《挖掘课文读写结合点,提高学生表达能力的研究》课题结题报告

《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告一、课题提出的背景上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的读写结合的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。

它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。

关于读与写的关系，叶圣陶指出：读与写的关系密切。

阅读是写作的基础。

阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。

新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。

不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。

教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。

大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源教材中的课文。

这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。

学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。

这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。

教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。

著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。

小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。

因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。

3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。

教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。

二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。

读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。

我们在教学中要读写并重，训练为主。

以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。

在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。

阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。

习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。

练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。

指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。

“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告三家子中心小学施清凌课题提出的背景：我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。

多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。

加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。

孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。

大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。

以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。

如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。

如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。

阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

课题的价值：1、实践意义本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。

因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。

这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。

当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。

同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。

挖掘教材中的读写结合点，提高学生习作能力的研究何春英一、课题研究理论依据1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”2．叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。

”3．儿童心理学告诉我们：任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。

小学生的习作兴趣来源于“有话可写”，话即材料。

一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。

在这种情绪下，习作就会取得显著的效果。

4、“读写结合”：是指系统地对学生进行读写训练。

读是理解吸收，写是理解表达。

有理解性的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力强了，又会促进理解吸收能力的提高。

二、课题研究内容：1、如何开发利用北师大版语文教材中阅读课文中的空白点、拓展延伸点，形成习作资源。

2、研究由教材引发的相关课外阅读主题活动和阅读单元活动中教学契机的捕捉，有效开发相关资源，引导学生开展扩写、缩写、续写、写读书笔记等各种形式的习作活动，有效地促进读写结合。

3、其他课程中有效性习作资源的开发与利用，主要研究如何通过习作与其他课程的整合，开发其他课程中有利于习作的资源，开展习作实践，促进习作与其他学科的双赢。

三、课题研究的途径：1. 创设课堂练笔的良好氛围。

将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。

通过阅读，让学生产生一吐为快的冲动。

通过自主练笔，使学生养成自主表达的良好习惯。

创设大阅读的良好氛围。

利用班级，为学生提供丰富的阅读资源。

语文教师要精简学生作业，让学生有足够的时间投入大阅读。

举行丰富多彩的活动。

尤其是语文实践活动，可以实现“读与写”、“课内与课外”的结合。

丰富多彩的校园生活为学生习作提供了大量素材，学生自然乐说愿写。

2.调动研究教师积极性，加强培训，提高研究能力，构建开放式的习作教学模式四、课题研究策略（1）填补课文空白课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在人物对话中安排省略，有时在事情情节之间出现跳跃，这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，可启发想象，从中质疑，并通过思考讨论去填补“空白”。

《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》课题结题报告乾县城关高庙中心小学刘粉亚一、课题提出的背景语文课上学生不善表达，不愿表达，表达不清：学生对于老师提出的问题，不善于发表自己的见解，敢于举手回答问题的学生也表达不清，语言组织能力较差；同时，习作课上，一部分学生，提笔无话可写，写作文成了他们的“老大难”。

此种现状，促成了我此次课题研究“挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力”的方向。

实践证明，在感知、理解、积累、语言过程中，读写结合，相互贯通，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。

目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就是小学生普遍害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，许多学生就感到头疼。

平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸不知写什么。

而许多教师还是按部就班，一成不变地上作文指导课，结果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。

试想一下，在这样的情况下，学生怎么能写出好的作文呢?俗话说“兴趣是最好的老师”，现在大多数情况下是我们老师要学生写，即“要我写”，而不是学生“我要写”。

越是对作文没有兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性循环。

正因如此，坚定了我对小课题《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》的决心和信心。

二、课题研究的目的和意义1.本课题研究力图寻找在理论指导下的“挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究”的实效性读写结合教学模式。

大面积进行的在理论指导下的阅读策略与提高阅读与写作的方法。

2．有助于学生自身的发展。

在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学的作用是极其重要的。

因为阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。

《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题报告一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。

小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。

叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。

“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。

阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。

在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。

要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。

二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。

2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。

4、提高教师的科研能力和水平。

5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。

四、研究重点。

（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。

（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。

五、研究原则。

1、实践性原则让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。

2、趣味性原则应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。

内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。

结题报告提高小学生口头表达能力的研究第一篇：结题报告提高小学生口头表达能力的研究提高小学生口头表达能力的研究(结题验收报告)一、课题名称《提高小学生口头表达能力的研究》二、选题《课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。

