应用型人才培养

三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》2014年6月 探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以 实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究 生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度。原 则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校，专科高 等职业院校不升格为或并入本科高等学校，形成定位清晰、 科学合理的职业教育层次结构。 引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型， 重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学 校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。（新建本科、 985、211）
人才培养的历史考察 工程型人才：19世纪后半叶，工业革命，西方新建以应用 人才培养为主的新型学院或大学。 高等教育大众化，各国纷纷在传统的“大学”之外新建或 发展非大学类型的新型高等教育机构，应用人才开始成为 高等教育的主要人才类型，即应用型人才，也逐步获得了 从学士学位到硕士、博士学位的授予资格
一、应用型本科人才的概念
一、应用型本科人才的概念
应用型本科人才的其内涵具体有以下方面 2.突出应用。具有将技术设计 、技术构想等创造原型进 行具体化设计并组织实施于生产实践的能力；具有维护、 监控实际技术系统，发现、分析和解决综合性复杂技术实 践问题的能力；具有对基层技术员或业务员提供指导和咨 询的能力；具有在服务领域运用专门知识与技术向特定顾 客提供全面或综合性服务并承担相应责任能力的人才。
二、发达国家本科应用型本科人才培养
1990 年代以来，发达国家的本科教育规模进一步扩大， 办学类型日益多样，特别是美国社区学院和日本高等专门 学校都开始举办本科高职。在美国，大约有100 到200 所 社区学院开设学士学位课程，但绝大多数是和四年制大学 合作完成（“2＋2 模式”）。
二、发达国家本科应用型本科人才培养
二、发达国家本科应用型本科人才培养
1968 年10 月，联邦德国通过了《联邦共和国各州统一专 科学校的协定》，决定在原有的工程师学院、高级技术学 校等学校的基础上组建三年制的高等专科学校 （Fachhochschule，简称FH）。到1971 年前后FH 达到70 多所。70 年代中期开始，高等专科学校陆续 改为四年制 的应用科技大学（德文仍为FH，但英译改为University of Applied Sciences）。
二、发达国家本科应用型本科人才培养
德国应用科技大学（ＦＨ）的课程体系 强调面向应用、面向实际、面向未来，培养掌握科学的方 法以及擅长动手解决实际问题的工程、技术专门人才 教学结构分为基础学习阶段和主体学习阶段，进行模块化 教学，形成具有特色的模块化课程，强调课程的跨学科性 和应用性，注重学生实践能力和关键能力的培养
应用型人才培养的若干思考
一、应用型本科人才的概念
联合国教科文组织修订的“国际教育标准分类”把 整个教育体系划分为七个层次，第五层次为高等教 育第一阶段，包括专科、本科，以及/所有博士学 位以外的研究课程，例如各种硕士学位课程；第五 层次高等教育又分为5A和5B两类。5A相当于传统本 科课程，是强调理论基础和为从事研究和高技能要 求的专业工作做准备的高等教育，而5B是实践型、 技术型和职业专门化的高等教育。 5B 年限一般比5A 短，通常是2 年或3 年，但也有 4 年、5 年，乃至6 年。这表明，5B 实际涵盖了 从专科、本科到研究生的三级高职教育。 本科职业教育属于5B，培养应用型人才
二、发达国家本科应用型本科人才培养
“二战”前， 1970 年代初，美国政府大力推行的“生计 教育运动”催生了普通教育与职业教育的融合。宾夕法尼 亚大学等著名学校在内的近300 所大学陆续增设技术学院 或高职类专业，学制分为二年制和四年制，四年 制本科 可取得学士学位。德国和日本的本科高职起步稍晚，但特 色更为鲜明，教育质量更高，呈后来居上之势。
三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策
我国应用型人才现状： 据联合国发展组织提供的数字表明,我国的劳动技能指数 仅居世界第59位。在技术工人方面,发达国家高级技师占 35%,中级工占50%,初级工占15%;而我国技师和高级技工只 占1. 5%,高级工占3. 5%,中级占35%,初级工占到60%。高 技术应用型人才短缺,已经成为制约我国经济持续增长的 一个重要原因。
一、应用型本科人才的概念
1、人才类型 总体分两大类： 一类是发现和研究客观规律的人才，称学术型（科学型、 理论型）人才。 另一类是应用型人才，应用客观规律为社会谋取直接利益 的人才。在应用型人才中，再分为三类，即工程型（设计 型、规划型、决策型）人才、技术型(工艺型、执行型、 中间型)人才、技能型（技艺型、操作型）人才。
三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》2014年6月 探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以 实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究 生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度。原 则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校，专科高 等职业院校不升格为或并入本科高等学校，形成定位清晰、 科学合理的职业教育层次结构。
二、发达国家本科应用型本科人才培养
发达国家应用型人才培养层次从初等到中等历经数百年， 从中等层次到高等专科层次约百余年，从专科层次到本科 层次仅几十年。而本科高职出现后，硕士、博士层次的高 职接踵而至！每次办学层次的高移都是应用型人才培养对 经济社会发展的主动适应，都是职业教育的跨越和革命。
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二、发达国家本科应用型本科人才培养
一、应用型本科人才的概念
应用型本科人才的其内涵具体有以下方面 3.关注创新。能敏锐地发现现有的和潜在的技术问题，并 熟练地运用各种知识和技能解决技术实际问题，主要包括 创新意识、创新思维、创新能力的培养。在培养方式上， 尊重学生的个体差异， 鼓励学生根据自己的知识水平和 能力倾向进行自主学习和多元发展，通过生产实践、科技 创新、社会调研、技能大赛等多种方式引导学生创造性地 运用已有理论知识和实践能力探究新知识、开发新技术， 从而使学生原有知识和能力得以提升和重组，逐渐培养和 建立创新意识、创新思维，提高创新能力。
