当代教育心理学课后简答题

教育心理学简答题（精选）1.简述教育心理学的研究对象。

答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。

2。

简述学与教的三种过程模式.答:学与教的三种过程模式为：（1）学习过程.指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（2）教学过程.教师通过设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度(3)评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起,相互影响。

3.简述教育心理学的作用。

答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.在实际应用中表现在：（1)帮助教师准确地了解问题；(2)为实际教学提供科学和理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生;（4）帮助教师结合实际教学进行研究。

4。

简述学生心理发展的基本特征.答：学生心理发展的基本特征有:（1)连续性与阶段性；（2)定向性与顺序性；(3）不平衡性；（4）差异性。

5。

简述心理发展的教育含义。

答：心理发展的教育含义是：（1）关于学习准备。

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点.（2）关于关键期。

个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

1.简述加德纳的多元智能理论。

2.教师成长和培养的途径有哪些？
3.影响自我效能感的因素有哪些？
4.简述马斯洛的需要层次理论。

5.如何激发学生的学习动机？
6.如何进行有效的反馈，或者说有效的反馈应该遵循什么原则？
7.简述结构不良问题的解决过程。

8.简述创造性思维的特点。

9.简述皮亚杰道德认知发展阶段论。

10.简述品德形成的过程。

11.简述基于问题学习的特征。

12.简述新时代中小学教师职业行为十项准则。

13.简述量力性原则及其要求。

14.简述中小学核心素养内涵。

当代教育心理学名词解释与简答题教育行动研究：是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。

它体现从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。

教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

包括一般教育效能感和个人教学效能感。

广义的学习：学习是有机体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化的过程。

操作性条件反射：指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。

是通过对与环境相互作用的人或其他有机体的行为（一种操作），进行奖励或惩罚而发生的一种学习。

发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。

有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

学习动机：是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

创造力：是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分的产品的一种能力品质。

品德：指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。

包括认知过程、情感过程、意志过程、行为过程。

学习评定：主要指教师通过搜集学生在课堂上的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。

教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。

观察（替代性）学习：指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

简答题教师的现代角色1.设计者；2.信息源；3.指导者和促进者；4.组织者和管理者；5.平等中的首席；6.反思者与研究者；7.终身学习者。

教育心理学简答题三、简答1、简述教育心理学的主要研究方法。

教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。

这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。

2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。

社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。

⑴学生社会性认知的发展。

①学生自我意识的发展。

自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。

②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。

⑵学生社会性交往的发展。

学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。

3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。

儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。

4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。

因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

强化可分为积极强化和消极强化。

对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。

斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。

他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。

他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的容编成"程序"安装在机器上。

5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？⑴学优生和学差生的人格差异。

所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。

第12章学习策略一、选择题1．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。

A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．复述策略【答案】B【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。

学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。

2．遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。

A．先快后慢B．先慢后快C．前后一样快D．没有规律【答案】A【解析】艾宾浩斯通过实验，发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，提出了遗忘曲线。

学习以后在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘。

3．以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图【答案】A【解析】精细加工策略就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。

精细加工策略包括记忆术和灵活处理信息的方法。

记忆术主要有位置记忆法，首字联词法，谐音联想法，琴栓-单词法，关键词法，视觉想象。

灵活处理信息的方法主要有：有意识记，主动应用，利用背景知识。

4．学业求助属于学习策略中的（）。

A．认知策略B．精细加工策略C．元认知策略D．资源管理策略【答案】D【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。

5．下列关于元认知叙述正确的是（）。

A．元认知控制包括元认知计划、元认知监控（元认知监察、元认知监控）和元认知调节三个环节B．元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C．时间管理策略属于元认知计划策略D．元认知知识存储在工作记忆中【答案】A【解析】元认知控制是对认知行为的管理和控制。

它包括三个方面：计划，监控，调节。

元认知最早是由弗拉维尔提出来的。

时间管理策略属于资源管理策略。

弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：①对认知过程的知识和观念（存储在长时记忆中）；②对认知行为的调节和控制（存储在工作记忆中）。

