新课改下的英语教学
[摘要]：为了适应社会发展的需要，推进素质教育，落实中学英语教学大纲，中学英语教学改革势在必行。这首先要求教师教学观念上的转变，要注重培养具有综合能力的人才，注意营造一种生动活泼的教学气氛，要把语言作为交际工具。改革还要求教学内容上的充实，培养学生的自信心，注重学生交际和创新能力的培养，体现在教学方法上，要求学生要重视能力的培养，重视情感投入，分层次激励设计教法，并要以兴趣为出发点设计教法。
[关键词]：情感自信创新分层激励综合运用
中图分类号：r749.4 文献标识码：r 文章编号：1009-914x （2012）12- 0132 -01
中学英语教学改革是一个系统而复杂的巨大工程，对于我们教育工作者来说，应充分认识教学改革的重要意义，切实转变教学观念，充实教学内容，改进教学方法。这一系列改革无疑将是教师的教育教学发生巨大的变化。下面就我在教学中进行的一系列探索谈几点体会。
一、情感投入
情感是语言的内核。有的人学了多年的英语，却仍然不会说，不敢说，其很大程度上是因为在英语学习过程中只重视认知成分，而把情感从语言中剥离了，使语言成了空壳。而语言一旦有了情感就变得鲜活，有趣，富有创造力。
由于学生在初中起始阶段的自学能力较差，要想使课堂充满活
力，教师首先要深入钻研教材，备课时着力去备学生，即从学生的兴趣点出发去背课。授课形式越接近学生的生活经历就越能收到学生的欢迎，所以每当面临一个新的内容时，我便根据教材创设真实的情景，利用图片，实物，录音，录像，简笔画，挂图，肢体语言等让学生身临其境，一堂课下来，他们不仅轻松的掌握了书本知识而且展开了理想的翅膀，在模拟的情景中多实践，学好英语就变得轻而易举了。
二、培养学生的自信心和创新能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为教育的奥秘，他的座右铭是把整个心灵先给孩子，可见师爱在教育中的重要作用，教师应细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重信任学生，严格要求学生，应该说在学生成功时一个赞许的目光，失败是一个鼓励的眼神，都能拉近教师与学生的距离，在课堂上我对同学们的表现会作出及时的评价，如以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，不吝啬的说出good， not bad，excellent，take it easy. try it again. i believe you can do it better next time 等赞扬语句。另外，学生作业本上经常写一些鼓励性的话，如：书写有进步，朗读流利，上课能积极发言，学习有进步，请继续努力等。在批改作业时，尽量避免出现那个刺目的错号，而是在错误的地方划上“---------”再加上“？”，同时在一边批注“请更正字样”，时间一长，同学们对作业的态度就会越来越积极，认真，课堂所学知识就会得以巩固。
在教学中，要注意多角度，全方位的设计各种思维的方法，培养思维的发散性，求异性。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对语言进行再加工，鼓励学生打破思维惯性，从不同层面不同角度进行创造性思维。
同时英语具有丰富的词汇和多变的句型，如讲“spend…….on”的句型时，我举例“我花了五十元钱买这件大衣”，有一个学生立即就用“i spend 50 on the coat”，我进一步启发其他同学，这个句子有了多种译法，同学们就给出了不同的答案。还有在复习“find the night way”是，我要求各组学生回忆，讨论已学过和见过的有关问题的用法，在轻松愉快的竞争教学气氛下，各组说出了与问题有关的英语用语比我想象的要多。因此，在学习中，哪怕学生有点地进步，教师都应立即进行表扬，鼓励，这样学生获得了一些成就感之后，学习情绪就会持续高涨。另外，还要重视个性发展，鼓励学生发表对事物的独到见解，并加以赞扬，让英语课堂成为学生施展个性的空间。
三、分层激励
由于学生的层次需求不一，因此，教师必须根据客观现状，开展分层激励教学，以满足不同层次同学的需求，这样才能使每一个学生在原有基础上产生更强的学习动机，从而不断进步。
在听写单词时，我通常把单词放在句子中进行教学，并且按不同的需求分层次进行操作。第一次快速完整的读完一句或一段，有的同学一动笔书写，我就给与鼓励和表扬。第二次我再慢读一遍，
让需求层次较低的同学能听懂，了解大致内容。同时让需求层次较高的同学进一步理解，掌握所学内容。第三次，我一字一词的读，而且多读几遍，让需求层次更低的同学能跟上，并要求他们基本能把我读的内容听写下来，同时让需求层次较高的同学默写，从而满足不同层次同学的需求。
讲课文时，我让学生先听上两遍，让同学们了解一个大概，然后用一般疑问句进行对话，这时大多数同学能举手发言，我提问一些需求层次较低的同学，只要他们回答得对，都给予表扬，接着再听一遍，用特殊疑问句对文中的细节进行回答。这样需求层次较高的同学就会抢着回答，而需求层次较低的同学也可试着回答。只要基本对都给与表扬，以激发他们的学习兴趣。最后再听一遍，提一些较难的问题，让学生回答。这对层次较高的同学是一种激励。分层激励使不同需求层次的同学得到了满足，因而成绩也有了不同程度的提高。
四、培养学生运用语言的能力
初中英语教学的目标是“使学生受到听，说，读，写英语的训练”。因此我们建立了以学生为中心的教学模式，并采用实物演示和语言实践相结合的方法来培养学生运用语言的能力。根据初中学生的好奇心强，善模仿的特点，我利用实物，简笔画，录音，动作为教学手段，使学生的耳，口，手，眼交替使用。让他们在特定的情景下进行语言游戏，信息交流，扮演角色等双边活动。我要求他们坚持“daily talk”，“free talk”，如在讲初一英语unit 10时，
围绕go shopping，让学生分成若干小组，让他们充当售货员，顾客与朋友，运用课文里的购物用语及如何证明货物好坏，既加强了语言材料的积累，又增加了实践运用的机会，并进行听，写，读，说的训练，培养学生的阅读习惯，最终提高他们的学习兴趣。我曾经举办过一学期的英语角，开始时，口语好的同学十分积极踊跃，我多方鼓励口语好的与口语差的学生组成“一帮一”活动小组，一学期下来，他们的语音，语调，语感及实际运用语言方面都有了明显的提高。平时上课之余，还鼓励学生多读英语报纸，杂志及文学名著，随时记录经典段落词句。做到“活学活用，入乡随俗”。还抽时间给同学们播放一些原版电影片段及一些有声杂志书籍，如《疯狂英语》《走遍英国》等，使学生进一步熟悉感悟英语。
以上几点仅仅是我在教学中的体会，在新课改的潮流下我们需要提高的地方还有很多，我们需要在与学生的互动中，摸索出更适合自己的教学方法，那将是大快人心的。
