的六步教学法。

《孟子见梁襄王》是高三教材里的一篇文言文，而魏老师就用这篇课文，给初一年级的学生上了一节课。

当问同学们喜不喜欢上文言文时，他说了这么一段话：“既然文言文都已经编进了教材，你爱学也得学，不爱学也得学。

你是烦他好，怨他好，愁眉苦脸对他好，还是喜欢好，这就取决于大家的态度。

人生有很多困难，不喜欢的事物，躲又躲不开，逃又逃不了，那怎么办呢？外界环境，困难没法改变，能够改变的就只有我们自己，改变自己的态度，烦它怨它不如喜欢它；在很多人愁眉苦脸的时候，你偏高高兴兴对待问题，此时你就成功了一大半。

”魏老师让低年级的同学学习高年级的课文，想方设法的增加学习兴趣，增强学习上的自信心。

这节课先导入，其导入还是花了不少时间，我觉得老师可能是想通过幽默的导入创建一个轻松活跃的课堂氛围，让同学们能够轻松的学习。

接着在黑板上列出本节课要完成的任务，大概过程就是：先解决通假字，然后三个词，接着翻译，再是解决本文主要内容，最后课堂作业，其中整堂课都穿插了朗读，主要要求的是一项一项的解决。

魏老师的课体现了他的教学思想，主要表现在以下几个方面：一、民主。

正如魏老师自己所说“民主像一座搭在师生心灵之间的桥”。

整节课都在反复强调尊重大家的习惯，有什么事，咱们商量着办，愿做就做不愿做就不做。

请同学发言，也征求同学们的意见（找爱发言的还是不爱发言的？），都由同学们说了算。

举手表决时，为了防止别人干扰，还要求大家把眼睛闭上，超过半数的结果才成立。

还反复强调七嘴八舌，颠三倒四，胡说八道，想说什么说什么，这些都体现了科学民主的教学原则。

只有达到民主了，一节课才会有意义，如果老师不顾学生感受，强迫学生去做他们不想做的事，反而会事倍功半。

二、上课三不讲。

魏老师说：“凡是学生能看会的，老师不讲；凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲；凡是班干部能教会的，老师不讲。

魏书生背影课堂实录学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。

下面是小编精心收集的魏书生背影课堂实录，希望能对你有所帮助。

导入新课：(师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，我颇为欣赏，我们一起来看看。

)儿子眼中的父亲7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”14岁：“好像有时候觉得也不对……”20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。

”25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。

”35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。

”45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。

”55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。

”60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了!”(师：看了这篇文章，你有什么感触吗?)生1：儿子对爸爸的看法随年龄的变化而有所不同，是他思想逐渐成熟的历程。

生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

(师：确实如此，虽亲近如父子，但有些东西，只有时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。

今天我们就来走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通过这一感情的聚焦点，来理解父亲、领悟父爱的。

)讲授新课：一、感知课文(欣赏多媒体朗读视频《背影》，对课文有更直观形象的认识)(师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。

我今天也想听听同学们的真实感受，你能谈谈对这篇文章的看法吗?) 生1：文章主要写了父亲在车站为我送行这件事。

生2：我知道作者那时候的家境很不好，还有父亲很疼爱我。

生3：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

生4：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

生5：我觉得文章的语言很朴实，但很感人。

生6：文章总共提到了三次背影，抒发了作者对父亲的感情。

(师：哪三次背影，你能给我们找出来吗?)生7：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。

魏书生课堂教学实录师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖（边讲方法边指导，学生按教师要求做动作）师：同学们有什么感觉？生：感觉心情轻松了！师：心情轻松了，咱们上课。

（全体起立，师生互相问好）评：引导学生适应上课环境。

因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免。

师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。

同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。

今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。

不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》。

（用隶书体板书：《统筹方法》）师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：（集体）华罗庚。

师：华罗庚的身份？生：（集体）我国著名的数学家。

师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题？生：就是笼统说明事物的方法。

师：她敢于独立思考。

生：就是系统的完成一件事的方法。

师：有点接近正确答案。

下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？那好，请同学们到书中去找答案。

争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始！（学生看书，半分钟后陆续举手要求回答。

）师：请找到答案的同学一起回答。

生：（齐）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。

师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。

同学们说，这叫什么说明方法？生：下定义。

师：对。

作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。

谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义？男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗？（学生们热情的推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜”，教师赞许，男生同女生上台板书。

）师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。

（男同学会心的笑）评：课文的题目就是本文要说明的内容。

理解了什么是“统筹方法”就为下面读懂课文打下了基础。

教师从题目入手，用“激疑”的方法，引导学生很快的从课文中抓住“统筹方法”的概念并且记住了；动手的是学生，落实的对象也是学生，而且看得出来——学生感到很轻松。

魏书生上《人生的境界》课堂实录_高中语文教案师：同学们，你们平时课前3分钟做什么呢？生：介绍古诗。

师：怎么个介绍方法呢？生：按照学号进行。

师：那今天该谁了？生：****（对不起，由于当时笔者没集中精力，没听清楚该学生的名字）师：谁是****？（该学生起立）师：平时你们下面介绍呢还是在讲台上介绍？生：在讲台上。

被叫起的学生：老师，由于今天是在这儿上课，所以我没准备师：（微笑）那怎么办呢？师：（征求全班学生意见）让他非干不可？找人代替？还是不干了？（本人深深被魏老师上课的民主折服）被叫起的学生：找人代替（其它学生也小声回答：找人代替）师：那找谁？生：语文科代表！师：谁是语文科代表？（语文科代表起立）师：好吧，开始。

（语文科代表上台开始介绍古诗《春晓》，包括：作者、朝代、逐句抽学生回答含义、结束时全班诵读全诗）师：说得很好，上课！（师生互相问好后，学生没有坐下）师：我在我们班上课时，一般要要求他们进行口头作文，我们今天可不可做？（学生没有回答）师：举手表决吧！（一半以上的学生举手）师：一半以上的同学举手了，说明可以通过。

