“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用-文档资料

群文阅读教学法在初中古诗文教学中的应用“群文阅读教学法”是一种新兴的阅读教学方法,近几年被广泛应用于小学阶段的语文教学中。

但是在初中古诗文教学中的应用却很少。

本研究以部编本初中语文教材中的古诗文为依托,着重探讨“群文阅读教学法”理论在初中古诗文教学中的具体应用,希望能为当下的初中古诗文教学提供一些参考。

本文将从如下方面进行论述:一、绪论部分主要对研究意义、研究现状、研究思路和研究方法进行介绍。

二、第一章主要介绍“群文阅读教学法”的理论,包括它的理论基础、产生背景和概念界定,为下文的应用打好理论基础。

三、第二章主要分析群文阅读在初中古诗文教学中应用的可行性。

首先,论文介绍了部编本初中语文教材中古诗文的分布及数量情况。

其次,
论文分别对初中语文教师和学生进行了问卷调查,了解了初中古诗文教学和学习情况,以便提出针对性的应用措施。

最后,分析了群文阅读在古诗文应用的优点。

四、第三章主要提出了群文阅读在初中古诗文教学中应用的原则和具体措施。

首先是应用原则:以学生为本、师生协作和以视界拓展、深入思考为教学核心。

其次是本论文的重点部分,群文阅读在初中古诗文教学中应用的具体措施。

这部分分为两部分:第一部分从确定议题、选择文本和设计问题三个方面讨论如何构建群文,第二部分结合教材提出了教师操作方式。

五、第四章主要阐述了群文阅读在古诗文阅读中应用的局限性。

一是可能导致学生掌握知识不全面,二是忽视了学生的主体地位,教学过程缺乏真实性。

“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用作者：叶红来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第05期【摘要】随着新课改的不断深入，我们国家对于古诗词教学的要求变得越来越高。

有鉴于此，我将简要分析“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的应用策略。

【关键词】群文阅读；古诗词教学；新课改【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）05-0212-02前言近年来，“群文阅读”教学法被广泛应用于语文基础教学中，其对于学生视野的拓展、学习能力的提高具有重要作用。

因此，我们初中语文教师可以尝试在初中古诗词教学中引入“群文阅读”教学法，帮助学生们更好地学习古诗词、掌握古诗词。

有基于此，我将从依人选文等三个方面进行具体的分析阐述，希望可以帮助到工作在教学一线的初中语文教师们。

一、当前初中古诗词教学现状以及存在的问题根据调查研究显示，在当前的初中古诗词教学中仍旧存在着很多的问题，影响着学生们古诗词的相关学习。

我将这些问题进行了简单的分类，主要分类以下三类：第一，学生们的古诗词阅读量不够；第二，部分教师对于古诗词教学的重视程度不够；第三，学生们古诗词学习效率不高，知其然但不知其所以然。

随着新课改的不断深入，初中语文课本上古诗词的数量也在不断增加。

但是，令人担忧的是，学生们在古诗词上所投入的时间不足从而出现了阅读量不够的情况。

古语有言，九层之台始于垒土，初中生们需要加强古诗词方面的学习。

与此同时，部分语文教师对诗词答案的依赖度太高，没有在诗词教学上投入应有的精力，使得很多初中生逐渐失去了对于诗词学习的兴趣。

因此，我们语文教师需要从古诗词教学方法上进行优化，解决诗词教学中的问题，帮助初中生更好地掌握古诗词。

二、“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用1.依人选文。

首先，我们在初中古诗词教学运用“群文阅读”教学法的过程中可以根据某一诗人进行诗词材料的选取。

在我看来，通过“依人选文”可以帮助学生们更好地理解具体诗人的诗风进而在头脑中形成立体的诗人形象，从而有助于学生更好地开展古诗词学习。

“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用“群文阅读”是“群文阅读教学法”的简称。

古诗词因为篇幅短小，容易操作，便于“群文阅读”，在小学语文界已经被许多专家认可，被许多一线教师采用，在初中古诗词的教学中也可以借鉴这种方法。

这不仅可以拓展学生的视野，还能在学习的方法、学习的内容进行系统的优化学习，从而获得最大的教学价值，达到最好的教学效果。

合理选择群文素材是开展群文阅读的前提条件。

要根据学生的身心特点，选取符合他们认知规律的诗词文本，如此才能在课堂上调动学生的学习兴趣，让学生真正有所收获。

对于初中古诗词“群文阅读”教学，该如何进行选文，如何设计议题？我们可以从以下几个角度进行尝试。

首先，依人选文。

以作者为角度，合理选取群文素材，是一种比较简单实用的组文思路。

同一作家，在不同的人生阶段，因为不同的人生经历，他的思想状态、人格心境、个人追求都会发生改变，开展群文阅读，可以有效地帮助学生全面了解作者，建构起立体的诗人形象，从而达到知人论世的目的。

例如，初中阶段人教版教材分别选入了李清照的《如梦令》《武陵春》。

李清照的词作最能反映她不同阶段的变化，为了帮助学生建构起一个立体全面的李清照，在群文阅读课中，不妨设计“一词一世界”的议题，选择李清照三个不同阶段的词作，反映少女时期自由快乐的《如梦令》，体现初为人妇时与爱人离别后相思闲愁的《一剪梅?红藕香残玉簟秋》，以及?历国破家亡，已是天命之年时写作的满是凄苦悲痛的《武陵春》进行群文阅读。

