第二语言习得研究概述精品PPT课件
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《二语言习得研究》课件
语调技巧：通过调整语调来表达不同的情感和态度，使口语更加丰富和生动
词汇积累：扩大词汇量，掌握常用短语和表达方式，提高口语表达能力
语法运用：正确运用语法规则，避免语法错误，使口语更加规范和准确
阅读技巧与方法
泛读：快速浏览全文，把握文章大意
精读：逐句阅读，深入理解文章内容
略读：快速查找特定信息
批注阅读：边读边思考，记录心得和疑问
定义：社会文化理论是一种研究语言习得过程中社会文化因素的理论
代表人物：Vygotsky
社会文化理论的应用：在二语言习得中，社会文化因素如语言环境、母语干扰等对学习者产生影响
二语言习得策略
04
记忆策略
联想记忆法：通过联想与记忆对象相关的其他事物来提高记忆效果
图像记忆法：将记忆对象转化为图像或图表，以便更好地理解和记忆
写作技巧与方法
撰写研究报告和论文
制定研究计划和时间表
收集相关资料和数据
确定研究主题和目的
二语言习得中的问题与对策
06
学习动机不足问题与对策
学习动机不足的原因：缺乏兴趣、目标不明确、自信心不足等
对策：提高学习兴趣、明确学习目标、增强自信心等
具体措施：选择有趣的学习材料、制定合理的学习计划、鼓励自我肯定等
二明扼要地阐述您的观点根据需要可酌情增减文字
对策：通过多听多说、注重基础知识的掌握、了解目标语言的文化背景等方式来提高二语言习得的效果。
单击添加文本具体内容，简明扼要地阐述您的观点根据需要可酌情增减文字
学习效果不佳问题与对策
学习效果不佳的原因：缺乏学习动机、学习策略不当、语言环境不佳等
元认知策略
定义：元认知策略是指学习者对自己学习过程的有效监视和控制的策略
第二语言习得理论PPT课件
学习（learning）指通过课堂教学的方式来 获得第二语言。大多数成人第二语言学习 者是通过这种方式获得第二语言的。（有 意识，显性知识）
-
5
四 第二语言习得与外语习得
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的 语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的 交际工具，也是学习者用来交际的工具。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
-
7
六 语言能力与语言表达
语言能力（Leabharlann ompetence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断） 语言表达（performance）是交际双方在语言的
-
10
第一章 第二语言习得 研究概述
-
1
主要内容
1 第二语言习得研究的基本概念 2 第二语言习得研究的学科性质 3 第二语言习得研究的发端和发展的简要回
顾
-
2
第一节 基本概念
一 母语与目的语 母语通常是只学习者所属种族、社团使用的语言，
因而也称本族语。一般情况下，通常是儿童出生 以后最先接触习得的语言。母语常被称为第一语 言。 目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的 语言。它强调学习者正在学习的任何一种语言， 与学习者的语言习得环境无关。
-
3
二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
-
4
三 习得与学习
-
5
四 第二语言习得与外语习得
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的 语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的 交际工具，也是学习者用来交际的工具。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
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7
六 语言能力与语言表达
语言能力（Leabharlann ompetence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断） 语言表达（performance）是交际双方在语言的
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10
第一章 第二语言习得 研究概述
-
1
主要内容
1 第二语言习得研究的基本概念 2 第二语言习得研究的学科性质 3 第二语言习得研究的发端和发展的简要回
顾
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2
第一节 基本概念
一 母语与目的语 母语通常是只学习者所属种族、社团使用的语言，
因而也称本族语。一般情况下，通常是儿童出生 以后最先接触习得的语言。母语常被称为第一语 言。 目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的 语言。它强调学习者正在学习的任何一种语言， 与学习者的语言习得环境无关。
-
3
二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
-
4
三 习得与学习
第二语言习得理论PPT课件
语言能力是关于语言的知识； 语言表达是关于语言运用的知识。
.
8
第二节 第二语言习得研究的学科性质
一 第二语言习得研究与语言学 1 研究对象不同 2 目的不同 3 方法不同
.
9
第二节 第二语言习得研究的学科性质
二、第二语言习得研究与心理学 1 研究目的不同 2 研究范0
.
3
二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
.
4
三 习得与学习
习得（acquisition）指非正式的语言获得 （informal learning），儿童大多是通过这 种方式来获得母语的。（下意识，隐性知 识）
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
.
