植物生长素的发现教学设计说明

植物生长素的发现(教学设计)的科学方法；②培养学生对科学探究的兴趣和热情，激发学生对科学的好奇心和求知欲。

四、教学过程设计1、导入环节通过展示植物向光性现象，引导学生思考植物生长的规律和原因，并引出本节课的主题——生长素的发现。

2、知识讲解讲解生长素的发现过程，包括XXX、XXX、拜耳、XXX科学家的实验和结论，强调科学实验设计的过程和严谨性分析。

3、实验设计通过提出问题、设计实验，发展学生的实验设计能力，训练逻辑思维的严密性。

教师可以提出一些简单的实验，让学生自行设计实验方案，并进行实验操作。

4、实验分析与讨论通过对实验和问题的讨论，逐步提高学生分析实验、评价实验的能力。

教师可以引导学生讨论实验结果的合理性、实验设计的可行性等问题。

5、总结回顾总结本节课所学内容，强调科学探究的重要性和科学方法的严谨性，鼓励学生在日常生活中积极探索、思考和实践。

五、教学评价通过课堂实验操作、问题解答、实验设计等方式，对学生的实验能力、逻辑思维能力、科学态度等方面进行评价。

同时，也要鼓励学生在日常生活中积极探索、思考和实践，提高他们的科学素养和实践能力。

即向光性与幼苗尖端有关。

3.强化实验设计：引导学生了解XXX和XXX的实验，理解实验的重要性和实验设计的要点。

4.分析、评价实验：引导学生分析和评价温特的实验，理解实验结果的意义和实验设计的合理性。

5.生长素本质及植物激素概念等：教师讲解生长素的本质及植物激素的概念等相关知识。

6.总结与收获：引导学生总结本节课的重点内容和收获，巩固所学知识。

教学过程设计意图：通过探究教学法，引导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，从而提高课堂研究效率。

同时，通过多媒体辅助教学法、合作研究和自主研究等教学策略，培养学生团结协作的精神，提升实验科学素养。

在教学流程中，通过奇思妙想的导入、体验实验设计、强化实验设计、分析评价实验等环节，激发学生的研究兴趣，调动研究热情，加深对生长素的发现和植物激素概念等知识的理解和掌握。

《植物生长素的发现》教案一、教学目标1. 让学生了解生长素的发现过程，掌握生长素的产生、运输和作用特点。

2. 培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。

3. 激发学生对生物学研究的兴趣，培养学生的创新意识。

二、教学内容1. 生长素的发现历程：包括达尔文的实验、詹森的实验、拜尔的实验、温特的实验等。

2. 生长素的产生、运输和作用机制：生长素的合成部位、运输途径和作用部位。

3. 生长素在农业生产中的应用：促进植物生长、调控开花结果等。

三、教学重点与难点1. 重点：生长素的发现历程，生长素的产生、运输和作用特点。

2. 难点：生长素的作用机制，生长素在农业生产中的应用。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨生长素的发现过程。

2. 利用多媒体课件，展示生长素的发现实验和作用机制。

3. 结合实例，分析生长素在农业生产中的应用。

五、教学准备1. 多媒体课件：生长素的发现实验、作用机制和农业生产应用的图片和视频。

2. 教学素材：相关实验报告、论文等。

3. 实验器材：植物生长激素溶液、植物幼苗等。

六、教学过程1. 导入：通过展示一颗高大的植物和一颗矮小的植物，引发学生对植物生长差异的好奇心，进而引出本节课的主题——植物生长素。

2. 生长素的发现历程：a. 达尔文的实验：引导学生思考为什么植物会向光源弯曲生长，进而介绍达尔文的实验过程和结论。

b. 詹森的实验：讲解詹森如何通过实验发现了生长素在植物体内的运输。

c. 拜尔的实验：介绍拜尔的实验过程和结论，即生长素在植物体内的运输是极性运输。

d. 温特的实验：阐述温特如何通过实验证明了生长素的存在，并命名这种物质为生长素。

3. 生长素的产生、运输和作用机制：a. 生长素的合成部位：介绍生长素主要在植物的茎尖、根尖等部位合成。

b. 生长素的运输途径：讲解生长素通过极性运输在植物体内的运输过程。

c. 生长素的作用部位：阐述生长素在植物体内的作用部位，如促进细胞伸长、影响植物开花结果等。

植物生长素的发现植物生长素的发现篇1第三章第一节教学方法〃引导--探究〃式探究性教学教学环节教师调控学生活动设计意图导言课件展示:1、向日葵会跟随太阳转2、窗台的盆花会弯向光源3、深秋叶片变黄脱落4、果园的园丁对果树进行修剪、硕果累累。