在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。

我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。

当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。

不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。

可是，在下以往的教学中，过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。

成了教师的一言堂，很少有学生展示自我、提高能力的机会。

这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。

小学教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。

其中，表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。

学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。

为了从根本上改变教学现状，全面提高教学质量，我们认为在小学阶段实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。

问题是，现在小学教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。

为了改善学生的交际能力，我们提出了“课堂培养学生语言表达能力的策略研究”的课题。

小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究课题结题报告阅读教学是语文素质教育的重点和突破口。

阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力,也就是说,阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。

阅读，作为从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能，一直被排在语文四个能力的第一位。

阅读教学一直是语文素质教育的“重中之重”。

语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。

《语文课程标准》在总目标中指出：学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

围绕这一目的,在教学中要加强学生正确理解句子,培养学生理解和运用语言文字的能力,从而进一步提高朗读、说话、作文诸多方面的能力,许多学生在这方面,往往运用得不灵活,在教学中要从学生的认知规律出发,按规律认真去培养学生理解的能力,由浅人深,由表及里。

要理解一个句子的意思,教师应首先让学生多读、多看,并联系上下句作出比较加以理解。

学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

在实际教学中，如果采取教师讲学生听，教师问学生答的教学方法，难以从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力也得不到真正的提高。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

训练学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

由于小学阶段学生自制力较差，许多学生的兴趣点还集中不到学习上，同时学生因为单纯，关于未来的激励性也很模糊，所以在缺乏动力懵懂状态下对于阅读感到枯燥，认为没有给他们带来乐趣，许多学生宁愿每天花很长时间看电视，也不愿看课外书。

在电视与课外书之间，他们偏爱于电视声像材料。

“如何提高学生表达能力”结题报告经济技术开发区第三实验小学李芳2014年9月，我向学校申请“如何提高学生表达能力”的研究课题。

至今，历时一个学期，取得了一些收获，现做出以下总结：一、课题的提出（一）课题背景。

古今中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃至人类整体素质的直接体现。

新课程指出：“语文教学要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的相互渗透，融为一体。

语文教学承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。

”在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，无疑成为“未来人”的必备素质之一。

在深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，做好学校语言文字表达能力工作，对于学生掌握科学文化知识，培养他们的实践能力和创新精神，全面提高学生素质具有重要意义。

（二）课题研究的必要性。

由于受生活环境和教学条件的局限，再加上重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题就更多了：词汇贫乏，误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四，抓耳挠腮，抠鼻摸手……这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。

由此看来,随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。

（三）课题实验的理论依据。

新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

二、研究对象二年级四班72名学生。

三、研究过程实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生表达能力的途径，按照实验计划进行实验；第三阶段，整理各种资料，撰写结题报告。

挖掘课文读写结合点,提高写作能力的课题方案挖掘课内读写结合点，提高学生写作能力的研究楚门筠岗小学郑霜一、课题研究的现实背景及意义1、课内读写结合的现状目前小学语文教学中存在着“读写分离”的情况。

有些教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。

语文教学中习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。

这种读写分离的教学方式，使读与写、讲与练、知识与能力脱节，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

2、课内读写结合的意义在新教材的使用过程中，“读写结合”已渐渐成为课堂教学的主旋律。

处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，“读写结合”是推进语文教育素质化的有效手段。

在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，全面提高学生的阅读与写作能力，是摆在我们教师面前的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。

基于上述原因，我们提出了“挖掘课内读写结合点，提高学生写作能力的研究”的实验。

二、国内外同课题的研究综述上世纪二三十年代，朱自清、叶圣陶等老一辈教育家就提出了“读写结合”的研究。

美国著名科学家富兰克林曾提出“写作阅读法”，即先写后读，同报刊上的文章比赛，得益匪浅。

因此，在教学中，教师可以在课堂教学中实施“读写结合”的教学模式，以读悟写，以写促读，读写有机融合。

三、课题研究的理论基础1、系统论系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究，认为系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。

