浅谈教师对幼儿游戏的指导策略
前言《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，充分的发挥他们的天性，并且本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？
一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。
二、让幼儿真正成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。
三、具体指导幼儿游戏的策略
（一）教师在角色游戏中的观察
通过观察了解幼儿在游戏中的表现以获得指导信息。《纲要》指出：“教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息，发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。在角色游戏中，观察、倾听为教师指导的准备工作提供基础，也是教师的准备工作和介入游戏这两者之间的桥梁。教师通过对游戏的细致观察，可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验，可以了解幼儿游戏的现状，使教师能更好地介入幼儿的游戏。
（二）教师在角色游戏中与幼儿的语言沟通
教师指导幼儿角色游戏的主要方式是语言指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。没有沟通,就没有理解，更谈不上教育。幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术，是创造彼此新关系的动力。幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想像开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性,使他们有兴致、毫不勉强、努力地在游戏过程中学习，而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。现实中，许多教师在指导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替、越俎代庖，自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题。教师的硬性规定使幼儿在游戏中玩得拘谨、压抑、不开心，幼儿游戏变成了完成教师的任务，甚至使游戏在很大程度上成为教师的教育工具。因此，在幼儿角色游戏中，教师要善于使用适当的言语，尽可能地蹲下来与幼儿交流，了解他们的真实兴趣和想法，鼓励他们大胆地表达自己的愿望。
（三）教师在角色游戏指导中创造条件和建立游戏规则
环境是儿童学习的“第三位老师”，教师必须给幼儿充足的游戏时间，游戏地点是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境，改造环境，利用现有的设施条件，才能为幼儿提供安全、生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。儿童是在与环境的和谐互动中获得发展的。教师作为环境的创设者，游戏中应善于通过观察和聆听，从幼儿作用于环境的活动中敏锐地捕捉有用的信息，并通过调整和变化环境，
将游戏引向纵深。幼儿教师必须为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。只有在丰富的物质环境中，幼儿才有多种选择的可能性。幼儿的生活经验越丰富，则角色游戏的内容充实新颖,否则游戏将变得枯燥无味，也不能持久。教师为幼儿提供玩具材料时，还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点，从安全角度出发,使每个玩具都发挥其作用，拓展孩子的想象力。教师除了给幼儿提供必要的场地、时间和玩具外，还要在玩游戏之前讲讲必要的游戏规则，这些规则不是束缚幼儿而定，而是在保证卫生与安全的前提下，让幼儿更自由,更充分地参加游戏，从而达到在游戏中进行素质教育的目的，使孩子从小养成讲文明礼貌，遵守规则的良好品质。（四）教师在角色游戏指导中的介入
1、教师应知道所制定的目标并把握好目标，最好顺应幼儿的想法去介入。我们在创设学习环境时，一般总会赋予材料某种教育目标，并对幼儿的行为做出一种预设，将孩子的行为控制在某一范围。可孩子根据自己的想法而做出的行为往往不符合教师的想法，为了解决这一矛盾，教师往往会对幼儿的行为进行干预，一般会采取两种倾向的介入行为：一是倾向于按教师要求去介入，二是倾向于顺应幼儿的想法去介入。例如：在一次中班科学活动“哪里在动”的活动片段，活动的核心目标是通过探究，了解身体的许多部位都会动，活动一开始，我与幼儿玩了“木头人”游戏，目的是通过“定型”让幼儿体会身体保持不动（僵直）的感觉。游戏结束后，我组织幼儿分享活动经验，问：“刚才你一动不动时，身体感觉怎么样？”“感觉自己站得直直的”。答案并不是我所预想的连续问了好几个幼儿后，我改变了自己的提问方式，顺应幼儿的思路加以引导，接着问：“如果让你一直站着一动不动，你喜欢吗？为什么？”一会儿幼儿的积极性来了，整个活动也顺应了我设计的目标了，我们的介入不仅仅是为了给幼儿一个所谓正确的答案，更主要的是要在我们介入的过程中对幼儿产生意义，接近教师与幼儿的距离，使教师了解走进幼儿的世界，尊重幼儿，更有效地对幼儿实施教育活动。
2、教师应将自己的介入意图转化为幼儿需要我们知道孩子是学习的主动体，他们对学习有着天然的兴趣。从孩子出生的那一刻起，他们就在与现实世界的“交往”中积极地建构自己的认识和理解。学习是他们经历自己的渴望而被满足的感觉，是一种征服感、成就感，是一种令人满意的经验。所以当孩子碰到困难，遇到疑惑时我们的介入不应该是直接帮孩子去解决问题，直接教会孩子答案。而我们能做的可以是站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察幼儿的所作所为，从中有所发现，有所感悟。在幼儿需要时适时介入，做到给予幼儿充分的自由探索，尽情表现和共同生活的机会，从而引导幼儿发展个人的长处和特质。在日常活动中，我们的介入过程是短暂的，在很多情况下我们对自己为什么介入，介入到何种程度，选择哪种干预行为事先并没有清晰的认识，也没有充足的时间去分析。因此在介入时，我