第11章问题解决的学习与创造性一、选择题1．下列任务属于问题解决的是（）。

A．运用公式S＝πR2计算R为15cm的圆的面积B．系鞋带C．写创造性思维的论文D．打电话【答案】C【解析】问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。

A项只是将已有的定理直接运用于新的情境，不构成问题。

B项和D项不是新的问题。

2．熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（）。

A．定势B．功能固着C．缺乏生活经验D．粗心大意【答案】B【解析】功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。

3．下列关于专家和新手差异表述得不正确的是（）。

A．专家有庞大的知识系统B．专家是超级的再认者C．新手从末到头解决问题D．根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝【答案】D【解析】在某一领域，专家拥有大量的知识、事实、概念和程序的储备。

专家从头到尾地解决问题，是一种再认的过程；新手先明确目的，从尾到头地解决问题。

象棋的电脑系统——深蓝是根据象棋专家的特点发明的，而不是新象棋手的特点。

4．思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（）。

A．脑激励法B．分合法C．自由联想技术D．创造性思维法【答案】A【解析】脑激励法的基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。

5．个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A．独创性B．变通性C．流畅性D．新颖性【答案】C【解析】创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。

思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。

思维的灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。

思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。

教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。

2.简述个体心理发展的一般规律。

（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。

（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。

（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。

（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。

3.简述学生心理发展的教育意义。

（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。

（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。

4.简述学生学习的内涵。

（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。

5.简述学生学习的特点。

人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。

（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

1、简述学习教育心理学的意义？帮助教师准确的了解问题为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究2、简述学与教的三种过程？包含学习过程，教学过程，评价/反思过程。

学习过程指学生在教学情境中通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识技能和态度的过程。

教学过程是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。

评价与反思过程是指对整个教学过程的效果和价值进行评估并于预期的目标进行比较和反思，以达到对教学过程和学习过程的监控与调节。

3、什么是心理发展？学生心理发展有哪些特点？（1）心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化（2）1. 连续性与阶段性2. 定向性与顺序性3. 不平衡性 4. 差异性4、简述皮亚杰认知发展观对于教育的启示。

❖认知发展制约教学的内容和方法▪学习从属于发展，从属于个体的一般知识水平所以各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

❖教学促进学生的认知发展不能把皮亚杰的发展阶段看成是固定不变的或不受教育影响的。

通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能4、简述最近发展区及其教育含义维果斯基提出最近发展区：儿童有两种发展水平，一种是现有水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。

两者之间的差距叫最近发展区。

教育含义：最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

教育要走在发展的前面。

6、简述认知差异的教育含义心理上的个别差异，指个人之间比较稳定的心理特征上的差异。

包括认知方面的个别差异与人格方面的个别差异。

❖个别差异是因材施教的心理依据❖学生不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都以落在什么样的“心理基地”上为转移。

心理学的任务：基本任务是：1、描述心理事实2、揭示心理规律3、指导实践活动。

心理学在教育，教学中的功能？1）、掌握心理规律，提高教育、教学质量。

2）、掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健。

3）、掌握心理学原理，开展教育科研活动。

知觉的基本特征？1）选择性2）整体性3）理解性4）恒常性记忆的基本过程？识记、保持、再现注意的品质？1）注意的广度2）注意的稳定性3）注意的分配4）注意的转移意志行动及特征分析？意志是受意识的支配和调节。

意志行动（受意识支配、表现意志的行动），即意志的外部表现特点：1）是自觉的、有目的的行动2）意志行动与史服困难相互联系。

在复习中，提高记忆效果的方法是什么？1）明确目的，端正态度，提高复习自觉性。

2）合理安排复习时间：1及时复习2集中复习与分散复习结合。

3）得习方法多样化，要多种感官的协调活动4）采用记忆术，提高记忆效果。

感觉的心理规律？1）感觉适应2）感觉对比3）感觉间的相互作用4）联觉个性的特征个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物性等特征。