那我们今天说什么呢？（停顿一下）说“我的一天”吧！既然是我的一天，那么一定要说整天所做的事情，我的一天是哪天呢？2020年3月28日！今年你们多大了？（有学生回答13岁、有学生会大14岁！）师：算算看，中学还有2年，高中3年，大学4年吧，特殊专业可能更长一点，有的同学可能还会继续深造，读完硕士研究生还需几年，到了2020年的今天大家参加工作了吧？生：是。

师：好吧！到了那时，我们已经过上小康生活了，你们愿做什么就说什么，随便说说，别管别人，七嘴八舌地说。

预备，开始！（学生开始口头作文，师到几个学生旁边询问他们说的什么。

大略3分钟后，学生口头作文结束）师：看来同学们一天的工作干得够快的！（全场爆出一阵笑声）师：同学们都说得不错，有的当医生了，有的做警察了。

好吧，我们开始上课！（生坐下）师：教材发了没有？生：发了。

阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会(4篇通用) 阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会(篇1)在阅读魏书生老师的《统筹方法》课堂教学实录后，我深深地感受到了这位教育家的教育理念和教育实践的独特魅力。

他的课堂，不仅是知识的传授，更是智慧的启迪，是对学生全面素质的培养。

魏书生老师在《统筹方法》这堂课中，以生动有趣的方式引导学生理解统筹方法的概念和应用。

他没有直接告诉学生答案，而是通过启发和引导，让学生自己思考、发现和实践。

这样的教学方式不仅能够帮助学生更深刻地理解和掌握知识，还能培养学生的思维能力和实践能力。

在阅读过程中，我特别注意到魏书生老师如何处理课堂中的突发情况。

他总是能够以平和的心态和机智的方法化解学生的疑惑和困难，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

这种教育智慧不仅来自于他多年的教育经验，更来自于他对教育的热爱和追求。

除了教学方法，魏书生老师的师德也是值得我学习的。

他始终把学生放在第一位，关心每一个学生的学习和成长。

他不仅在课堂上传授知识，更在生活中关心学生的身心健康，帮助学生解决各种问题。

这种全心全意为学生服务的态度，不仅赢得了学生的尊重和爱戴，更是对教育工作者的楷模。

总的来说，阅读魏书生老师的《统筹方法》课堂教学实录是一次难得的学习经历。

我从中学到了很多有益的教育理念和方法，也更加深入地理解了教育的真谛。

我相信，在未来的教育工作中，我会不断地汲取魏书生老师的教育智慧，努力成为一名优秀的教育工作者。

阅读完魏书生老师的《统筹方法》教学实录后，我深刻地认识到教育不仅仅是传授知识，更是培养学生全面素质的重要途径。

在未来的教育实践中，我将不断尝试运用魏书生老师的教育理念和方法，努力提高自己的教育水平和能力。

同时，我也将不断反思自己的教育实践，不断探索适合学生的教育方式和方法，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。

此外，我还从魏书生老师的课堂管理中汲取了很多灵感。

他强调课堂的民主和科学管理，注重培养学生的自我管理和团队合作能力。

魏书生老师演讲实录（五）到教育局也是，有人建议，魏老师啊，别让我们机关干部签到了，我说不签到也得知道大伙儿来没来，签到有点儿不太得劲儿，我说那怎么办哪，有个什么建议啊？让我们做操啊，我说挺好，不签到了，以后做操。

好，画上一百零八个坐标点，咱们任小艾老师看到了，门口，一百零八个机关干部，每个人一个点儿，早晨往那儿一站，魏书生同志站在第一排中间那个点儿上，我天天领操。

一做操，大伙儿才明白，提建议的有点儿后悔了，呀，这做操，这不比签到严多了？（笑声）签到来晚可以补签，没来可以代签，做操谁替做呀？马上那空格，人家写上没出席。

（笑声）我今天晚上赶到福建，明天在福建讲完了，连夜必须赶回去，如果星期天我没做操，马上又给我缺一天。

现在我一天一天积累的，我是一个月一公布，一年一公布，前七年都公布到一块儿。

前七年公布写着，魏书生前一二三四……七年，一共少做一百八十天操，平均一年少做二十六天，平均两个星期有一天没及时站在那个位置上，哪儿去啦？几次出国都算我缺席，参加党的十六大，一下就缺席九天，（笑声）这都算缺席。

即使这样，我是七年只有这些天没做，两个星期少一天，即使在高考招生、中考招生、毕业生分配，局长最忙的时候，我也天天往那儿一站，做操。

那会儿不是群情什么的时候嘛，愿找的时候，谁找，我往那一站，都接待。

我不是局长接待日，一个月，我是日日往那儿站着，接待，实际接待久了也没啥事儿。

前天晚上我们市长还说呢，他说我到盘锦市来了，到现在，接待一千多封，跟省纪委的介绍，省纪委来总结盘锦市的经验，他说，我接了一千多封老百姓投诉，到现在没有教育的事儿，他说有不少人找我说写条子，说情，让我给往哪个行业送人儿，教育口一个没有，为啥，也不用送，够条件都可以考，进入程序考上，都可以进去，不够条件，那么，找谁也进不了这个程序，所以我们盘锦老百姓，我非常感谢，人家投票选我呀，做十佳公仆，我没想到盘锦的领导干部，还这么看待魏书生。

今年盘锦市委改选，市委委员选三十七个人，局一级干部一共就提了八个人，还包括市长助理，什么秘书长，结果同志们，因为你现在的典型不好当啊，盘锦市委前不久又做出关于向魏书生同志学习的决定，要求呢，各级领导干部向魏书生学习，大家想想看，我都跟市委书记说呀，我说你千万别做决定啊，现在这一千美元到三千美元这段啊，解构调整、利益重组、文件打架、诱惑遍地、红尘滚滚、人心浮躁，你说当典型多费事呀，我就干活，你别让大伙儿学呀，学人家，教育口人家能什么吗，让人家学咱哪。