提问：每张图片中现象是什么原因引起？根据资料分析，讨论含羞草的小叶合扰运动，睡莲的运动，舞草的运动，向日葵随太阳转动，阳台上久不移动的植物生长的特点。

归纳导入新课：上述现象都是植物生命活动调节的结果。

提问：什么是植物的向光性？达尔文正是观察到人们所熟视无睹的现象而去揭示其中奥秘，开始了生长素的发现之路。

学生思考、并分析、推测、回答描述植物的向光性概念。

创设问题情境，激发学生探究思考的欲望。

培养观察分析、探究问题的能力新课一、生长素的发现过程二、生长素的产生运输和分布用生长素的知识解释植物的向光性提出问题：达尔文选择什么材料？进行几组实验？外界条件是什么？在第一组实验中达尔文观察到什么现象？第二组实验怎么设计？现象是什么？第三，第四组实验如何设计？为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它的下面一段？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部位？感受刺激的又是哪一部位，你如何解释这种现象？达尔文的实验用什么方法探究？提问引导思考：（1）这种刺激又是什么？（2）詹森选择“琼脂片〃作为实验材料证明了“刺激〃有什么特点？（3）拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长与“刺激〃是什么关系？（4）两位科学家进一步探索的结果是什么？课件展示温特实验：提问：（1）把放过胚芽鞘尖端的琼脂小块放在去尖端的胚芽鞘一边，几天后有什么现象？使胚芽鞘弯向对侧生长的原因是什么？难道是琼脂的作用吗？如何设计实验对照实验排除琼脂不能使胚芽鞘弯曲生长？温特实验证明了什么？1942年其他科学家研究结果是？用幻灯片展示待填空的图表（几位科学的研究成果）强调生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，呈现科学发现的艰辛和不懈的探索精神引导学生思考什么是植物激素以图表形式引导归纳生长素的产生，运输和分布引导评价实验设计和结论：根据实验证明生长素的极性运输的实验设计。

高中生物《植物生长素的发现》教学设计高中生物《植物生长素的发现》教学设计范文（精选3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的高中生物《植物生长素的发现》教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。

高中生物《植物生长素的发现》教学设计1一、教材分析本节内容是高中生物人教版必修三第三章第1节，是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调节之后，基于对植物体维持稳态的调节方式——激素调节的相关知识的学习，目的是帮助学生认识植物个体水平的稳态和调节，并与1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。

本节作为本章的第一节内容，深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用——促进生长，这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。

二、教学目标知识目标：概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；说明生长素的产生、运输和分布。

能力目标：通过学习探究实验的设计方法，训练学生严密的逻辑思维能力。

情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，教育学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

三、教学重点与难点重点：生长素发现过程。

难点：科学实验设计的严谨性分析。

四、学情分析通过前两章内容的学习，学生对于人和动物生命活动的调节和稳态已经有了一定的认识，那植物生命活动的调节方式又是怎样的呢？它与动物的调节方式又有什么区别？学生对这方面的知识是有很强烈的好奇心和求知欲的。

学生在高一的时候已经学习了一些简单的实验设计，并且在学习孟德尔豌豆实验时，又学习了“假说演绎法”，已经有了基本的生物学科素养，小组合作意识较强，所以对于本节课“生长素的发现历程”的四个实验的设计，以及层层递进的推理过程都能很好地理解。