影响个性形成与发展的因素？1）生物因素（物质基础）2）环境因素（决定作用）3）实践活动4）自我教育.气质的特征？1）气质的动力特征2）气质是先天性的个性心理特征3）气质的独特性4）气质的稳定性、可变性。

性格与气质的关系？关系密切、互相渗透、互相影响。

1）气质可使同一性格者有不同的表现，2）气质影响性格形成和发展速度，3）性格可制约气质的表现并改造气质。

性格是个性中的核心气质是附属。

性格的结构特征？1）对现实的态度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情绪特征4）性格的理智特征能力的个别差异？1）能力发展的水平差异2）能力发展的类型差异3）早晚差异4）性别差异教师的智力品质？1）灵活的思维能力2）敏锐的观察能力3）准确迅速的记忆力4）丰富生动的想象力5）富有成效的创造力教师的教育能力包括哪些内容？1）组织教学能力2）言语表达能力3）了解学生的能力4）独立创造能力5）实际操作能力6）适应新情境教师的意志特征？1）实现教育目的的自觉性与坚韧性2）进行教育决策的果断性3）处理师生矛盾的自制性。

当代教育心理学试题及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心是什么？A. 学习者的认知过程B. 教育者的教学方法C. 学习者的情感态度D. 教育环境的优化答案：A2. 以下哪项不是教育心理学的研究范畴？A. 学习动机B. 学习策略C. 学科教学D. 学校管理答案：D3. 皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的思维发展分为几个阶段？A. 3个B. 4个C. 5个D. 6个答案：B二、简答题1. 简述维果茨基的社会文化理论对教育的影响。