三首词反映的是三种社会状态，展现了诗人内心的三重世界。

选用这三首词进行教学，可以让学生学会从知人论世的角度来分析诗词。

再如人教版八年级把杜甫的《望岳》和《春望》编在一起，杜甫生活在唐朝由盛转衰的动荡时期，把这两首诗放在一起进行群文阅读，设计“‘望’字背后的诗史”的议题，让学生对比阅读这两首诗，了解两首诗歌中作者不同的情怀。

《望岳》中表现了年轻时杜甫积极入世的冲天豪情壮志，而写作《春望》时作者经历了战争的创伤、岁月的洗礼，此时的作者青春不再，早已没有了“会当凌绝顶”的激情澎湃，他用自己凝重的笔如实地记录描绘那个满目疮痍的社会，并将自己的忧国忧民情怀融于笔端文字之中。

群文阅读在古诗教学中的应用一、理论层面1. 提高学生的阅读能力在传统的古诗教学中，学生往往是以个人的形式进行阅读，并通过老师的讲解来理解诗歌的意境和内涵。

而引入群文阅读的教学模式，则可以让学生在小组合作中，相互讨论，共同探讨古诗的意义，从而激发学生对古诗的兴趣，增强他们的学习动力。

群文阅读可以帮助学生相互启发，相互补充，共同完成阅读任务，进一步提高学生的阅读理解能力和分析能力。

通过小组合作的方式，学生可以共同学习，相互促进，共同进步。

2. 培养学生的团队合作能力群文阅读的教学模式，强调了学生之间的合作与交流。

在小组合作中，学生需要相互倾听、相互协作、相互支持，才能够共同完成阅读任务。

这种合作方式不仅能够促进学生之间的团队精神，培养他们的合作能力，还能够帮助学生更好地理解古诗。

因为在交流讨论的过程中，往往可以引发出更多的思考和解释，有助于学生更深入地理解古诗的内涵和意义。

3. 提升学生的情感认知古诗作为中国传统文化的重要组成部分，内涵丰富，情感深厚。

传统的古诗教学大多是通过老师的解读来传达诗歌的情感，很难让学生真正体会到其中的情感表达和情感冲击。

而通过群文阅读，学生可以在小组中共同探讨诗歌的情感表达，从而更加深入地理解古诗的内在情感，进一步提升学生的情感认知能力，使他们更加贴近古诗，更加深刻地领会其中的意蕴。

二、实践层面1. 设计合适的阅读任务在进行古诗的群文阅读时，老师需要合理设计阅读任务。

阅读任务可以包括诗歌的理解、诗歌的鉴赏、诗歌的谜语等等。

学生可以根据不同的阅读任务，进行小组合作，共同探讨。

通过这样的方式，可以让学生在阅读中更加主动地思考、探索，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。

2. 激发学生的学习兴趣在进行群文阅读时，老师可以引导学生选择一些经典的古诗进行阅读，比如《静夜思》、《将进酒》、《水调歌头》等。

这些古诗无论是在意境、情感、艺术性等方面都具有很高的艺术价值，可以激发学生的学习兴趣。

老师还可以通过故事、动画、音乐等多种形式，让学生更加直观地感受古诗的魅力，从而增强学生的学习动力。

群文阅读在初中古诗词教学中的应用探究我国历史文化悠久，所涉及的范围比较广，而古诗词是古代文化的代表，是古代文化传播的载体。

以下是“初中语文中的古诗词教学初探论文”，希望能够帮助的到您！由于古诗词的出世距离现今比较久远，很多时候学生们理解不了其中的内涵，给老师的教学带来了很多的困难。

而一般的古诗词教材内容都要求学生必须背诵，这个时候就需要教师进行适当的引导，让学生体会到作者的心情以及诗词创造背景。

现今在新课改的不断进行下，我们的初中语文教师该如何更好的落实古诗词的教学呢？笔者以下做简要的陈述。

（1）古诗词的创作手法为学生文学创作提供更多先进经验。

文学创作教学就是初中语文教学的重点，如果学生能熟识的掌控古诗词，就可以在文学创作中展开提及，提高文章的质量，也能够使学生更好的先进经验古人的缔造经验。

古诗词的缔造与现代文学创作存有一显然上的相同，就是古诗词的缔造，比较著重融汇字句，可以将作者内心的情感、远大的理想或者对时代的意见等，都在短短的几句话中彰显出，这就须要写作者具备较低的写作水平。

通过古诗词的自学，学生可以回去琢磨作者的文学创作手法，进而展开恶搞，此外，学生对古诗词的提及能对文章起著画龙点睛的促进作用。

比如学生在顺利完成关于月亮的习作时，便可以提及苏轼的《水调歌头》中的名句“人存有悲欢离合，月存有阴晴圆失”去升华情感，抒发猛烈的思念之情。

（2）古诗词的丰富情感能陶冶学生的情操。

一般古人抒发情怀的方式，就是通过古诗词来表达。

现今我们学生的写作，大多比较表面，缺乏内涵，或者语句比较平铺直述，缺乏美感，没有先进的思想与崇高理想作为支撑，因本文由此古诗词中对不良风尚、时事弊病的批判以及对祖国大好河山的歌颂能够陶冶学生的情操。