从这个角度讲，语文学科是一个整体、系统，包含了阅读和写作这两个子系统。

这两个子系统A、训练有目的。

不求面面俱到，但求一课一得。

B、训练有层次。

要注意训练的梯度，要循序渐进，步步深入。

C、训练有侧重。

“小练笔”应根据教材特点，提高学生的语言表达能力。

D、训练有方法。

要让学生有条理、有重点、形象生动地进行表达，在写作的时间上要给以充分，在写作的方法上要给予指导。

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。

然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。

这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。

究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。

据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。

大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。

即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。

他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。

作教学是语文教学的一个瓶颈。

如何提高学生的作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。

其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。

可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。

其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。

XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。

”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。

（二）相关研究的概述2.XXX的作文教学思想。

《小学语文教学中如何提升学生口语表达水平的》课题结题申请报告一、问题的提出《小学语文课程标准》中指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，持续增强学生表达的自信心，养成与别人交流态度大方、礼貌用语、敢于表达等习惯，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；能留心周围事物，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐等。

当前多数小学生无论在家庭还是在学校，在与家长，与同学，与老师的交流中出现了胆怯、结巴、内容不丰富等现象，严重失去了小学语文工具性的功能。

母语教学，最重要的就是学习语言。

而理解了语言并不等于会使用语言，在我们小学中高年级的语文课堂中，我们发现绝大部分孩子阅读水平强而表达水平较弱，对学生的语言发展来说，得言比得意更重要。

所以，语文教学也应承载起学习语言的任务。

鉴于此，我提出了“小学语文教学中培养学生口语表达水平方式”的研究，旨在通过研究持续提升学生的口头与书面表达水平。

二、研究对象及步骤研究对象：1-5年级学生研究步骤：1.第一阶段（2015年3月）：申报课题，确定研究思路，搜集相关资料，实行理论学习，起草研究方案。

2.第二阶段（2015年4月至2014年11月）：展开研究，积累过程性资料，持续反思，定期实行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。

3.第三阶段（2015年12月）：整理课题研究资料，撰写论文及课题研究报告。

三、研究过程与方法：1.研究方法：⑴理论学习法：深入学习与该课题相关的教育教学理论，重读《教育学》、《心理学》、《小学语文课程标准》等；注意搜集与本课题相关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能有较多的研究资料；阅读《小学语文名师课堂成败探究》、《语文课内的表达水平》、《“儿童作文”教学论》等关于培养学生表达水平的文章，从中领略其文章精髓。

《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》课题结题报告乾县城关高庙中心小学刘粉亚一、课题提出的背景语文课上学生不善表达，不愿表达，表达不清：学生对于老师提出的问题，不善于发表自己的见解，敢于举手回答问题的学生也表达不清，语言组织能力较差；同时，习作课上，一部分学生，提笔无话可写，写作文成了他们的“老大难”。

此种现状，促成了我此次课题研究“挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力”的方向。

实践证明，在感知、理解、积累、语言过程中，读写结合，相互贯通，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。

目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就是小学生普遍害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，许多学生就感到头疼。

平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸不知写什么。

而许多教师还是按部就班，一成不变地上作文指导课，结果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。

试想一下，在这样的情况下，学生怎么能写出好的作文呢?俗话说“兴趣是最好的老师”，现在大多数情况下是我们老师要学生写，即“要我写”，而不是学生“我要写”。

越是对作文没有兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性循环。

正因如此，坚定了我对小课题《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》的决心和信心。

二、课题研究的目的和意义1.本课题研究力图寻找在理论指导下的“挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究”的实效性读写结合教学模式。

大面积进行的在理论指导下的阅读策略与提高阅读与写作的方法。

2．有助于学生自身的发展。

在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学的作用是极其重要的。

因为阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。

课题研究结题报告《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告兴宁市永和中心小学课题负责人：罗星湖课题组成员：罗辉龙、陈兴、张苑、李黎苑、杨苑媚执笔：罗辉龙一、课题研究的背景及意义。

1、课题研究的背景听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现阅读和习作的活动，偶尔出现读写任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在读写单词和句子这一阶段。

究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的阅读和习作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。

三是学生单词和句子的积累不多。

这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意读写、惧怕读写，直至最后拒绝读写的恶性循环。

也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。

2、课题研究的意义《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。

对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。

因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。

为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。

旨在通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

二、课题研究的目标和内容。

1、研究目标通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。

小学语文应培养学生口头表达能力的研究结题报告一、课题解决的问题和意义培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好。

由于大部分学生的生活面窄、单调，语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说，重课堂轻生活，教学评价手段单一。