生长素的发现教学设计一、引言生长素是一种植物激素，对植物的生长和发育具有重要的作用。

本教学将介绍生长素的发现过程、作用机理及应用等方面，旨在帮助学生深入了解植物生长发育的基本原理。

二、生长素的发现1. 概述生长素最初是由西班牙科学家戈麦斯在1926年发现的。

他通过实验发现，将半个玉米胚芽放在含有营养物质的培养液中，可以促进玉米胚芽的生长。

后来，美国科学家温特也进行了类似实验，并将这种能够促进植物生长的物质称为“生长素”。

2. 实验过程（1）实验材料：玉米胚芽、含有营养物质的培养液。

（2）实验步骤：将半个玉米胚芽放在含有营养物质的培养液中，观察玉米胚芽的生长情况。

（3）实验结果：实验表明，在含有营养物质的培养液中，玉米胚芽可以快速地生长，说明培养液中含有一种能够促进植物生长的物质。

三、生长素的作用机理1. 概述生长素是一种内源性植物激素，可以通过影响细胞分裂、细胞伸展和细胞分化等过程来调节植物生长发育。

具体来说，生长素可以促进细胞伸展和分裂，并在植物根尖和茎尖处形成一个“生长点”，从而推动植物向上生长。

2. 生长素的作用方式（1）促进细胞伸展：生长素能够使细胞壁松弛，从而促进细胞伸展。

（2）促进细胞分裂：生长素能够刺激细胞分裂，并在新的细胞中产生更多的生长素。

（3）调节发育方向：生长素能够影响根和茎的方向，从而调节植物的发育方向。

四、生长素的应用1. 概述由于其重要的作用机理，生长素被广泛应用于农业、园艺等领域。

例如，在蔬菜种植中可以利用生长素来促进种子的发芽和幼苗的生长，提高产量和品质。

2. 应用案例（1）促进果树成活率：将生长素溶液喷洒在果树幼苗上，可以促进根系的发育和吸收营养，从而提高果树的成活率。

（2）延缓花期：在园艺中，可以利用生长素来延缓植物的花期，使其更好地适应气候变化和环境条件。

（3）增加果实产量：在蔬菜种植中，可以利用生长素来促进种子的发芽和幼苗的生长，从而提高产量和品质。

五、总结本教学介绍了生长素的发现过程、作用机理及应用等方面。

《植物生长素的发现》教学设计一、教学目标1.知识目标：了解植物生长素的发现历程，了解植物生长素的作用和应用。

2.技能目标：通过实验探究的方式培养学生的观察、实验设计和科学探究能力。

3.情感目标：培养学生对科学研究的兴趣和好奇心，培养学生的合作意识和实验守则意识。

二、教学重难点1.教学重点：植物生长素的发现历程，植物生长素的作用和应用。

2.教学难点：帮助学生理解植物生长素的作用机理，并能够设计简单的实验验证。

三、教学准备1.教学资源准备：PPT、实验器材（包括盆栽植物、测量工具、生长素溶液等）、教学实验手册、板书工具。

2.学生实验实施准备：学生需要知道一些基础的植物生长知识，如植物光合作用等。

四、教学过程Step 1 引入（10分钟）1.利用图片或视频展示一些植物的生长特点，引起学生的思考和好奇心。

2.引导学生介绍一些他们所了解的植物生长的基本原理和特点。

Step 2 讲述植物生长素的发现历程（20分钟）1.通过PPT或板书的形式，向学生介绍植物生长素的发现历程，重点讲解以下事件：-1881年，沃尔发现残根能刺激果实生长；- 1913年，Henri发现植物的主要生长素是一种醇类物质；-20世纪50年代，皮尔斯等人发现植物生长素的化学结构；-1991年，美国研究人员发现了植物生长素的受体。

2.引导学生思考：为什么植物生长素被称为“植物的激素”，它在植物生长中起到了什么作用？Step 3 实验探究植物生长素的作用（40分钟）1.实验目的：探究植物生长素对植物生长的影响。