7
六 语言能力与语言表达
语言能力（competence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断）
语言表达（performance）是交际双方在语言的 理解与生成过程过程中对其内在语法的运用。
外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整 个社团的交际工具，而学习者所学的语言主要是 在课堂学习的。
第二语言习得与外语习得是指两种不同的语言环 境而言的。
.
6
五 自然地第二语言习得与有指导的 第二语言习得
自然的第二语言习得是指以交际的方式获 得第二语言，而且语言习得通常是在自然 的社会环境下发生的。
第二语言习得研究(对比分析)PPT课件
4
一、第二语言习得研究的开端
1.有的学者从科德（Corder）1967年发表的《学生偏误的意义》 一文算起，把该文和塞林克(SelinKer)1972年发表的《中介语》 一文看做是第二语言习得研究的开端。
2.另一部分学者认为把以拉多(Lado)于1957年发表的《跨文化语 言学》为标志的对比分析研究，作为第二语言习得研究的起点。 这样算来，第二语言习得的研究已有40年的历史。
⑴母语的语言形式、意义及其分布、文化迁移到第二语言系统中去。
⑵目的语与母语结构特征相似时，产生正迁移，学起来容易。 “我学习法语。/I study French.”
反之，产生负迁移，学起来困难。母语干扰是引起困难和偏误的 主要原因或者唯一原因。二语学习者的任务就是克服母语的干扰， 即克服来自母语的负迁移。
5
二.对比分析的背景
语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和 预防学习者在语言表达中经常出现的错误。对比分析方法正是 基于这一期望应运而生的。
时间： 产生于20世纪50年代，兴盛于60年代。
目的：预测两种语言之间的差异所造成的学习难点，从而在教学中
采取预防性措施，建立有效的第二语言教学法。（Lado）
理论基础：（ （12））心语理言学学基理础论：基行础为：主结义构心主理义学语和言迁学移。理论；
6
三.对比分析的基本内容
01 基本假设：语言迁移（Language Transfer） 02 分析方法：对比和分析 03 两个观点（两个流派）
7
1.基本假设：语言迁移（Language Transfer）
1.意 义：
⑴有利于确定教学中的重点和难点； ⑵有利于预测学生可能犯的错误； ⑶有利于选择测试项目； ⑷有利于发现在单语研究中发现不了的问题； ⑸有利于不同国家的教材编写和教学。
一、第二语言习得研究的开端
1.有的学者从科德（Corder）1967年发表的《学生偏误的意义》 一文算起，把该文和塞林克(SelinKer)1972年发表的《中介语》 一文看做是第二语言习得研究的开端。
2.另一部分学者认为把以拉多(Lado)于1957年发表的《跨文化语 言学》为标志的对比分析研究，作为第二语言习得研究的起点。 这样算来，第二语言习得的研究已有40年的历史。
⑴母语的语言形式、意义及其分布、文化迁移到第二语言系统中去。
⑵目的语与母语结构特征相似时，产生正迁移，学起来容易。 “我学习法语。/I study French.”
反之，产生负迁移，学起来困难。母语干扰是引起困难和偏误的 主要原因或者唯一原因。二语学习者的任务就是克服母语的干扰， 即克服来自母语的负迁移。
5
二.对比分析的背景
语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和 预防学习者在语言表达中经常出现的错误。对比分析方法正是 基于这一期望应运而生的。
时间： 产生于20世纪50年代，兴盛于60年代。
目的：预测两种语言之间的差异所造成的学习难点，从而在教学中
采取预防性措施，建立有效的第二语言教学法。（Lado）
理论基础：（ （12））心语理言学学基理础论：基行础为：主结义构心主理义学语和言迁学移。理论；
6
三.对比分析的基本内容
01 基本假设：语言迁移（Language Transfer） 02 分析方法：对比和分析 03 两个观点（两个流派）
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1.基本假设：语言迁移（Language Transfer）
1.意 义：
⑴有利于确定教学中的重点和难点； ⑵有利于预测学生可能犯的错误； ⑶有利于选择测试项目； ⑷有利于发现在单语研究中发现不了的问题； ⑸有利于不同国家的教材编写和教学。
《第二语言习得》PPT课件
4. 学习者语言偏误的解释