《[小学语文名师魏书生：对魏书生语文教学管理模式的再思考] 小学语文名师课堂实录》摘要：魏生语教学管理模式（以下简称魏氏模式）成熟0世纪80年代期较集、系统地体现魏生老师《论语教学科学管理》（《语学习》990年、期）也散见《魏生选》（卷、二卷漓江出版社996），魏氏模式也确体现了他学与做人相结合教育思想和人化教育理念保证了学生学习目标明确线路清晰进程有序促进了学生整体学习习惯养成成绩提高道德素质优化基上达到了魏老师理想目标语教学管理动化，模式管理措施也严谨、有序、细致、规学生简直成了这种化模式下只会学习机器魏生语教学管理模式（以下简称魏氏模式）成熟0世纪80年代期较集、系统地体现魏生老师《论语教学科学管理》（《语学习》990年、期）也散见《魏生选》（卷、二卷漓江出版社996）实事是地讲魏氏模式确体现了教师要学生师生要平等助培养学生学习惯和能力让学生学会我管理发展学生人性与性等先进教育思想给当学语教坛带了股强劲鼎新革旧风对全面推进学语教改起到不可磨灭积极作用至今仍闪耀着智慧光越越多学语教师所学习、效法甚至有人颂当代孔子可见其成就巨影响深魅力然而反复学习认真实践魏氏模式审思其系统、步骤和操作方法用以人现代教育理念进行观照总感到有化、表层化、简单化憾其实也就魏生语教学管理模式诞生初就有人针对其模式逻辑缺陷提出不看法指出教育科学性不能离开人人不仅是教育对象而且是教育出发和归宿任何教育教学活动形式如忽视了人看不到教育对象人格特质就根没有教育科学性可言语教学科学性应表现出有序无序对立统正极极双向思维全面综合整体观念等特质（详见程红兵《语教学科学化刍议》《语学习》99年期）尽管当不少仁都有感但碍种种原因讨论没有深入下前不久郭吉成老师撰《还给学生主发展空》（《教学月刊学科版》000年7－8期）充分肯定魏生语教育思想及其语教学管理模式历史义前提下从学生创新思维培养语素质提高性发展人格完善等方面对魏生语教学管理模式进行了质疑并试图从这些角构笔者认程红兵、郭吉成两位老师观都是切要害对我们重新审视魏氏模式全面、系统、深入地反思其语教育思想更科学地把握其精髓探新世纪语教学改革发展路都是颇有义鉴受两位老师观启示笔者结合己对魏氏模式学习、实践和体会针对魏氏模式暴露出失误和缺憾再谈几浅见抛砖引玉、系统模式化魏生老师语教学管理系统有三计划系统、监督检系统和总结反馈系统所谓计划系统即魏老师常称道必不可缺3件事共分六类①每天必做6件；②每天按学轮流做3件；③每周做次3件；④每学期做次9件；⑤不定期做6件；⑥渗透语教学7件这些事具体涉及课堂学习、课下行、课外活动、体育锻炼、我教育等方面每件事都有较具体规定都是必须要做其理想境界是人人有事干事事有人干有事干事事有干（详见魏生《论语教学科学管理》和《魏生选》）所谓监督检系统即魏老师常说五道关口①学生检；②学检；③班干部检；④班集体检；⑤语教师抽所要检然是可以外显并量化语作业类所谓反馈系统即四种反馈形式①别讨论反馈；②班干部反馈；③班集体反馈；④长反馈反馈形式仅限学生校学习阶段更深远追踪式反馈尚涉及魏老师己是这样评价其三管理系统制定了较完善语教学管理计划、制并坚执行；再建立检监督系统和反馈系统这样就基走上了以法治理语教学轨道也朝着语教学科学化方向迈进了步(见《论语教学科学管理》)综观这三系统值得肯定是魏生老师主观愿望是相当他非常希望己每学生都能成勤奋、刻苦、律、高尚人魏氏模式也确体现了他学与做人相结合教育思想和人化教育理念保证了学生学习目标明确线路清晰进程有序促进了学生整体学习习惯养成成绩提高道德素质优化基上达到了魏老师理想目标语教学管理动化然而当我们魏老师成功而倍感欣喜我们无法挥这样沉痛感受魏老师追理想化语教学管理目标又觉不觉地暴露了其化思想核尽管系统建立初始魏老师很采纳学生见或建议尽管落实系统魏老师也机动灵活因人而异但初语教学问题仅3件事就能彻底吗?况且这3件事真就件件都十分必要吗?件件都很合学生语学习和身心健康发展规律吗?3件事又件件都有非常严密安排且还有必要惩罚措施学生必须按部就班地照做才能得五道关口真像群笼子里鸟被魏老师救出又放进了稍稍可以练练翅膀些笼子里仅以魏老师六步法和知识树例加以说明[]六步法将课堂教学活动分六步①定向；②学；③讨论；④答疑；⑤测；⑥结这六步也确充分保障了学生主体地位使其能够行学习交流检测并总结但这主体地位是限定师志框子是制约下主与由这框子里学生性张扬、主发展空被挤压了视野被限制了灵性被扼制了语课体裁、容是多变语课课型也是多种多样学生胃口也不会是成不变毫无异六步法恐怕很难千律地贯到底如真是长期千堂面地如上课那将是堂堂多么单调乏味语课呀!课是有血有肉丰富多彩学生是生动活泼、千差万别教学环境也是不尽相不断变化怎么能奢望制定统规、详尽周密所谓科学模式把学生束缚起举达到不要教终目标呢?不是太主观专断了吗?知识树将初语知识分部分项3知识让学生按图骥知识是明确了行动路线也清楚了关键是这棵知识树是否科学?这3知识是否都十分必要?是否可替代初语学习全部?是否可理知识树问题了初语学习任就完成了?