2.实验步骤：-将相同品种的盆栽植物随机分成两组，每组5棵。

-将第一组植物浇水，作为对照组。

-将第二组植物浇水，且在浇水的同时添加植物生长素溶液，作为实验组。

-每天记录两组植物的生长情况和生长速度。

3.实验结果与讨论：-比较对照组和实验组植物的生长情况和生长速度，发现添加植物生长素溶液的植物生长更加旺盛。

-引导学生分析实验结果，明确植物生长素的作用。

《植物生长素的发现》教案一、教学目标1. 让学生了解生长素的发现过程，掌握生长素的生理作用和运输方式。

2. 培养学生探究实验的能力，提高观察、分析问题的能力。

3. 激发学生对生物学研究的兴趣，培养科学思维。

二、教学内容1. 生长素的发现历程：从达尔文的燕麦实验到温特的实验。

2. 生长素的生理作用：促进植物生长、弯曲、生根等。

3. 生长素的运输方式：极性运输、非极性运输和横向运输。

三、教学重点与难点1. 教学重点：生长素的发现过程，生长素的生理作用和运输方式。

2. 教学难点：生长素运输方式的机理和实验证明。

四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方式，引导学生主动探究生长素的发现历程。

2. 利用多媒体展示实验过程，增强学生对生长素现象的直观理解。

3. 开展小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。

五、教学准备1. 课件：生长素发现历程的图片、实验视频等。

2. 实验材料：生长素溶液、植物幼苗等。

3. 小组讨论表格：记录学生讨论结果。

4. 作业：生长素相关问题思考题。

教案剩余部分（六至十章）待您提供要求后，我将为您编写。

六、教学过程1. 导入：通过展示达尔文的燕麦实验，引导学生思考生长素的概念和作用。

2. 新课导入：讲解生长素的发现历程，重点介绍温特的实验。

3. 生长素的生理作用：讲解生长素对植物生长、弯曲、生根等方面的影响。

4. 生长素的运输方式：讲解极性运输、非极性运输和横向运输的特点和机理。

5. 实验演示：展示生长素溶液对植物幼苗的影响，让学生直观地了解生长素的作用。

6. 小组讨论：让学生探讨生长素运输方式的研究方法和实验证明。

八、作业布置1. 观看生长素实验视频，了解实验过程和结果。

2. 查阅资料，了解生长素在农业生产中的应用。

3. 思考题：生长素的发现对植物生长研究有何意义？生长素运输方式有哪些实际应用？九、教学反思1. 学生对生长素的发现历程、生理作用和运输方式的理解程度。

2. 学生参与实验演示和小组讨论的积极性。

植物生长素的发现教案【篇一：植物生长素的发现教学设计(最新精品)】案例名称：植物生长素的发现一、教材内容分析本课是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第三章第一节的内容。

参考课时为1课时。

本课主要内容包括：植物生长素的发现过程；生长素的产生、分布和运输。

《植物的激素调节》这一章的内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式之一：激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系。

《植物生长素的发现》这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。

特别是其中”生长素的发现过程”的内容，层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体。

随着生长素的发现，学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材，也是培养学生科学研究能力的很好的素材。

二、教学目标1．知识目标：①概述生长素的发现过程。

②阐明生长素的产生、运输和分布。

2．技能目标：①了解发现生长素的过程和方法，培养设计探究实验的能力。

②根据本节相关原理，尝试设计一些独特盆景方案并思考操作步骤。

3．情感态度、价值观目标：关注日常生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

三、教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。

2.教学难点：生长素的产生、运输和分布。

四、学习者特征分析高一的学生在日常生活中很少有关于植物生长素的感性认识，虽然在学习了《动物和人体生命活动的调节》之后，学生对于生物的调节作用有了一定的认识，但是，对于植物激素还是相对陌生的。

植物生长素的发现教学设计植物生长素的发现教学设计（通用5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是店铺为大家收集的植物生长素的发现教学设计（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

植物生长素的发现教学设计1一、教学内容分析本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第三章《植物激素的调节》，第1节《植物生长素的发现》。

主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。

通过观察现象总结向性运动的概念。

通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。

重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。

高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。

生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。

本节为学生提供了良好的科学探究素材。

植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。

生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。

二、教学目标1、知识与技能（1）识记向性运动的概念。

（2）概述植物生长素的发现过程。

学科王（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。

2、过程与方法（1）学生能初步运用所学知识进行分析问题。

（2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。

3、情感、态度与价值观（1）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。

（2）使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。

三、学习者特征分析本校绝大多数学生生长在农村，对于植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。

随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。

《植物生长素的发现》教学设计林静珊一、教学目标（一）知识目标1. 概述植物生长素的发现过程。

2. 体验发现生长素的过程和方法。

3. 科学实验设计的严谨性。

4．概述生长素的产生、运输和分布。

（二）能力目标进行实验设计的严谨性分析和实验结论的评价。

（三）情感目标1.领略在生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法；2.领略生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神。