學生通过学习王维的“明月松间照，清泉石上流”能够感受祖国的秀美山川；学习杜甫的`“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”能够感受心忧天下的愁绪；学习辛弃疾的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”能够感受远离尘世喧嚣的情怀。

群文阅读在古诗教学中的应用
在古诗教学中，群文阅读是一种非常重要的教学方法。

群文阅读是指集体阅读一篇文本，通过小组合作讨论和交流，共同探讨文本的内涵、语言和艺术特色，从而达到全面理
解和深刻领悟的教学活动。

在古诗教学中，通过群文阅读，能够激发学生的阅读兴趣，提
高学生的阅读能力，培养学生的批判性思维能力，加深学生对古诗的理解和体验。

接下来，我们将结合具体案例，探讨群文阅读在古诗教学中的应用。

群文阅读能够激发学生的阅读兴趣。

古诗作为中国传统文化的瑰宝，其语言优美，意
境深远，具有很高的艺术价值。

由于古诗的语言和意境较为晦涩，学生可能会对古诗产生
抵触情绪，觉得难以理解和接近。

而通过群文阅读，同学们可以在老师的指导下，一起探
讨古诗中的诗意和情感，共同发现古诗的魅力。

在教学《静夜思》这首古诗时，老师可以
提前将古诗分成若干段落，让学生分组合作阅读，讨论每一段的意境和艺术特色。

在小组
交流的过程中，学生可以通过和同伴的讨论，打开思路，增进理解，从而对古诗产生浓厚
的兴趣。

群文阅读能够培养学生的批判性思维能力。

古诗作为中国传统文化的重要组成部分，
其背后蕴含着深刻的思想和情感。

通过群文阅读，学生可以在小组中展开深入的探讨和讨论，进行不同观点的碰撞和交流，培养批判性思维能力。

在教学《静夜思》这首古诗时，
学生可以讨论诗中所表现的孤寂情怀和对逝去的思念之情，以及诗人通过描述自然景物来
表达内心情感的手法，从而引发学生对自然与人生、人情与自然之间的联系和对比的思考。

这种思辨能力的培养，将对学生的终身发展产生积极的影响。

群文阅读在古诗教学中的应用群文阅读是一种集体性的阅读活动，通过集体讨论、思辨和交流，来深入理解文学作品及其背后的文化内涵。

在古诗教学中，群文阅读可以为学生提供更丰富、更立体的阅读体验，帮助他们更好地理解古诗的意境和情感表达，同时也能够促进学生的思维发展和创新能力。

本文将就群文阅读在古诗教学中的应用进行探讨。

一、群文阅读对古诗教学的价值1. 拓展阅读视野：传统的古诗教学往往侧重于古诗的语言特点和修辞手法，而群文阅读则可以通过集体讨论和比较，帮助学生更全面地理解古诗所涉及的历史背景、文化内涵以及作者的生活环境。

这样一来，学生不仅能够更深入地理解古诗的意境和情感表达，还能够拓展自己的阅读视野，增加对古诗的体味和理解。

2. 提升思维能力：群文阅读注重学生之间的交流和碰撞，可以促使学生树立自己的独立见解，培养批判性思维和逻辑思维能力。

在与他人的交流中，学生需要表达自己的见解并接受他人的观点，这种思维碰撞可以激发学生的思考，提升他们的思维能力和表达能力。

1. 选取适合群文阅读的古诗：在进行群文阅读时，需要选择适合集体讨论的古诗作品。

这些作品既要有一定的艺术价值和文化内涵，又要具有一定的情感表达和意境。

作品的题材不宜过于复杂，以便学生们在集体讨论中更好地投入到古诗的意境和情感表达中去。

2. 构建群文阅读的氛围：群文阅读需要营造一种轻松、愉悦的氛围，以便学生们能够更好地参与到集体讨论中。

教师可以采取小组讨论或整体讨论的方式，引导学生们以开放的心态去面对古诗作品，分享自己的阅读体验和感悟，促使学生之间的思想碰撞和交流。

3. 引导学生展开思考和探讨：在群文阅读中，教师需要引导学生从古诗的语言表达、意境描绘、情感抒发等方面展开思考和探讨。

学生可以从多个角度出发，比如从古诗的图像意象、情感表达、文化内涵等方面进行深入探讨，以便更好地理解古诗的艺术魅力和文化内涵。

5. 建立反馈机制：群文阅读需要建立一个良好的反馈机制，让学生在集体讨论中得到及时的反馈和指导。

群文阅读在古诗教学中的应用1. 创设情境，引发兴趣古诗教学往往枯燥乏味，学生对古诗的学习兴趣不高。

而通过群文阅读，可以创设丰富多彩的情境，引发学生的兴趣。

可以通过图片、音乐、视频等多种媒介呈现古诗的背景，让学生了解古诗的创作背景和历史文化背景，从而引发学生的兴趣。

可以采用角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受古诗的意境和情感，从而激发学生对古诗的浓厚兴趣。