如这些问题得不到合理回答我们就有理由怀疑其科学性既然尚不够科学又何必强制学生老老实实规规矩矩地这也做那也做外再如统计三闲(闲话、闲事、闲思亦即魏老师所说胡思乱想)要学生每天日记上统计下说了多少句闲话做了多少件闲事用了多少分钟闲思；学会利用边角余每天开展路上记或词活动学生学习精力固然要集但终不可精确到每天说多少句闲话用多少分钟闲思都统计出这多少有化理想主义色彩事实上即使有学生统计出了也多半是形式上应付即使不是应付也多少有傻得可爱嫌；学生固然须充分利用每分钟学习但每天开展路上记或词活动似乎又太机械、单调了初学生正值青少年际活泼调皮贪玩甚至冒傻气捣蛋这是他们天性教育原则应是顺乎天性扬长抑短充分保护和培养这些天性灵性保障学生人格健康与完美可见这系统和模式建立确完全出魏老师人良育人愿望而这理想化育人愿望又深深浸透着传统儒教理念从成德达才超我观念出发设计种种带有强烈超我色彩主观套子让学生贴贴地钻主学习我修炼但学生毕竟是活生生人不可能也没必要完全像电脑样按程序指令行事面对崭新现代语教育理念魏氏模式终显得气不够宏分拘泥语学科这天地；模式管理措施也严谨、有序、细致、规学生简直成了这种化模式下只会学习机器这种化系统模式初衷并没有摆脱儒师道尊严传统教学理念束缚每国人骨髓里都浸透着这样教育理念早已形成了种集体无识这种集体无识往往会导致教师我圣化且又常常能得到整社会理和认这种具有国特色教育土壤里教师总是觉不觉地以教化者身份出现画地牢强制学生接受己管理和训导聪慧魏老师亦难以超脱长以往非但不能很地发展学生人性和性相反会箍死他们探奇异性灵和创造力所制造出产品恐怕只会是批批循规蹈矩亦步亦趋凡遇事只会想必须如何如何严重缺乏性和创造精神标准化人才这样系统这样模式与崇尚人情怀新世纪语教育理想境界恐怕尚有段距离有些地方甚至是格格不入这种化模式所培养人才也是完全不合社会发展和代进步要二、语学习表层化语学习绝非件形儿戏易事是非要付出辛劳不可初阶段是培养语感训练语言能力黄金季节语言学习和掌握又必须是语言思想语言循环反复不断积累感悟升华实践程这程离不开心环节课堂更离不开教师必要示、拨和学生己用心领悟然而我们发现魏老师六步法强调是主学习行交流、测试和总结甚至定向也交由学生己定定向依据当然只能是课容、写法以及知识树上相关知识再如对和分析魏老师也仅重让学生掌握各种般方法和分析方法划分结构归纳心分析写法等用语言思想语言这语学习规律观照下魏老师所要语学习程仅停留语言思想这阶段即通语言理、把握思想容阶段这仅是语言学习初始阶段且往往还会因水平不够而判断偏颇甚至失误这阶段虽然是基础但并非那么重要更重要是理、把握这样语言形式表达这样思想容基础上再次飞跃即充分理这样思想容什么非用这样语言形式表达不可而这飞跃离开对作者写作图、写作背景、思想容甚至生活情理全面、深入而又准确理和感悟是无论如何也达不到或很难达到学生语言感悟能力不是天生是要靠老师不断示启发拨训练教师必须不断引导学生走入作者和作品人物心灵获得作者和人物语境进而感悟作者笔下那有血有肉多姿多彩入情入理语言从而使学生形成良语感能力并化种评判、吸收、再生语言惯性心理机制升华种思维活跃视野开阔情操高尚奋发进取颇具创造精神人格力量这是举反三循环反复充满艰辛渐进程是要老师作充分示、拨且教师这种主体作用只能是逐渐减少终才达到不要教目而魏氏模式则忽视这渐进程有无地突出了跳跃性夸学生主观能动性和觉性几乎完全放手让学生己定向而行学习、交流、测试、总结这样做肯定会导致教师示作用严重不足而又仅局限理和掌握这样语言形式表达这样思想容作教学也仅限让学生掌握作基要和学会批改作至什么须有这些基要则不甚了了这样势必造成学生长期从浅到浅对作者何以这样遣词造句布局谋缺乏起码感知停留语言学习表层而难有作这种表层化学习无论如何是与培养学生驾驭祖国语言能力教学目标相悖或者说是很难实现这教学目标[]有志可能要问既然如那么魏生老师学生什么还会学得那么考得那么出色呢?这问题并不难关键要看他学生学到什么层次试题又出到什么水平还要看我们整体初语教学理念和水平怎样如都停留语言思想层次上魏氏模式里修炼出学生肯定会学考理由不言而喻不赘言换角我们还可以这样设想下如魏老师学生考试成绩不理想那将是什么样结局即使是偶尔不理想又该是怎样结局我们不可妄言根深蒂固应试教育观念和应试化价值取向成全了魏生但我们完全有理由坚信魏氏模式成功与这些因素是分不开或者这样讲仅停留语言思想层次上考试题成全了魏生魏老师就常各种场合讲己数天不上课学生考成绩照样优秀这就是魏氏模式值得骄傲有力证据也是社会评价看重魏氏模式关键无庸讳言即使今天应试化价值取向仍是社会衡量教师主要杠杆这价值取向有着其深厚社会和化背景可以说是种有国特色传统化积淀任何人都很难超脱三、管理育人简单化前已谈到魏老师要学生统计三闲充分利用边角余等例子笔者认这样管理措施不仅暴露了魏氏模式化倾向也有操作简单化嫌外前提及、分析方法作教学要课堂具体操作形式以及监督检系统些措施等也不仅有表层化倾向更有简单化弊更值得我们是魏老师语教学管理模式这么几措施写学习病历；写人法院审判程序；写说明；选震和周退者具体指考试出现较错误者写学习病历包括病症、病、病因、疗法、疗程等容；学习拖拉或马虎者写人法院审判程序原告、被告、律师、法官都是己人；犯错误较重有较深思想根者请写份心理分析说明写明事先、事、事心灵新我旧我思想斗争程；周行不规或退步者要被选震或周退者应当承认魏老师这些管理措施对促进学生省全面、准确地看待己培养我约束和我管理能力都是很有益尝试偶应该是新颖而有效；但旦制化就难免简单化这些措施虽多貌似轻松实际上旦多次施加到某位学身上轻则玩笑化见怪不怪顺口胡诌些老师喜欢听话应付了事；重则会因这种嘲弄人式简单化措施反复关照而深感羞辱倍受伤害甚至从蹶不振甘暴弃差生班级总是少数或极少数往往是思想、习惯、学习方法、志品质综合薄弱导致学习成绩差而且多是常反复因这些不幸措施往往会长期关照到他们头上从而使他们就脆弱、卑心理更加脆弱、卑如长期无视学生心世界复杂性味强调让青少年学生如何省化不做细致别疏导、教育工作结恐怕就很难像魏老师所设想那么理想化了当代学生我独立识都很强宇宙也很丰富而情感、志力和省识却很薄弱更禁不起这种貌似轻松简单化管理措施戏弄尤其是选震或周退者这样措施更会严重地伤害他们已很脆弱情感和志力无视青少年学生年龄、历、思想和心理实际用圣外王儒教理念超现实地对待学生省识和修养能力简单划地进行变向惩罚结只会是教师沉浸乌托邦式理想境界而学生心世界究竟如何却不得而知[]至笔者须强调下所谓简单化主要有两种表现是魏氏模式把语学习看得简单；二是魏氏模式目无人把学生心世界看得简单这两种表现都是语教学忌语学习简单化学生就不可能真正跨入语世界门；学生心灵缺乏人关照语教学是不会培养出真正性鲜明颇具人精神创新型人才。