二、教材分析“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。

学生对激素调节的机理有所理解。

通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。

在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。

三、教学重难点教学重点：生长素的发现过程。

教学难点：科学实验设计的严谨性分析。

四、课时安排：1课时五、教学过程：（一）引入课本第46页“问题探（二）生长素的发现1．19世纪末，达尔文实验实验材料：胚芽鞘。

外界环境刺激：单侧光实验①实验②实验③实验④图1 图2 图3 图4条件：单侧光下条件：去掉顶尖条件：锡箔罩上尖端条件：锡箔罩上尖端下面学生分析比较实验现象，解决旁栏思考题。

达尔文的推想：单侧光照射使胚芽鞘的产生，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成面比面生长快，因而出现向光性弯曲。

2．1910年詹森的实验实验结论：胚芽鞘的尖端产生的某种刺激可以透过传递给下面一段。

思考：（1）“鲍森·詹森所做的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里？”（2）如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是。

3．1914年拜尔的实验注意思考：拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的某种刺激在其下面一段分布_____________造成的。

《植物生长素的发现》教学设计目标确定的依据1.课程标准相关要求：概述植物生长素的发现。

2.教材分析：“植物生长素的发现”是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。

本节1课时，植物生长素的发现以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。

通过学习，使学生可以概述生长素的发现过程，把握各个实验间的内在逻辑联系，可以对发现过程中的实验现象进行进行解释、推断、区分、扩展，培养科学的思想方法及发展的科学观。

3.学情分析：知识基础：学生在第二章学习了动物和人生命活动的调节的机理，对激素调节有一定的了解，且在必修一的学习过程中零散的学了实验设计的基本原则与步骤。

能力基础：我所任教的学生是我校一、二层次学生，虽然获取直接知识的能力较好，但观察、分析实验的能力欠缺，课堂发言积极性较差。

在教学设计中，我充分的抓住学生“好奇心”，利用生物史发展脉络，创设情境，层层设疑，诱发思维，激发兴趣，引导学生主动探索，积极交流，主动建构知识。

目标：1．独立分析达尔文实验，描绘胚芽鞘感光部位和弯曲部位。

2. 观察詹森和拜尔的实验，独立思考后与他人讨论，得出尖端可能产生某种化学物质，弯曲生长是由于化学物质分布不均匀造成的。

3.小组尝试模仿前人设计实验，进一步阐明胚芽鞘尖端产生某种物质——生长素。

4.通过自主阅读，准确说出生长素的化学本质，植物向光性的原因、植物激素的念。

5.通过自主阅读，能准确的写出生长素的产生场所，运输方式和分布部位。

评价任务1.分别写出A、B和A、C、D对照的实验结论。

2.分析两组实验，能独立回答或与他人交流教师设置的问题。

3.用文字或示意图表示实验方案，进一步证明生长素的存在。

4.阅读后可准确回答相应问题。

5.准确写出生长素的产生场所，运输方式和分布部位。

教学过程温特的实验教师进一步引导：无论是詹森或拜尔的实验，都没有将尖端和尖端下部完全分开，也就不能完全排除尖端是通过非物质的其它“影响”作用到尖端下部的。

《植物生长素的发现》教案一、教学目标：1. 让学生了解生长素的发现过程，掌握生长素的作用及其在农业生产中的应用。

2. 培养学生探究实验的能力，提高观察、分析问题的能力。

3. 激发学生对生物学知识的兴趣，培养学生的创新思维和团队合作精神。

二、教学内容：1. 生长素的发现过程：包括达尔文的燕麦胚芽鞘实验、詹森的实验、拜尔的实验、温特的实验等。

2. 生长素的作用：促进植物生长、促进插条生根、控制植物方向等。

3. 生长素在农业生产中的应用：如促进作物生长、提高产量等。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：生长素的发现过程，生长素的作用及其在农业生产中的应用。

2. 教学难点：生长素的作用机制及其在农业生产中的具体应用。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解生长素的发现过程、作用及其在农业生产中的应用。