2. 增强互动，促进思考群文阅读注重学生之间的互动，可以通过小组讨论、问题解答等方式，引导学生进行思考和交流。

在古诗教学中，可以将学生分成小组，每个小组选择一首古诗进行分析和讨论，然后向全班汇报。

在讨论过程中，可以引导学生思考古诗的意境、诗意、形式等方面的问题，从而提高学生的分析和思考能力。

通过这种方式，可以让学生在交流中获得启发，增强学习的深度和广度。

3. 开展比较，拓展视野群文阅读提倡多视角、多维度地阅读文本，可以通过对比不同版本的古诗进行分析，拓展学生的视野。

在古诗教学中，可以选择同一题材的不同古诗进行比较，分析其异同之处，并由学生自主发现和总结。

通过比较，可以让学生了解同一题材在不同时期的表现方式和艺术特色，从而拓展学生的文学视野，增强学生的审美能力。

4. 联系生活，提升情感群文阅读倡导将文学与现实生活联系起来，可以通过古诗教学来提升学生的情感。

在古诗教学中，可以选择一些描写自然、描写人物、描写情感的古诗，让学生通过阅读古诗来感受自然之美、人情之深，培养学生的情感和情操。

可以引导学生通过写作、朗诵等方式来表达自己的情感，增强学生的语言表达能力和创造能力。

1. 培养学生的阅读能力群文阅读要求学生在阅读过程中不仅要理解文本，还要从多个维度进行分析和解读，这有利于培养学生的阅读能力。

通过群文阅读，可以让学生在分析和讨论中获得启发，提高他们的分析能力和思维能力，从而提升学生的阅读水平。

2. 提高学生的文学鉴赏能力古诗作为优秀的文学作品，具有丰富的文化内涵和精湛的艺术表现，学习古诗有助于提高学生的文学鉴赏能力。

群文阅读教学方法在初中古诗文教学中的运用近年来,“群文阅读教学”概念的提出,使得语文课堂悄然地发生了改变,它的出现开启了阅读教学改革的一扇窗户。

很多地方非常推崇“群文阅读教学方法”,并展开大范围的实践,但其主要实践对象是小学生,在初中阶段的实践较少。

“群文阅读教学”主要是围绕着一个议题选择一组文章,在有限的时间内让学生阅读大量的文章,开阔视野,学会思考,提升阅读能力。

群文阅读教学,是课内外阅读的桥梁,打破了语文教学的传统模式,把阅读的自主权还给学生,是拓展阅读教学的一种新形式。

它关注学生的阅读数量和速度,关注学生在多篇文章中的阅读体验,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

为此该文阐述了在初中古诗文教学中采用“群文阅读教学方法”的可行性,并重点探析了具体的组织策略,并将“群文阅读教学方法”运用到实际教学中,为之后研究群文阅读教学的老师们提供一点参考。

全文从以下几个方面进行论述:“绪论”陈述了本论题的研究缘起、方法及创新,并探讨其在国内的相关研究现状。

“第一章群文阅读教学的概念及理论依据”根据对众多的文献资料分析研究,再结合自己教学的经验对群文阅读教学的概念进行诠释,接着结合部编本初中语文教材分析了群文阅读教学的三要素,最后从建构主义理论和学习共同体理论这两个方面论述了群文阅读教学的理论依据。

“第二章实施初中古诗文群文阅读教学方法的必要性和意义”主要从达到《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,满足现实的需求及部编本初中语文教材编选中的群文阅读指导思想这三个方面,谈了实施初中古诗文群文阅读教学方法的必要性,并就学生、教师、课堂本身论述了实施群文阅读教学方法的意义。

“第三章群文阅读教学方法在初中古诗文教学中的组织策略”结合部编本初中语文教材,论述了群文阅读教学方法在初中古诗文教学中具体的组织策略,主要从确定议题、选择文本、建构集体课堂和达成共识这四个方面详细阐述了如何将群文阅读教学方法运用到初中古诗文教学中。

“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用摘要：教学理念和教学手段在不断完善和创新，“群文阅读”成为近年来语文教学中的热点。

其主要特点是将相似的多篇古诗词放在一起阅读，引导学生分析其相同或相近的阅读要素，帮助学生梳理归纳古诗词教学的知识点，构建古诗词学习的基本框架，让学生建立更清晰的认知。

“群文阅读”教学法对培养学生阅读能力有很好的促进作用。

关键词：群文阅读；初中语文；古诗词教学引言：在初中语文教育中，古诗词教学一直是重难点问题，其字词简短，但寓意却高深，学生对其人物、背景、内涵的理解和思考往往不够深入，并且我国古诗词数量繁多，很容易让学生摸不清头脑，利用群文阅读，将具有相似特征的多篇古诗词放在一起阅读，加强归纳整理，学生对古诗词的理解便会更加清晰，记忆也就深刻，对学生的帮助更是巨大。

一、群文阅读和议题的内涵“群文阅读”，简单来说，就是将多篇文本放在一起阅读，通过更多样且丰富的阅读，拓宽学生的眼界；通过细致归纳其相似或差异要素，加强学生对古诗词内涵的理解；通过初中语文教材中对所有古诗词的大致归类，让学生从繁复的古诗词学习中，分门别类；通过对相似或相近古诗词的规律认知，培养学习迁移能力，起到以少带多，以点带面的教学效果。