魏书生报告实录（二）资料荟萃2009-06-21 0004魏书生报告实录（二）科学三段呢？三个系统。

什么叫科学，就是尊重规律，按照规律制定规矩，然后依法治教，依法治班，依法治校，依法治盘锦教育。

认识和情感能够解决问题，只能解决少部分问题，更长远地解决问题，还要靠规矩，靠制度。

制度粗，细化制度规矩就行了。

所以，我们一直是制度面前，人人平等，制度之内，人人自由。

制度之上，没有权威，制度之外，消灭民主。

我一直跟我的学生提，依法治班。

没有法定法，没有制度定制度，有了咱就执行它，不合理修改它，不完善补充它、充实它。

所以大家都学会了，在制度的框架内分析、研究与解决问题。

所以学生不由自主的，由感情冲动，到比较理智，比较平和地思考一些问题。

大孩小孩都是这样，你帮他定下心来，帮他订作息时间表，帮他订学习计划，帮他订学习目标，帮他实现他的锻炼节奏，你不信，学生真的能省不少心。

制度有个性化的制度，也有统一的制度。

制度之内，人人自由嘛，于是你这个班特别舒服地下走下去了。

大家想想看，魏老师说的这些新吗？一点都不新鲜呐，在座的哪位老师没做过呀，就是咱把它守住，每位老师必须守住您的长处，您的特长，您的优势，绝不放弃。

当你把这些守住的时候，不为周围的一些个什么新的词呀，新的概念啊所搅乱的时候，您就有了一个比较清晰的自我，您就知道，我从哪里来，在座的每位老师实际上都自学不自学地继承了中华民族教育积累的那些宝贵财富，在座哪有老师不知道“有教无类，因材施教，寓教于乐，教学相长”这四四一十六个字，是不是谁都知道啊？那么，把它守住啊，大家说这16个字管用多少年啊？1万年都管用啊。

当这些守住的时候，您才发现，眼前那些喧嚣的，所谓新词，新概念，新理论很多都是蒙人的，基本都是制造泡沫的，负责把明白事说糊涂的，简单事干复杂的，都是干这些事的。

那么就学而言，学以致用，学而时习，循序渐进，持之以恒，过去如此，现在亦然，1万年以后也不用变，有些所谓的新鲜理论，很多就是把这些事给你说得又忘了，然后编一些新词，把根本守住！其实，就社会科学而言，你指望这二三十年的功夫一下子发现了一个巨大的，别人都不明白的真理，基本是做梦。

魏书生研讨会文字实录时间：2008年11月地点：乌市兵团二中魏老师说：“非常感谢自治区教研室，感谢诸主任、刘主任，感谢乌市教育局，给了我又一次来到新疆，来向老师们学习的机遇，遵照领导的指示，让我来说说：我是怎样教书，怎样当班主任，怎样当校长，我就遵命，我特别愿意教书，我认为这个课堂——你要走进去真是一个非常宏大的世界，我觉得如果把教书当成自己的快乐，那么这个快乐，相对于在政界来说它就稳定得多，所以我到现在还站在课堂上讲课”。

我是18岁下乡，19岁教书，教了两年就成了盘锦地区教育战线先进个人，一先进就被提拔了，当年实行把优秀的教师，提拔到供销社当售货员，我就被提拔到企业搞政工宣传了，我跟领导说我不愿上这来，我愿意教书，领导说那不行，我们不放，那我就白天工作，晚间请调，请求了两年，我就成了盘锦地区公交战线先进个人，于是我就更强烈的请调，我说我不是怕在这当不了先进，我是好好表现，让领导同情，好放我，领导说那再研究吧，又研究了一段时间，我就成了盘锦地区厂级领导的接班人，工业局党委让我在那准备管工厂的事，我就更受不了，我还是千方百计，想方设法让领导理解咱，继续请调。

请求到1974年运动就来了——“批林批孔”运动，运动一来，麻烦就来了，人家批孔，我尊孔，我非得说孔夫子是伟大的教育家，思想家，哲学家，于是我的顶头上司把我写的文字，材料，日记，稿件，50多万字都给没收了，从里面挑出来“魏书生反动言论”108条，最多的时候非要说我有一个完整的反动的思想体系，最多的时候我一天要挨三回批判，小会批完，党内批，党内批完，党外批，白天批完，晚上我照样找个地方打拳练武，小时候跟师傅学的不愿意扔掉了，结果让人家发现了，第二天批的更狠了，“魏书生你不老实”，我说：“我怎么不老实了？”“白天批判你看上去挺老实的，晚上你干嘛张牙舞爪的？你想变天呀？”我说：“没想变天”。