2. 实验法：引导学生进行生长素作用实验，观察生长素对植物生长的影响。

3. 讨论法：分组讨论生长素在农业生产中的应用，提出改进措施。

五、教学准备：1. 教师准备：查阅相关资料，制作PPT，准备实验器材。

2. 学生准备：预习生长素相关知识，分组准备讨论话题。

教案内容供参考，具体教学过程需根据实际情况调整。

希望对您有所帮助！六、教学过程：1. 导入：通过展示植物生长现象，引导学生思考植物生长的原因。

2. 新课导入：介绍生长素的发现过程，逐一讲解达尔文、詹森、拜尔、温特的实验及其结论。

3. 生长素的作用：讲解生长素在植物生长、插条生根、植物方向等方面的作用。

4. 生长素在农业生产中的应用：介绍生长素在促进作物生长、提高产量等方面的应用。

5. 生长素的发现与农业生产实践：分析生长素发现对农业生产的意义，讨论生长素在农业生产中的改进措施。

七、课堂互动：1. 提问：生长素的发现过程中，哪位科学家提出了生长素的化学本质？2. 回答：温特3. 提问：生长素在农业生产中的应用有哪些？4. 回答：促进作物生长、提高产量等八、课堂实验：1. 实验目的：观察生长素对植物生长的促进作用。

高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇教学设计是以系统方法为指导。

教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

下面就是整理的高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇，希望大家喜欢。

《植物生长素的发现》教案1一、教学目标1.概述植物生长素的发现过程。

2.体验发现生长素的过程和方法。

3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。

二、教学重点和难点生长素的发现过程。

（1）生长素的产生、运输和分布。

（2）科学实验设计的严谨性分析。

三、教学步骤〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。

1.弯向窗外生长。

2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。

这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。

3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。

教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”〖板书〗一、生长素的发现过程教师：给出达尔文向光性实验示意图。

1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。

实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。

实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。

实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。

实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。

〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。

胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。

这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。

（让学生分别回答。

最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。

高中生物《植物生长素的发现》教学设计教学设计：植物生长素的发现教学目标：1.了解植物生长素的概念和作用。

2.了解植物生长素的发现历程。

3.掌握植物生长素的主要种类和作用方式。

教学内容：1.植物生长素的概念和作用2.植物生长素的发现历程3.植物生长素的主要种类和作用方式教学步骤：第一步：导入（10分钟）教师引导学生回顾植物生物学的一些基本概念，例如“植物生长是如何实现的？”，“植物生长受到哪些因素的影响？”等问题，激发学生的学习兴趣。

第二步：植物生长素的概念和作用（15分钟）教师通过PPT展示植物生长素的概念和作用，包括生长素的定义、生长素参与的植物生长过程和作用方式。

让学生了解生长素在植物生长中的重要性。

第三步：植物生长素的发现历程（30分钟）教师通过PPT展示植物生长素的发现历程，包括以下几个重要的里程碑：1.1880年，萨克首次提出了“半胱氨酸”对植物的促进作用。

2.1913年，孟德尔斯提出了“植物生长物质”的概念。

3.1926年，万忠说理论音教师 C.可命名为“IAA”（吲哚-3醋酸）。

4.1944年，肯尼斯和塞尔曼提取了第一个植物生长素“生长素A”。

5.1965年，法扬斯基发现了第一个植物抑制素“炭戴尔酸”（ABA）。

通过讲解和讨论，让学生了解生长素发现的历史和学术背景。

第四步：植物生长素的主要种类和作用方式（25分钟）教师引导学生注意不同种类生长素对植物生长的作用方式，并通过实例进行展示和解释。

1.IAA（吲哚-3醋酸）：对植物根系和茎的伸展起促进作用。

2.GA（赤霉素）：促进植物的生长和发育，延长茎秆和叶片。

3.ABA（炭戴尔酸）：抑制植物生长和发育，维持植物的平衡状态。

4.CTK（细胞分裂素）：促进植物的细胞分裂和生长。

通过生动的实验展示和讲解，让学生深入理解生长素的作用方式。

第五步：评价与总结（10分钟）教师与学生一起总结本节课所学内容，让学生回答一些问题和解释一些概念，检查他们对课程的掌握程度。