而“议题”就是对多篇文本研究的主题，比如写作手法、写作内容或要素、写作寓意、语言特点等都是常见的议题，一般来说，多篇文本围绕某一个相似或相近的议题展开，不过不同的议题对比其差异性也是可以的，议题就好像是标签，是古诗词精华的概括，与古诗词有密不可分的关系，通常在群文阅读中，文本的选择和议题的设定是最基本和最重要的工作，做好这些，群文阅读已然成功了一半，而以文本来确定议题，或者以议题来确定要阅读的文本，在原则上来说都是可行的，具有较强的开放性。

二、确定群文阅读的文本和议题1.由文本来确定议题：因为多篇文本之间有必然的可比较点，又或是差异点也有可比较说明的教育意义，因此由文本来确定议题具有相对开放性。

群文阅读教学法在初中古诗词教学中的运用实践摘要：在初中古诗词教学中，如何引入群文阅读教学法，以促进学生更深入地理解和欣赏古诗词，已成为一个备受关注的问题。

本文旨在探讨群文阅读教学法在初中古诗词教学中的运用实践，通过充分挖掘教材的人文价值、建立系统的古诗词知识结构和加强课外古诗词阅读指导，提升学生的古诗词素养。

关键词：初中古诗词教学；群文阅读教学法；课堂教学；教学策略古诗词作为中华文化的瑰宝，具有深刻的历史、文化和情感内涵，对培养学生的情感态度和审美情趣具有重要意义。

然而，在初中古诗词教学中，学生普遍面临理解困难、兴趣不浓等问题。

群文阅读教学法作为一种新颖而有效的教学策略，为解决这些问题提供了新的途径。

一、初中古诗词教学中存在的问题（一）古诗词教学方式单一古诗词常常使用古老的词汇、句法结构和修辞手法，与现代汉语有一定的隔阂。

学生在传统的教学方式下，往往只停留在字面意义上，难以深刻理解诗词的抒情、表达和意境，更不用说领悟其中蕴含的哲理和情感。

（二）难以建立起情感共鸣。

教材中的古诗词往往只给出了文字本身，却没有详细的历史背景和文化背景说明。

学生难以将诗词融入到具体的历史时空中，缺乏对作者生活、思想和时代风貌的理解[1]。

这导致学生难以在情感上与古诗词建立联系，缺乏情感共鸣，无法真正领略其中的情感表达。

（三）缺乏对古诗词更广泛的了解在繁重的学业压力下，学生的课外阅读时间被压缩，他们难以有足够的时间去阅读更广泛的古诗词作品。

这导致学生接触到的古诗词数量有限，无法从更多的作品中汲取灵感和体验，限制了他们对古诗词的全面了解和欣赏。

二、群文阅读教学法在初中古诗词教学中的运用策略（一）充分挖掘教材中的人文价值在古诗词教学中，教师应注重从教材中挖掘出诗词的人文价值，将其融入教学过程中，使学生能够更好地理解和欣赏古诗词。

为此，在教授每首古诗词时，教师应简要介绍作者的生平背景和作品创作的历史环境，以帮助学生更好地理解诗词的背景和内涵。

接影响是，阅读动力不足，以应付敷衍的心态对待整本书阅读。

２．与学科学习的矛盾。

初中生的学业繁忙，学科多，作业量大，自主支配的时间少。

而整本书阅读需要大量的时间才能完成，学生一方面要面对各学科课堂学习和课后作业的压力，另一方面需要完成阅读任务，如果课程设置和学科课时分配结构不做调整，这应该是一个长期的比较突出的矛盾。

３．学习习惯的保守。

现在的初中生，长期受成长环境和生活条件的影响，过度关注个人成就，不善于合作。

在整本书阅读共同体中，自主阅读是主导方式，即使在交流分享环节，学生也大多从自身角度总结经验教训，发表个人看法，在阅读深度和广度方面的缺陷难以弥补。

４．教师及家长文化的封闭性。

在阅读共同体中，教师和家长的参与，更多是一种指导引领的角色，但实践中常常暴露出他们在整本书阅读上的素养不足，不善于学习，指导乏力，也会对阅读共同体的发展造成阻碍。

总之，从理论上来说，整本书阅读共同体的运行机制还有很多值得探讨的问题，在实践中找寻解决问题的办法，推动整本书阅读的有序有效进行，才能为我们积累并总结很多可资借鉴的经验。

参考文献［１］教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１２．［２］汪国新，孙艳雷．成人教育共同体运行机制的构建策略［Ｊ］．职教论坛，２０１２（３３）：４１－４３．［３］徐文祥．教师学习共同体运行机制的研究［Ｄ］．华东师范大学，２００９．［４］夏冬杰．远程教育教师学习共同体的内涵、特征及运行机制［Ｊ］．科技信息，２０１２（１４）：１９－１９．［５］王春平．中学年级组学习共同体建设研究［Ｄ］．首都师范大学，２００９．［６］郑桂华．整本书阅读教学建议［Ｊ］．课程教材教学研究，２０１７．Ｚ２．本文系２０１８年度河南省基础教育教学研究项目《整本书阅读教学中构建阅读共同体的实践研究》（ＪＣＪＹＢ１８０１１６０７）研究成果。