口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。

如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我研究的内容。

二、课题研究的目标学生口语交际能力生活化的研究，使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，并有一定的感染力。

初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

在此，我将这一目标按发展层次，分解为以下几个具体的方面：1．通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。

在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

2．通过本课题的研究，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力。

3．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。

重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。

这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。

三、课题研究的方法1.通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。

并借鉴理论基础去指导实践。

2.根据学生日常的口语交际训练情况，适当调整课题研究以便科学地进行本课题的研究工作。

3.采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

四、课题研究的步骤本课题研究时间为一学期（2018年9月—2018年12月）1．确定研究方案。

《读写结合--提高小学生语文素养》课题阶段小结《读写结合提高小学生语文素养》教学总结众所周知阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。

它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。

对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。

那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。

在这个阶段必须切实打好听说读写的基础。

那么如何实现阅读课堂的有效教学呢？我在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。

感觉读写结合是语文阅读教学中的一条行之有效的途径，因为在语文学习中，阅读的过程是吸收的过程，写作是倾吐的过程，阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。

阅读和写作是互为逆反应的东西，阅读对学生写作有较大的促进作用，反过来写作又可以帮助学生更好的阅读。

课文是学生写作最好的范例，学生通过教材找到写作的素材和范本。

故阅读教学中要将读与写结合起来，在阅读中教给写作借鉴，在写作中促进阅读，教师在教学中要意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。

（一）学写自读批注，激活练笔潜能在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。

对此，教师应高度重视，让学生“读出自己”，将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。

写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙；是加深读者感悟的桥梁；是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。

在大量阅读中培养小学生表达能力课题研究总结本学期，在学校领导的精心组织和语文教研组的共同努力下，我校开展了“在大量阅读中培养小学生表达能力”的语文课题研究，我也有幸加入了该课题研究。

经过一个学期的研究实践，我获得了一些经验，也取得了一些成就，现就具体情况总结如下：良好阅读习惯的养成，是小学语文教学的一个重要任务，它更可以使人终身受益。

一期来，我围绕“在大量阅读中培养小学生的表达能力”这一小课题，根据期初自己所定的研究计划，主要开展了一下工作，也取得了一些成绩。

一、本学期我主要采用了一下一些研究方法，培养小学生每天阅读的兴趣、让他们慢慢养成每天阅读的习惯。

1、调查研究法：运用调查研究法研究现实中学生阅读的现状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

2、行动研究法：运用行动研究法研究促进“每天阅读”的实践操作策略。

3、经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

4、个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天阅读中的差异性。

二、扎实地进行理论学习。

理论是实践的依据，只有在一定理论指导下的实践才能体现出更高的价值。

因此，我不但认真学习了关于“如何进行课题研究”的专题讲座，还利用课余时间广泛收集课题学习资料进行学习。

学习了《开发语文课程资源搞好课外阅读》、《教育科研方法》、《课外阅读方法种》等文章，以便丰富自己的知识储备，更好地指导实践。

三、重视课内外有效衔接。

平时能注重挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通的体系。

通过课内外的贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，适时的为学生推荐课外读物。

如：学习课文《争吵》后，为学生推荐《爱的教育》；学习课文《巨人的花园》后，为学生推荐《格林童话》《安徒生童话》等童话故事书。

学习《蟋蟀的住宅》之后，向学生推荐法布尔的《昆虫记》等。

挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力「经典」挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力「经典」学生学习语文最终要是能够很好的表达，表达包括口头表达和书面表达两种形式;阅读有利于表达能力的提升。

欢迎大家阅读!更多相关信息请关注CNFLA的相关栏目!阅读是吸收，作文是表达。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。

从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。

人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。

如，在“阅读”部分的“研讨与练习”中安排了近30次训练学生表达(含说和写)能力的练习，充分表现了“从读学写，读写结合”的编写意图。

“阅读”部分的“研讨与练习”，安排了许多讨论、汇报、交流个人阅读之后的理解、感悟、认识、看法之类主观性题目，其强调的是读与写(说)的结合，能起到以写(说)促读的作用。

另外，“写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，也体现出写、说与读、听间的联系。

因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。

准确确定读写的结合点读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。

1、依据课文的表达特点“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”(叶圣陶语)一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。

学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……”。

这些都可作为读写的结合点。