答案：维果茨基的社会文化理论强调了社会互动在认知发展中的重要性。

他认为，儿童通过与他人的互动学习语言和概念，从而内化社会文化的工具。

这一理论对教育的影响主要体现在教学过程中重视合作学习、教师的指导作用以及学习者的社会文化背景。

2. 描述布鲁纳的发现学习理论。

答案：布鲁纳的发现学习理论主张学生通过主动探索、操作和发现来学习新知识。

他认为教育应该鼓励学生自己发现问题、提出假设并进行验证。

这种方法能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的发展。

三、论述题1. 论述教育心理学在现代教育改革中的应用。

答案：教育心理学在现代教育改革中的应用广泛。

首先，它帮助教师更好地理解学生的认知和情感需求，从而设计出更符合学生发展的教学策略。

其次，教育心理学为个性化教学提供了理论基础，使得教育能够针对不同学生的特点进行调整。

此外，教育心理学还促进了教育评价的科学化，帮助教育者更准确地评估学生的学习成果和进步。

结束语：通过本试题的学习和练习，考生应该能够对当代教育心理学的基本理论、研究范畴以及在教育实践中的应用有更深入的理解。

希望考生能够将这些知识运用到实际教学中，促进教育的创新和发展。

教育心理学简答题汇总 1,布鲁纳的教学观(3.1)1,教学的目的在于理解学科的基本结构 2,掌握学科基本结构的原则:⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移.⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.2,结合教学实际阐述建构主义的知识观1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造. 3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程. 3,先行组织者技术及其应用 1,先行组织者技术的目的.奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略. 2,先行组织者教学程序.在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识. 3,设计先行组织者知识的要求.作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识. 4,学习动机的种类(4.1)1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现.2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次. 6,成败归因理论1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力. 7,学习迁移的种类(5.1)1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移8,影响迁移的主要因素 1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,学习的心向与定势9,促进迁移的教学 1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,提高迁移意识性 10,如何有效地进行知识概括？(6.1)1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括11,如何运用记忆规律,促进知识保持？ 1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习5,合理进行复习12,如何科学地组织复习？1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行. 13,操作技能形成的阶段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练 14,操作技能培训的要求1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰的动觉 15,学习策略的特征(8.1)1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.16,常用的复述策略包括哪些方法？ 1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等. 17,学习过程中常用的精细加工策略1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等. 5,利用背景知识,联系实际 18,元认知策略的一般内容1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.19,资源管理策略的一般内容1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工具的利用5,社会性人力资源的利用 20,学习策略训练的方法1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式21,影响问题解决的主要因素(9.1) 1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响.22,高创造者一般具有的个性特征1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性.23,影响态度和品德学习的内部条件 1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.24,良好态度与品德的培养(10.1)1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与惩罚.25,态度的结构1,态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.2,态度的情感成份 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的.3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图.26,心理健康的标准(11.1)1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率. 27,心理健康教育的意义1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.2,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.3,对学样日常教育教学工作的配合与补充. 28,学校开展心理健康教育的基本途径1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导. 29,行为改变的基本方法⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法.代币是一种象征性强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.⑶行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.⑷示范法.观察教师呈现的范例(榜样).⑸惩罚法.用处罚消除不良行为.⑹自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为. 30,指导教学包括六个主要活动(12.1)1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4,提供反馈和纠正.5,提供独立的练习.6,每周或每月的复习.这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素.31,发现教学经历的四个教学阶段1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.32,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生的经验组织教材.3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感. 33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记忆与学习迁移. 34,教师引起学生注意的方式1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动.3,配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上.35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征1,分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.2,密切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人.3,各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者.4,社会互动.合作学习成效取决于团体成员之间互动作用.5,团体历程.该历程中的活动包括如何分工,如何监督,如何处理困难,如何维持团体中成员间的关系等.36,制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素:1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰.37,群体凝聚力的培养首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感. 38,课堂纪律的类型1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用.3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了.39,教师的情绪对课堂气氛的影响 1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛.2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.40,课堂气氛的三种类型 在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.41,教学测量的分类(14.1) 1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价 3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价42,教学测量与评价的功能1,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息; 2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式; 3,是教学过程的一个重要组成部分;4,作为教育评价和决策的依据. 43,标准化成就测验的优越性1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具. 2,计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性.3,可比性.标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性.44,非测验的评价技术1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断 和决策. 2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包括:⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表. 3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.45,有效自编测验的特征 1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一致性.2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信 度,也不能获得有用的资料.3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来 46,简述罗森塔尔效应(15.1) 罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.教育学简答题集锦一、教育学的价值是什么？1、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛； 2、荼得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；成为研究型的教师打下基础。

当代教育心理学考试题库及答案一、选择题1. 教育心理学的主要研究对象是什么？A. 教育政策B. 学习者的心理过程C. 教学方法D. 学校管理答案：B2. 以下哪项不是认知主义心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 抽象运算阶段答案：D3. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是什么？A. 安全需求B. 社交需求C. 自我实现需求D. 生理需求答案：C4. 以下哪个概念不属于行为主义心理学？A. 条件反射B. 强化C. 观察学习D. 内在动机答案：D5. 学习者中心的教学模式强调的是什么？A. 教师的权威B. 学生的主动性C. 教学内容的系统性D. 教学方法的多样性答案：B二、简答题1. 简述教育心理学在教学过程中的作用。