浅谈小学二年级的写话体会■张有明　（安徽省滁州市南谯区常山中心小学　２３９０８４）【摘　要】小学二年级的写话教学非常重要，对于它的教学一直是小学语文教师的重头戏；写话教学不仅是二年级的重点，同时也是后续年级作文的基础，因此关于写话教学也一直是新课标语文的探讨热点、难点；回首望去，我将自己对于写话教学的一些小小感悟向大家阐述很有必要。

阅读为例初中群文阅读教学的有效途径群文阅读在初中古诗词教学中的应用思维初中群文阅读教学是以群阅读作为初中学生语文学科学习的有效途径，不仅可以增加学生的阅读兴趣，还能有效提高学生的语文素养。

那么，在初中古诗词教学中，如何有效地运用群文阅读方法来提高学生的语文素养呢？作为一种特殊的语言，古诗词有着它具有经久不衰的美，让人一看就不会忘记，但看得懂又是另外一件事情。

下面以以《清明》为例，介绍初中的古诗词教学中如何引入群文阅读来提高学生的语文素养。

一、从朗读中学习首先，要使用群文阅读法，从朗读中开始，多样的表达水平和声音的变化给学生们带来了更多的趣味。

在群文读读清明的过程中，可以模仿诗人的语理，强调节奏感，把每一句讲好。

同时，也要抓住"清明"这首诗歌更深层次的含义，可以用义理分析方法来诠释诗意，以增加学生对诗歌的理解深度。

二、群体参与活动在群文读读《清明》的过程中，可以通过展开对比讨论，激发学生的锐意思维，引导学生能够从朗读内容上敏锐的体会到每一句的蕴含着的写意力量。

比如，讨论春雷有何特殊的含义，为什么诗人把那些景物置于诗歌的最前，想着小池的小鱼，听着桃花的低语。

三、角色扮演另一方面，组织学生进行角色扮演活动，以此形式让学生去更多的感受到古诗词中的精采之处，学会用心感受、抒发自己的情思。

在思考诗意的过程中，通过发挥想象力，得出自己独特的体悟。

当学生们把这些情绪抒发出来，每一个人的情思表达都可以散发出特别的魅力和真情实感。

以上是一些关于群文阅读在初中古诗词教学中的应用建议，基本上可以组织学生在轻松愉悦的氛围中，进行协作活动，运用良好的课堂气氛唤起学生的热情，激发学生的创作能力，让学生有充分的空间去思考、收获古诗文题材中的美妙，提升自身阅读素养和诗意表达能力，实现最终教学目标。

群文阅读在初中古诗词教学中的运用摘要：初中语文古诗词教学过程中，为了更好的进行教学，开始引入群文阅读的方法。

群文阅读这种方法作为我国涌现出来的一种具备突破性的阅读教学方法，发挥出了比较大的作用，能够助力学生深入理解故事内容，感悟作者情感。

下面重点分析初中古诗词教学中运用群文阅读的有效策略。

关键词：群文阅读；初中；古诗词教学；运用策略我国传统优秀文化当中古诗词属于比较重要的表现形式，还是文字精华的载体，不管是在思想、情感表现、传递人文精神方面都有着重要的作用。

意识到现如今初中时期的古诗词教学中存在的力度不够的问题，不能提高文化素养，未能传承中华传统优秀文化。

文章提出在古诗词教学中运用群文阅读，分析具体的策略，希望能够进一步提高初中古诗词教学有效性。

一、确定群文阅读的合理教学议题初中语文课堂教学过程中教师占据比较重要的地位上，教师的教学准备工作异常关键。

群文阅读的教学模式需要循序渐进获取理想的教学效果。

因此，初中语文教师在课堂教学古诗词过程中要做足准备工作，教师要先详细研究即将要讲解的古诗词，明确设计群文阅读的科学合理教学议题。

教师能够通过提问的方式来提高学生的探索欲望，进一步激起学生问题讨论的热情，促使学生更主动积极参与到课堂中来。

例如，初中语文教师在讲解部编版有关《观沧海》这首古诗词的过程中，结合“观”这个字，教师能够设计议题“谁在观沧海，为何要观沧海呢，在观沧海的过程中，这个人在想什么呢？”等等。

另外，在讲解部编版有关《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗词的教学过程中，教师能够向学生提问“题目当中能够传递出这首古诗词的情感基调的词是哪一个，为什么呢？”等等；而且，讲解部编版有关《天净沙·秋思》这一首古诗词的内容时，教师能够设计出现下面的几个议题“这一首古诗词当中出现了几个意象呢？这些意象都代表了怎样的情感呢？”等。

因此，初中古诗词教学过程中，教师要提前对古诗词充分展开研读，找出古诗词的核心词汇，设计出能够激发学生学习兴趣，引起学生激烈讨论的课堂议题，活跃课堂学习氛围，进而提高古诗词教学有效性。

群文阅读在古诗词教学中的运用本文系晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）立项研究课题《农村初中基于语文学科核心素养的群诗阅读教学策略研究》（编号：JG1451—098）研究成果摘要：古诗文的学习是语文教学重点内容。