“那你蹦蹦跳跳干什么？”我说：“我现在还公费医疗，我要得上病了不是还要浪费党和人民的医药费吗？我这么锻炼给党和人民省钱不说，第二天挨批判，也好有劲了呀！”“你这么想的那你就练吧!”就这样我边练边挨了两年多批判，四人帮就抓了起来，抓起来了，我就不反革命了，不反革命了，我想我何不再要求教书呢？于是我更强烈地要求教书。

以思维导图促进有效教学——《鹊桥仙》课堂教学实录及反思[《鹊桥仙》的课堂教学实录]《鹊桥仙》是中职语文试验教材《语文（基础模块上册）》（语文出版社）第五单元“唐诗宋词选读”中的课文。

本单元要求学生了解古诗词的知识，培养诗词欣赏能力，并能熟读成诵。

作者将画龙点睛的议论与与优美的形象、深沉的情感结合起来，起伏跃宕地讴歌了人间美好的爱情，易产生共鸣，提升人的认识，取得了极好的艺术效果。

针对学生缺乏诗词欣赏能力、不善于背诵的情况，本课教学运用思维导图。

它通过整体把握，条理分析，从景、情、议及文学史上的爱情名句等方面抓住关键词来整理大脑混乱的思维，帮助学生理解课文，熟练背诵，从而增强教学的有效性。

以下是该课的课堂实录：（一）创设情境，整体感知，为制作思维导图做准备。

师：大家说背书很辛苦，现在我通过教《鹊桥仙》给大家一种方法，这种方法不是万能的，却能在背诵和理解上对大家帮助。

然后请大家看一幅星座图，用抒情语言复述牛郎织女的故事。

并朗诵。

学生朗诵。

师：据提示，本文表现了怎样的爱情观？生（齐）：短暂与永恒。

它就是思维导图的中心主题。

（二）逐一显示思维导图品读鉴赏。

师：刚才大家朗诵时注意了词所描绘的意境。

意境是客观的景物和主观的情感结合起来。

我们先看景物。

学生围绕“景”制作思维导图，教师逐一显示：（图一）师：再看看与景物结合的心情怎样。

从上下阕中分别找出反映他们相会前、相会时、临别前心情的词语。

学生认真圈画，并回答。

生1：传恨。

生2：如梦。

生3：忍顾。

教师根据学生的回答围绕“情”第二次显示思维导图：（图二）教师引导学生抓住关键词分析揣摩词丰富的含义。

师：词中有一句“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”，你觉得他们有没有遗憾，哪个字？飞星间会传什么恨呢？恨什么？生4：难舍难分，抱怨离别太久了，只能在七夕相会。

师：对。

那“梦”是什么特点？用梦来说明佳期的什么特点？学生能答得出来。

师：他们临别前的情状是怎样的呢？是多么令人心碎啊！我常想“忍”换其它字好不好，比如“恋”，缺了什么意思？换“不”呢，又少了什么意思？换“常”呢。

魏书生背影课堂实录评析魏书生背影课堂实录评析魏书生的《背影》课堂实录，是一次富有深度的语文教学活动。

这节课，魏老师引导学生深入解读朱自清的散文《背影》，通过引导学生体验文中情感，培养学生的文学鉴赏能力和情感表达技巧。

以下是对这堂课的评析。

一、教学目标的设定魏书生的教学目标设定明确，关注学生的情感体验和语言运用。

他希望通过本节课，帮助学生理解《背影》这篇散文的深刻内涵，同时提升学生的阅读能力和情感表达能力。

二、教学内容的安排魏书生的教学内容围绕《背影》展开，首先让学生朗读课文，感受文中情感。

然后引导学生分析文中各个角色的心理状态和行为表现，进一步理解作者表达的父子深情。

接着，他通过让学生自主探究、小组讨论的方式，深入挖掘文中的内涵。

三、教学方法的运用魏书生的教学方法灵活多样，他注重启发式教学，引导学生自主学习和思考。

他运用提问、讨论、小组合作等方式，让学生在互动中加深对课文的理解。

同时，他还注重培养学生的朗读能力，通过朗读引导学生感受文中情感。

四、教学效果的评价魏书生通过多种方式评价学生的学习效果。

他通过小组讨论、个人发言等方式，了解学生对课文的理解程度。

他还通过让学生写读后感的方式，了解学生的情感体验和思考深度。

这些评价方式不仅关注学生的知识掌握程度，还关注学生的情感发展。

五、教学风格的体现魏书生的教学风格朴实自然，他以亲切的语言和自然的教态引导学生进入学习情境。

他尊重学生的意见和看法，鼓励学生发表自己的观点和见解。

他的教学风格体现了以人为本的教育理念，关注学生的全面发展。

总的来说，魏书生的《背影》课堂实录是一次成功的教学活动。

他的教学目标明确、内容丰富、方法灵活、评价全面、风格独特。

通过这节课，学生们不仅深入理解了《背影》这篇散文的内涵和情感，也提升了自己的阅读能力和情感表达能力。

这堂课的成功之处在于，魏书生充分尊重学生的主体地位，通过引导学生自主探究和小组合作的方式，激发学生的学习积极性和主动性。

《少年中国说》课堂实录
《少年中国说》教学实录
 这个教学实录是2000年我在嘉定区实验中学上课的记录，由我根据录音整理。

后来全国中语会在兰州(好像是在兰州，也许记忆有误)举办青年教师课堂教学大赛，邀请魏书生老师和我也去上一堂课，我教的就是《少年中国说》，用的仍同样的教法，上了两堂课。

到第二课结束时，学生几乎已能全文背诵，课后陈金明老师(当时任全国中语会秘书长)对我说：你的课是名副其实的教----读课!”我至今仍记得他拖长了声调说出这个教”字时的欣赏的神态。