“二战”前，美、德、日等国虽然都出现了专科层次的高 职院校，但由于中等职业教育的强势地位，专科高职直到 “二战”后才逐渐显出职业人才培养中的骨干作用。1950 年代，发达国家专科层次的高职院校各具特色：美国是社 区学院，德国是工程师学院和高级专业学校，日本是高等 专门学校和短期大学。1960 年代，由于产业结构优化升 级，对技术应用型人才的规格与素质要求日益提高，本科 应用型人才培养得到重视。
一、应用型本科人才的概念
3、人才培养的历史考察 学术型人才：高等教育精英化阶段为主导，以自由教育为 原则、以知识本身为目的。 19 世纪初，德国高等教育强化科学研究，培养学术人才 19世纪后半叶，美国开创研究型大学模式：科学研究、研 究生教育并将学术型人才培养延伸到本科教育
一、应用型本科人才的概念
一、应用型本科人才的概念
因此，应用型本科是高等职业教育的一个层次，它同一般 本科普通高等教育相比具有鲜明的技术应用性特征。在培 养规格上，培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而 是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技 术应用性人才；在培养模式上，以适应社会需要为目标， 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质 结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教 学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。
TAFE（Technical And Further Education即职业技术教 育学院）是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，它由 澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。TAFE 高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教 育层次。TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分，是联 邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育 系统。澳大利亚共有75万普通高等院校的学生，TAFE系统 大约有127万学生，这个数字是澳大利亚普通高等学校在 校生数的1.7倍。这对只有1870万人口的澳大利亚来说是 个可观的数字。
一、应用型本科人才的概念
学术型人才主要运用科学知识、科学方法从事研究和发现 客观规律的工作，主要接受科学教育； 应用型人才中的工程型人才主要从事为社会谋取直接利益 的产品设计、工程规划等工作，主要接受工程教育和一定 的技术教育； 学术型人才和工程型人才一般分为本科和研究生（硕士、 博士，学术型硕士、学术型博士；工程硕士、工程博士） 层次。 工程型人才与学术型人才之间可以有直通车，没有“天花 板”
二、发达国家本科应用型本科人才培养
德国FH 被誉为“德国工程师的摇篮”。据统计，几乎全 部的社会工作者和社会教育工作者、2／3 的工程师及近 半数的企业经济师和信息技术人才都出自FH。
三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》2014年6月 问题：“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需 要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制 机制不畅。” 目标任务：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、 中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身 教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系 重点专业：现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性 新兴产业和社会管理、生态文明建设
一、应用型本科人才的概念
2、人才岗位职责的区别 学术型人才主要承担科学研究、理论创新工作。 工程型人才和技术型人才、 技术型人才和技能型人才在 职责上的区别就容易混淆。 英、美等国学者对工程型人才、技术型人才和技能型人才 的论述值得借鉴。美国工厂企业的技术人员系列中，有工 程师、技术师、技术员三类。英国工程技术人员分为三种： 特许工程师、技术工程师和工程技术员。美国的技术师和 英国的技术工程师和我国新兴的本科层次高等职业教育培 养的高级技术应用型人才相对应。
4、应用型本科人才的内涵 是与传统的学术性研究型人才相区别的人才类型 是一种特殊类型的应用性人才，在高等教育大众化占据主 导地位 是具有多样性特征的人才培养类型，侧重于知识应用，具 有市场导向、着眼于学生就业需要
一、应用型本科人才的概念
应用型本科人才的其内涵具体有以下方面 1.强调技术。掌握现代高新技术系统理论，并能够用高新 技术改造传统技术，成为生产、建设、管理、服务一线的 “技术型”管理人才和技术骨干，从而实现高新技术产业 化的人才。1）扎实的基础理论。毕业生应该具备与高等 教育相适应的基础理论知识，服务于人才基本素质的形成， 并为实践打下基础。
一、应用型本科人才的概念
应用型本科人才的其内涵具体有以下方面 4.兼顾人文。具有独立的人格和社会责任感， 稳定的情 绪、坚强的意志、进取的精神、合作的意识等心理素质以 及良好的职业操守、求真务实的态度和精益求精的精神。
一、应用型本科人才的概念
5、应用型本科人才的特点 职业性是其根本属性。既具有普通高等教育性质，又从属 于职业教育范畴，是一种具有特殊性的高层次职业人才。 专业性是其内在属性。培养“专门职业人”。1）教育专 门化，接受特定正规的高等学校教育，具备该职业特具的 专门的知识和技能；2）素质综合化，包括高水平的普通 教育和训练；3）活动标准化，具备符合专门职业要求的 知识标准、技术标准和专业伦理等；4）职业规范性，依 法取得社会承认的职业资格证明或开业注册许可。 基础性是其发展属性。以本科教育丰富性和知识基础性为 根基，重视作为本科教育普通知识和基础能力培养。
二、发达国家本科应用型本科人才培养
发达国家本科应用型人才培养的特征 培养目标：“两高一 广”：“两高”即高层次、高素质； “一广”即专业适应面广，面向行业或职业群，而不是某 个岗位。 专业设置：突出应用性和区域性，体现宽适性和整合性。 课程设置： 宽基础、重理论、综合性、多样化。如美国 本科护理专业“生物— 心理—社会医学模式”教育模式 培养过程：“两个重视”——重视过程的质量监控、重视 与企业在人才培养上 的深度合作 招生方式：重视招收职业高中或专科高职的学生，以保证 本科高职与其下位职业教 育的衔接性。