初中阶段的语文教学，是学生语文学习生涯中的重要阶段，因此加强中学阶段古诗文教学活动的改革意义重大。

群文阅读是一种创新型教学方式，需要师生双方在教学过程中相互配合，拟定学习议题，利用多文本教学方式帮助学生巩固基础知识、提升核心素养、培养语文学科能力、实现全面发展。

本文以初中语文古诗词教学为例，对群文阅读的必要性及有效策略，进行了详细的分析与探讨。

关键词：古诗词教学；群文阅读；应用中图分类号：G623 文献标识码：A引言古诗词阅读教学属于初中语文的主要内容，做好古诗词教学对提升学生语文素养、保证课堂教学质量意义重大。

所以教师也需要更加重视古诗词阅读教学的开展，积极改变传统的教学模式，不断地学习教育教学知识，并将新的教学理念和创新的教学手段运用到课堂教学中。

群文阅读属于新型阅读方式的一种，将群文阅读引入初中语文古诗词教学中，将相似的古诗词放在一起教学，学生学习效果更好，同时课堂氛围更加生动形象，学生的参与积极性更高，教学效果也会更好。

1 群文阅读概述群文阅读是指教师为了实现某一教学目标，在教学设计的过程中选择一组文章进行集中阅读教学的教学方式。

作为一种较为新颖的阅读方法，群文阅读是当前学术界研究和探索语文阅读教学的重要领域。

教师通过对所选议题范围中的多个文本进行指导，引导学生更好地参与到阅读学习过程中。

群文阅读作为新时期教育形势下的一种全新阅读学习方式，其能在最大限度上丰富学生的阅读体验，更好地助力学生的未来发展。

2 群文阅读现状第一点：诗词议题拟定较为片面，忽视了情感内涵的培养。

要改善此类问题，需要教师在备课环节多下功夫，仔细推敲诗词议题，选择适合范文，对比教学，品味其中的情感内涵；第二点：在群文阅读教学中，范文讲解的占用时间过长。

研究群文阅读在初中古诗词教学中的应用探究阳微摘要：“群文阅读”又称“群文阅读教学”，是近几年中新兴起的一种阅读式教学方法，经过近几年的研究和发展探索，群文式的阅读已经逐步形成了相当基本的理论知识和具体实际操作的基础知识。

本文主要从当前我国初中古诗词教学的基础性和现状角度出发，尝试把群文式的阅读运用到我国初中古诗词的教学当中，探索一种全新的初中古诗词教学方法，以弥补传统单一的古诗词在阅读教学当中的不足。

关键词：群文阅读；古诗词；初中在初中语文教学中，群文阅读教学法覆盖了整个教育领域，其中古诗词是教学中的重点和难点。

教师很难让学生在短时间内进入古诗词的意境或清楚透彻的了解古诗词。

他山之石可以攻玉。

因此，用群文阅读的方式来合读是非常可取的，这样才能更深刻地理解诗歌的意境和诗人的情感。

群文阅读法也极大的丰富了我们古诗词学习的课堂，加深了学生对古诗词的了解。

一、“群文阅读”研究的现状群文阅读文章主要分为三个方面：教师的实践与创新、阅读竞赛的举办、团队的研究与教育。

在初中语文教学中，始终存在着“繁难复旧”的局面。

许多优秀的教师都在寻找新的教学方法，其中群文阅读法受到了教师们的高度重视。

著名的群体文本阅读课程主要包括《泰戈尔诗选》《回忆我的母亲》《春水》等课文，这些都是教育领域非常经典的案例。

群文阅读教学法具有重要的价值，引起了教育界的关注和重视。

因此，有关教育部门开始探索或举办全国性的竞赛，积极推广和普及群文阅读教学法，其中被大众所广泛熟知的是“全国群文阅读教学竞赛”，推动群文阅读的研究，把师生紧密联系起来，使群文阅读法能迅速发展[1]。

在初中古诗教学中，主要任务是对诗词的解读和了解。

其中大部分都是从诗词教学入手，很少与多种教材相结合，由于学生之间的阅读能力有着很大的差异，教师需要采取不同的教学方式。

二、“群文阅读”在中学古诗词教学中的应用探究（一）把握主题创造意境教学课堂上，一节课的时间很短，只有40多分钟的时间，老师在规定的时间里没办法讲解很多篇古诗词。

论群文阅读教学法在初中古诗文教学中的实施摘要】本文从实施初中古诗文群文阅读教学方法的必要性导入，主要论述了群文阅读教学法在初中古诗文教学中的实施过程：即从确定议题到选择文本，再到构建集体课堂再到到达共识，本文的研究意义在于对教材价值进行更深层次的挖掘，激发初中生对古诗词的阅读、学习和探究兴趣。

【关键词】中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-192-01在古诗文教学中,由于篇目和阅读量的增加,如何改进古诗文教学方法,是我们教育工作者遇到的难题。