有几位听课的老师也对我说，他们一边听课，一边用我指导学生的方法背诵，最后也都背出了全文。

他们认为这样上课，容易使学生产生成就感。

 我教文言文，历来反对串讲，反对一字一句嚼烂了喂”。

文言文首先是文”，就应该把它作为饱含思想感情的文章”来教，词句的解释应该在理解文章意蕴的前提下进行。

《少年中国说》的教学，基本上体现了我教读文言文的理念。

整个教学过程中，我把体会作者对国家前途满怀信心的豪迈感情作为教读的主线，结合背读法”的尝试，指导学生在理解文意的基础上背读，在背读的过程中加深理解，学生最后不仅背出了文章，而且对作者的思想感情有了强烈的感受。

这两堂课较好地达到了我预期的效果。

如果把整个教读过程看作一个训练过程的话，那幺这就是我所倡导的那种综合的、立体的、灵活高效的训练。

魏书生报告实录（三）资料荟萃2009-06-21 00065d56b7b40100dn6a魏书生报告实录（三）我当校长有个规定，每位老师正常讲新课不准超过20分钟，自习课一分钟不许讲，全还给学生。

盘锦教育这些年来一直位于辽宁教育的前列，就是靠跟学生商量着来，一点点来，逐渐形成习惯。

自习课，谁也不准说话！魏老师，你不在家，学生说话怎么办呢？我们班有自习说话接力本，雷雷拿着这个接力本，一边写作业，一边听声，哎，赵林说话了。

赵林就得接过这个接力本，认真写上，说话时间2008年5月11日11时37分，接交人雷雷，惩罚方式500字说明书。

赵林拿着这个接力本，找她的接班人。

要是到放学还找不到，就得变成写1000字的说明书。

在这个班里找到接班人，也是挺费事的一件工作。

她拿着这个本子，一堂课过去，没人说，又一堂课过去，没人说。

离放学时间越来越近，她急了，拿着本子坐在那儿，不写作业，发现不了，站起来，好不容易，发现赵蕊同学转了个脸，她冲上前去，“赵蕊同学，请登记！”“为什么我登记？”“你说话了。

”“我没说话，我只回个头。

”“你回头就算说话了。

”“这是说话记录本，不是回头记录本。

”“那你不说话，为什么要回头？”“我做个假动作，看你上不上当。

”于是两个人就吵了起来。

“停停停停，下课再说。

”常务班长马上阻止。

因为这件事，决定成立法院。

我说这事太大了，我管不了，交班会讨论。

我把班会当作最高权力机构，把班会开成人大常委会，西方的议会，千万别开成，喊口号，表决心，说空话的会议。

就是为了研究成长中存在的麻烦困难，然后研究解决它的制度，办法，程序，措施，班会是立法的。

通过议论，大家得出，成立班级法院，利大于弊。

我非常强调这一点，当你把某一点强调到不适当的地步时，当真理再往前走一小步的时候，就是谬误。

让学生树立辩证的观念，一辈子都有好处。

所以讨论任何一件事情时，都要讨论好处有几分，坏处有几分，什么情况下，显露出好处来，什么情况下，显露出坏处来。

魏书生讲座实录（三）王杰宗收存接下来叫科学化，魏老师，你管理民主，那学生想怎么干就怎么干，愿怎么干就怎么干，学校不得乱套吗？我说呀，民主和科学，是一个事物的两个方面，民主的层次越高，规矩、制度就越什么呀，就越多越细，这是铁的规则。

所以，接下来我就说，班级管理科学化，三个系统。

我是靠三个系统去运转的，这个班级，一，计划系统，二，监督检查系统，三，总结反馈系统。

计划是明白什么事情什么时间干，什么人做什么事情，叫做时时有事做，计划呢，我们订了这么三类计划：一，按时间一日常规，一周常规，学期常规，学年常规，学生不问我这事儿，老师啊，您出门这一个星期呀，我们第一天做什么，第二天做什么，早晨做什么，晚上做什么，不用问，在家也是做这些事儿。

所以呢，早晨来了，十九年来，都是，值周生，值周教师，校门一站，迎接同学们入校，老师好，同学好，主任好，校长好，一片问好声，天天如此，十九年如一日，就这么干下来。

走到教室，坐好，课前一支歌，全体都唱歌，课前一支歌，也不是说，同学们，唱歌，俩字儿，而是什么，文艺委员只要一起歌，你看我们班同学，刷，坐直，向哪儿看，向前看，看什么，黑板，黑板什么，中缝，中缝什么位置，中点，把中点看成什么，彩电。

唱哪首歌，彩电里放映哪盘卡拉OK录像带，把每件事儿都作为训练自己全面素质的一个手段，一个机遇，紧紧抓住。

为啥？学生，好多学生你研究研究他，学习成绩不好，差哪儿了，不是思维力、理解力有问题，一般都是注意力有问题。

第一根脑神经想唱歌，第二根脑神经想看电视，第三根脑神经惦记上课，第四根脑神经想看长篇小说，第五根脑神经想逛大街，第六根脑神经要打篮球，第七根脑神经想进电子游戏厅，七八根脑神经同时在脑子里兴奋着，你不让我，我不让你，混战一盘，结果，歌没唱好，家不敢回，《三国演义》看不成，电视厅就更不敢进，大街不能逛，一事无成，混战一场，上课之后，继续混战，一节又一节，一天又一天，老师们，您不信，后进学生基本是这样一种状态，打着一天一天的日子。

阅读魏书生课堂教学实录《统筹方法》体会在阅读完魏书生课堂教学实录《统筹方法》后，我想先用一句话表达我的感受，那就是“教师教的轻松,学生学得快乐”。

简评一下魏老师的本节课：一、始终将学生放在“学习主体”的地位。

充分调动学生各类感官、肢体动作来进行快乐学习。

二、教师充分利用“鼓励机制”，注意表扬，或用语言表扬，或投去赞许的目光;不批评任何一个在回答问题中出现错误的学生，多是给以引导或鼓励(鼓励学生大胆表现自我，保护学生自尊心，恰当地对学生进行表扬，二、讲解课本内容时的环节紧凑，让学生通过思考列举生活例子加深对知识点的理解并有所启发。