教育心理学在教学过程中的作用主要体现在以下几个方面：首先，它帮助教师了解学生的认知发展水平和学习风格，从而设计出更符合学生需求的教学方案。

其次，教育心理学提供了关于学习动机、态度和情感的理论，帮助教师激发学生的学习兴趣和积极性。

再次，教育心理学还涉及评估和诊断学生学习过程中的问题，为教师提供干预策略。

最后，教育心理学还关注教师自身的心理状态和教学行为，促进教师的专业发展。

2. 描述布鲁纳的“螺旋课程”理论。

布鲁纳的“螺旋课程”理论认为，教育应该通过螺旋式上升的方式，逐步深化学生对知识的理解。

这种课程设计强调学生在不同阶段重复学习相同的主题，但每次学习都比前一次更深入、更复杂。

通过这种方式，学生能够构建起对知识更全面、更深刻的理解。

三、论述题1. 论述如何运用教育心理学理论来提高课堂教学效果。

运用教育心理学理论来提高课堂教学效果，可以从以下几个方面入手：首先，了解学生的认知发展阶段，设计适合学生认知水平的教学内容。

其次，应用学习动机理论，激发学生的内在动机，提高学习的积极性。

再次，利用记忆和认知策略，帮助学生更有效地存储和检索信息。

1.2课后思割窗洋辑•、选劣題1.学与教的过秆从宏规1・说包括五个发黃.Hfil选项屮不.«7X屮的是（><A.学生与教师»-教有fj政部门C・教学内容D・教学媒体和教孕坏境【善幻B【解匸】在宏观1.・学'：；教过翟定•个东线过减该杀统包菇学生、教瞅教学虫容、教学媒久印教学环境五网凶索，由学习过程.教学过洱和评价反思过理这三种过理交編在2.教号心理学中各家冬派学习理论乙争；2带集中佻现左对（）的不同解尿上.A.学习过稅8.教学过思C.评价过榨».反思过程【答幻A1^1学习过程是戟仔心理学來门进扌.层早也是煤#的一顶両尤内*这纫的t成果构成/学习和功机凤论.灵家冬该学习理论Z争佈处中盜规任对学生学习过思的不；・3.1903佯・芙疋心理学家< ｝出版了 <&（?心理学〉.这足西方并一冬以教仔心埋学俗名的号艺.A.tl®».加涅C.码申斯丛D.彙代克【芥案】D【解1903年.爻国心理学农•锻代克「版了otm心理学人这是四方第木以救金心理学侖名的专片・1913〜1911年・又发展成三大卷的〈教右心却.学玄细篦1・ < ）以实用卞义为廉鈕的“从做中学”为信条.进行攻乂教学的实践必动•対敦代产牛了桐勺宋远的形响.A.彩态斯B.鲁宾IW坦C.11咸D.布件納rn*） c【解柄】札喊以实用上义为丛昭的“从做屮学“为仁条・进f；•改节枚孚的买践活动•対教E产工了HI为深远的妙叫•成为滋刃工义教宵的密珞人。

3.按财•定的II的和计划•何接堆显集研咒対0存关的现状史材料.从WW1PJ?・通过分折.斫等方法.笈现何趣.探索教n规休的轩允方法趁< >.A.实脸法B.调仪法C.观察法D.教金经脸总结法f?$*J B【解析】说TE法足按服•定的H的和讣划•何搖地投集哥兀对仗令关的现状及历史材斜・从而弄清爭实.通过分析、慨姑等方法发现甸蛇・探索教。

教育心理学的对象是什么？答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学，它属于应用心理学的范围。

理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：（1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；（2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。

（3）教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

（4）学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。

（它以研究学生学习过程为核心）2、学校教育心理学的范围有哪些？答：（1）对学校教育现象的心理学认识；（2）学习的基本理论；（3）各种类型的学习；（4）学习的迁移、保持和遗忘；（5）影响学习的主要心理因素；（6）学习过程及其结果的测量和评定等。

总之教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课题上所发生的学习事件。

3、教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？P4答：(1)教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。

学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。

(2)儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。

然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。

(3)教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。

教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。

教育心理学简答题1、个体心理发展的一般特征答：连续性与阶段性、顺序性与定向性、不平衡性、差异性2、学生学习的特点答：1、以系统学习间接知识经验为主，2、是在教师的指导下有目的有计划的进行，3、促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯道德品质和健康的心理4、学生的学习具有一定的被动性3、建构主义学习理论答：一、建构主义的知识观：1、知识并不是对现实世界的准确表征，不是最终的答案，并不能精确地概括世界的法则，强调知识的动态性，二、建构主义的学习观：1、学习的主动建构性，2、学习的社会互动性，3、学习的情景性，三、建构主义的学生观：1、学生具有巨大的发展潜能，2、学生具有差异性，启示：1、建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理，具有动态性，2、建构主义的学习观告诉我们，学习具有主动建构性，社会互动性和情境性，3、建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的4、学习动机在学习中的作用答：耶克斯多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而升高，随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机，动机水平与行为效率呈倒U型曲线，动机水平应随任务难易程度变化，任务较容易时，动机水平较高时，效果较好。