“群文阅读教学”作为一种新的教学方法，它的主要特征为：以一个议题为中心选择一组文章，在规定好的时间内让学生阅读多篇文章，学会阅读，拓阔视野，提升阅读能力。

一、确定议题群文阅读教学的议题设计,在整个教学过程中有很大的作用。

那么教师应该如何确定议题呢？（一）从作者角度确定议题从作者的角度出发确定议题，是群文阅读教学法在古诗词教学中操作最简单的方法。

首先先确定某一个作者，然后让学生了解作者的生平，再让学生阅读该作者的多篇古诗文，让学生更广泛地接触作者的文章，感知情感并陶冶情操。

在学习八年级上册李清照少年期的《如梦令》时，我们可以选择她中年的《一剪梅》，老年期的《武陵春》。

通过构建，学生可以清楚的再现一个一生又安逸快乐的少年到愁苦漂泊的晚年的李清照。

（二）从主题的角度确定议题主题就是古诗文的中心思想，有时甚至时不提及，而在群文阅读中，学生通过读多篇相似主题的文章，通过对比、综合就会对古诗文的主题理解更加的立体清晰。

比如七年级上册第一单元主题是“四季美景”，其中包括《观沧海》、《闻王昌龄左迀龙标遥有此寄》、《次北固山下》、《天净沙?秋思》。

我们就可以以“四季美景”为议题，采取课内课外相结合的方式，分别选取春夏秋冬古诗词各一首，开展一节古诗文群文阅读课，在学习过程中，学生不仅能领略四季的魅力，在陶冶情操的同时还能够培养学生热爱自然的情怀。

群文阅读法在初中语文古诗词教学中的运用
龚水红
【期刊名称】《世纪之星—初中版》
【年(卷),期】2022()1
【摘要】初中阶段古诗词教学是初中语文阅读的重要构成部分。

在这些古诗词中,蕴含着中华民族传统文化,承载着祖国美好山川河流、壮丽景物、民风民俗和英雄气概。

在古诗词教学过程中,除了传统单一的诵读字词之外,还需要借助更多有效的方法来帮助学生深入学习,群文阅读教学法就是其中的一种。

构建初中古诗文群文阅读的有效策略,可以帮助学生对古诗词有更透彻的理解和认知。

现阶段群文阅读的实践大多倾向于小学阶段,借助群文阅读的形式,可以突破传统古诗词教学的单一模式,更贴合当前的新课改和素质教育,帮助学生的语文综合能力得到全面的进步。

本文围绕群文阅读法在初中语文古诗词教学中的应用情况进行分析,帮助初中语文古诗词教学实践发展。

【总页数】3页(P0016-0018)
【作者】龚水红
【作者单位】江苏省南通市东方中学
【正文语种】中文
【中图分类】G
【相关文献】
1.文本细读法在初中语文古诗词教学中的运用
2.文本细读法在初中语文古诗词教学中的运用
3.群文阅读法在初中语文教学中的应用策略分析
4.群文阅读法在初中语文教学中的应用策略分析
5.基于内容分类的初中语文古诗词群文阅读教学——以“赏析边塞诗词典型意象及情感特征”古诗词群文阅读教学为例
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群文阅读在初中古诗词教学中的应用作者：杨军来源：《中学语文·下旬》2022年第10期摘要将群文阅读运用到初中古诗词教学中，可以丰富初中学生在古诗词方面的知识储备，帮助其更加透彻地理解古诗词内容。

文章基于初中语文古诗词的教学实际，从教学设计、意境教学、教学活动组织等三个层面探讨了群文阅读在古诗词教学中的应用策略，并提出了几点具体的教学建议。

关键词群文阅读古诗词教学教学策略群文阅读具有类比教学、对比教学的优势，将群文阅读应用到古诗词教学中，可以加深学生对古诗词内容、情感及写作手法的理解。

教师应及时革新古诗词教学理念，找准角度切入群文阅读教学，从根本上提升古诗词教学效率。

1.立足诗词作者开展群文阅读，发展诗词认知思维初中学生人生阅历相对简单，在阅读古诗词时难以透过寥寥数语领略作者复杂的内心情感。

对于这一问题，教师可以精选古诗词作者不同时期创作的作品，让学生在纵向对比阅读中体会作者不同时期的情感状态，发展学生的认知思维。

以《己亥杂诗》的教学为例，教师以作者龚自珍构建群文阅读内容，整合《知觉辨》《红婵词》，组织学生阅读，深入体会龚自珍年少有成，创作才华显露时的少年意气；整合《明良论》《逆旅题壁·次周伯恬原韵》，让学生阅读体会龚自珍初入仕途崭露头角的雄心壮志；整合《西郊落花歌》《能令公少年行》《咏史》，让学生阅读体会龚自珍仕途不顺、报国无门之情。

学生在阅读中，自然能深入体会古诗词蕴藏的情感，从而提升学生对古诗词的理解能力。

2.立足诗词意象开展群文阅读，发展抽象思维意象是古诗词最基本、最重要的审美元素，只有抓住意象，才能够深刻领略古诗词的深刻意蕴。

学生形象思维固化，无法抽象地感知意象的“意”。

教师可以整合相同意象的古诗词，以群文阅读促单篇阅读，帮助学生理解意象的深层含义，使其在阅读过程中形成良好的抽象思维。

以《行军九日思长安故园》的教学为例。

根据诗中“遥怜故园菊，应傍战场开”一句展开意象群文阅读。