因为《统筹方法》这节课是魏老师借用的学生来上观摩课的，老师与学生不熟悉，而且课堂里来观摩的老师也是一大堆的，课上的学生容易感到紧张。

为了引导学生适应上课环境，魏老师就以一个肢体放松的小游戏来舒缓学生紧张的情绪。

在这一点上，魏老师是把学生放在首位的，而不是为了上观摩课就把自己的利益放在首位，仅把学生当“工具”。

这与魏老师“教师是学生公仆，学生才是学校的真正主人”的理念想吻合的。

在整节课上，魏老师的“享受快乐人生”的教育理念也是贯穿其中的，学生都是轻松活跃，快快乐乐的。

语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练的是学生。

因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课。

学生在教师指导下的学习活动就是在接受“训练”。

魏老师的课上，教师只是学生阅读和表达训练的组织者，我们见不到教师过多的讲解——因为教师教学的目的是为了使学生自己去“有所得”，而这样的课文学生通过努力又完全可能自己解决问题。

比如在学习用图表说明事物的方法时，魏老师请男女生各一名在黑板上画图表，并在之后找同学修改有错误的地方，那时候学生的积极性被充分调动起来，并且是争争抢抢，你擦我画的，场面十分热闹快乐，让观摩者也认为，其实学习真的可以很快乐。

在这节课上，魏老师还巧妙地运用了“鼓励机制”。

一节观摩课映照出的教学观课题：《得道多助，失道寡助》教学过程：师：大家紧张不紧张？我问时，要么回答“紧张”，要么回答“不紧张”。

生：（参差不齐地喊）不紧张！师：要声音大些喊，充满信心地喊。

（学生声音较上次大而饱满）不紧张就好。

我们上课。

（学生起立，师生问好后）师：现在大家仍就站着做口头作文。

找出一个题目：说说这个舞台的设施。

要东张西望，七嘴八舌。

可以乱说，说病句也行，下座位也行，但不能不说。

生：（学生开始边观察边说，但无一人下座位。

）师：好！刚才都说了，但没哇里哇啦地说。

不说就提不高，应抓机会说。

请坐。

现在，大家猜一猜：我们应该学哪课书？生：（众说不一。

）师：回答都不对。

老师想教说明文，课本却没有。

现在问问大家：愿意学什么？一般都不愿意学议论文和古文。

那么，我问一下：不愿学古文的有多少：请举手。

生：（几乎都举手）师：那我们今天就学篇古文。

这样做，可以锻炼心态，给自己施加一个“喜欢”的意念。

做事情，往往观念一变，就不烦人了。

（说罢，板书题目，故意空下“寡”）字，我写的标题是什么字体？生：是隶书。

师：回答正确。

我在其它地方讲课，有人回答是“魏书”，因我姓魏。

现在：我问一下：咱们班谁最爱写错字？生：（齐答）张莉。

师：此人何在？（张莉站起）你上来填空。

（张莉上前，也写了一个隶体的“寡”字）今天这节课，我们只做四件事：第一，了解作者；第二，解决一个通假字；第三，理解“天时”、“地利”、“人和”和“道”；第四，理解道理。

（回转身看黑板）大家看张莉写的“寡”字如何？生：很好。

师：连最爱写错字的同学写的字都这么好，这说明我们班水平很高。

今天我们只用45分钟，请一位同学负责监督，保证不压堂。

下面我们先做第一件事：了解作者。

请大家推荐一个文学常识学得好的同学回答。

生：（一同学站起，念注释）师：（肯定之后）大家不要看教材，一块儿讲解。

生：（都开口练习讲述）师：我请同学们推荐平常一位文学常识学得不好的同学。

生：（齐答韩磊。

魏书生讲座实录写在前面：听说魏书生，但不是太清楚，偶然从博客上看到了他有关的讲座，虽然我不喜欢在网上阅读，但还是一口气把他读完，酣畅淋漓，痛快！不过瘾，贴在博客上有时间再读。

尊敬的各位老师：大家下午好！（掌声）感谢《人民教育》，感谢桐乡市教育局，给了我又一次到桐乡来向老师们学习的机会。

遵照领导的安排、指示，让我说一说，我是怎样当班主任的，我就遵命作文。

我是班主任爱好者，从当班主任那天，我当了二十多年班主任，后来被撤了。

我当局长那天，就把我这个校长给免了，不让当了。

于是，不当校长了，班主任也就给撤掉了。

但是我真的非常留恋班主任。

我当班主任没有什么新的办法，就是老办法，老祖宗都用了好多年的办法，“民主”加“科学”，一靠民主，二靠科学。

民主呢，还是那么四个层次，我这个人哪，很多事不愿意怎么变化，上午我还说，《人民教育》让咱们办的那些事情，大的方面，您要联系起来的话，建国以来，那培养目标啊，都说得明明白白的，“德智体美劳全面发展”，一直是这么说，跟现在提的新的观念“素质教育”，是一样划等号的。

然后怎样培养学生，建国以来，《人民教育》都嘱咐咱，要什么，让学生积极、主动、快乐地发展哪，跟现在提的一样一样的。

所以呢，在大的方面，我总跟我们的老师，跟我的学生说：“人生别折腾，瞅准了目标，坚定不移朝前走”，小的方面呢，怎样奔这个目标，倒是可以采取一些具体的、可变化的、有点艺术性的做法。

所以，大的方面，我还是说这些老话，“一靠民主，二靠科学”。

民主还是四段儿，老四段儿。

第一，一个当老师的，牢牢地树立为学生服务的思想。

这个观念我说了二十来年了。

我觉得，我自己能够做成一点事情，最要紧的还是这种出发点。

到哪儿啊，咱就想，咱是给人家服务的，那么，各级各类学生，咱都得给人家服务啊，服务就得研究被服务对象的起点、能力、可接受性啊。

我二十七年以前，刚到中学，给我两个班。

一个班呢，全年组各个班选拔的，都是好学生组成的一个班，我当班主任，教语文课；另一个班呢，也是全年组各个班选拔出来的，但都是不太听话的，学习比较差的，有的是好打架的，五十三名同学全是男同胞，没有一个女同学，也让我教。