其他为中等水平强度5、学习动机的激发答：1、创设问题情境，激发兴趣维持好奇心，2、设置合适的目标，控制作业的难度，3、表达明确期望，提供及时反馈，4、合理运用外部奖赏，有效运用表扬，5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

6、学习策略的训练答：1、原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，有效监控原则，生成性原则，个人效能感原则，2、注重对元认知的监控和调节的训练，有效运用教学反馈，提供足够多的时间7、影响学习迁移的因素答：1、学习材料的共同要素和相似性，2、已有知识经验的概括程度，3、学习情境的相似性，4、学习的定式和态度，5、认知结构的特征，6、学习策略的水平8、如何实现为迁移而教答：1、注重教学材料和内容的编排，2、改进教材的呈现方式，3、提高知识的概括化程度，4、加强基础知识和基本技能的训练，5、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变，6、改进对学生的评价9、影响问题解决的主要因素答：1、问题情境，2、定式与功能固着，3、已有的知识经验，4、原型启发，5、情绪与动机10、学生问题解决能力的培养答：1、提高学生知识储备的数量和质量，2、教授和训练解决问题的方法和策略，3、提供多种练习机会，4、培养学生思考问题的习惯，5、训练逻辑思维能力，提高思维水平11、创造力的培养答：1、创设有利于创造性产生的环境：1、创设宽松的心理环境，2、留给学生充分选择的余地。

教育心理学课后简答答案第一章教育心理学概述一、简答题1.简述教育心理学研究的主要对象是什么答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式答:(1)学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

(2)教学过程,教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现,使其获得知识、技能和态度的过程。

(3)评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。

三种过程交织在一起,相互影响3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。

二、辨析题1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交又分支,为课程和教学设计提供心理学依据2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。

答;错误。

教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。

答:正确,教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法学4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容答:错误。

教育心理学研究的是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用。

第二章学生心理发展与教育一、简答题1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征答:6~12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段,其思维特点主要有:1思维发展达到守恒:2.思维发展已经摆脱了自我中心:3.能够掌握包含的概念,理解总类和子类之间的关系:4.思维活动月有序列性,能够将物体从小到大或从多到少排序:5.思维活动不再受知觉到的事物形象左右,能初步对事物内隐的实质作出反应。

1.当代教育学的研究的新趋势表现在那几个方面？○1研究学习者的主体性。

○2研究学习者的能动性。

○3研究学习的内在过程和机制。

○4研究社会环境的影响。

○5研究实际情境的影响。

○6研究文化背景的影响。

○7研究学习环境设计和有效学习模式。

○8研究信息技术的利用。

2.根据教育心理学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构？答：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。

教育心理学的研究对象是学习过程、教学过程以及学与教的相互作用，其中学习过程是教育心理学的核心内容。

因此围绕学习过程的内容有：影响学生学习的因素——心理发展与教育、个体差异与教育和学习动机，各种流派的学习理论以及各类学习如知识的学习、技能的学习和品德的学习等。

教学心理的发展要晚于学习心理。

3．比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响。

答;皮亚杰认为心理发展就是同化和顺应不断平衡的过程，个体在不平衡中不断建构和完善其认知结构，从而实现认知发展。

维果斯基认为心理发展是个体心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上样，逐渐向高级心理机能转化的过程。

皮亚杰认为影响认知发展的因素有：成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化。

维果斯基认为发展原因：起源于社会文化历史发展；受社会规律的制约；是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。

皮亚杰发展理论对教育的影响：○1不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，既不在主张毫无根据的或人为地加速儿童的发展。

○2保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中。

○3儿童在认知发展过程中存在着个体差异。

维果茨基发展理论对几教育的影响：维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力量，他的思想强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。

建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和处外部变量，开始注重影响教学有效性的各种内部变量，如一些变量性和过程性变量。

在维果茨基思想的启发下，教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实际探索。