• 对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进 行分析，通过分析来建立与第二语言习得 相关的过程。
• 因而，对学习者偏误产生的来源的分析， 是基于偏误产生的过程的分析。
• 通过过程的分析对作为产出结果的偏误进 行解释。基于过程的偏误分析和解释才有 意义。
5. 学习者语言偏误的评价
• 对比分析的两种版本：
• 强势版本：用对照分析方式来预测困难等 级的方法。
• 弱势版本：使用对照分析法来解释可以观 察的到困难。Oller和Ziahosseiny提出细微 差异(subtle differences)版的对照分析假说 理论：“不管在单一或多种语言系统间， 即使他们的差异极为渺小，终究还是会产 生困惑。”
• 事实上，在汉语学习中，学习者的许多困难以及 学习者所犯的许多错误都与汉语和母语之间文化 方面的差异有关。
从“偏误分析”到“中介语” 到“学习 者语言
• Corder (1967 ) “The significance of leaners’ errors”
• Selinker (1972)“Interlanguage
学习者的水平、母语背景、习得的环境 • （3）语料收集的方式： • 自然表达、面谈、诱导、实验；横向与纵向；
2. 学习者语言偏误的鉴别
• 问题之一： “偏误”和“失误”的鉴别问 题
• 鉴别困难的原因： • 把学习者“语言能力”看做是“单质”
（homogeneous）的，因而无法解释学习 者语言偏误中出现的“变异” 现象； • 问题之二：如何区分学习者的“显性偏误” 和“隐性偏误” 。
• 选择。由于不可能对有关的两种语言所有的方面 都进行比较，因此，必须对要比较的某些语言形 式做些选择。
第九章-普遍语法与二语习得研究课件PPT
• 普遍语法，从70年代的生成语法到80年代 的管约理论，一直到90年代的最简方案， 发生了很大的变化。但是，普遍语法的核 心概念并没有本质上的变化。
• 原则与参数是普遍语法的核心概念，因此， 这一核心内容就成为第二语言习得研究与 普遍语法研究的重要“理论接口”。
6
第二节 普遍语法
• “普遍语法”的概念并不始于乔姆斯基。 • 早在17世纪以前就有学者提出普遍语法的概念。
• (2b) Will the manager who will fire Barnes succeed?
• *(2c) Will the manager who fire Barnes will succeed?
16
“结构依存原则”举例
• 1d和2c为什么不合法呢？因为1d和2c违反了“结 构依存原则”。
但是在不同的历史时期，这一概念的含义有所不 同。 • 正如乔姆斯基所说，普遍语法，“这是一个传统 的概念，我们又在新的意义上使用。” • 20世纪60年代中期，乔姆斯基在生成语法的框架 内开始重新构建“普遍语法”这一概念，并赋予 特定的内容和含义。
7
一、普遍语法的性质
• 1.按照乔姆斯基80年代以前的观点，普遍语法是 由一些普遍的“原则” 和“规则” 组成的。
移位，无论是构成被动句还是疑问句，或者其他 句子，这种移位都要考虑句子的结构关系，而不 是词与词之间的线性关系。” • 需要说明的是，这种结构依存原则并不是某些特 定语言的规则，而是适用于所有语言的一种语言 知识，这种知识反映了人类语言一种内在的心理 结构。
第九章 普遍语法与第二语言习得
1
• 第一节 概述
一、第二语言习得研究有两个重要的学派
• 一是第二语言习得研究的认知学派。这一学派主 张从人类的一般认知机制来研究语言习得的机制， 不承认在人的大脑中存在特定的语言习得机制；
• 原则与参数是普遍语法的核心概念，因此， 这一核心内容就成为第二语言习得研究与 普遍语法研究的重要“理论接口”。
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第二节 普遍语法
• “普遍语法”的概念并不始于乔姆斯基。 • 早在17世纪以前就有学者提出普遍语法的概念。
• (2b) Will the manager who will fire Barnes succeed?
• *(2c) Will the manager who fire Barnes will succeed?
16
“结构依存原则”举例
• 1d和2c为什么不合法呢？因为1d和2c违反了“结 构依存原则”。
但是在不同的历史时期，这一概念的含义有所不 同。 • 正如乔姆斯基所说，普遍语法，“这是一个传统 的概念，我们又在新的意义上使用。” • 20世纪60年代中期，乔姆斯基在生成语法的框架 内开始重新构建“普遍语法”这一概念，并赋予 特定的内容和含义。
7
一、普遍语法的性质
• 1.按照乔姆斯基80年代以前的观点，普遍语法是 由一些普遍的“原则” 和“规则” 组成的。
移位，无论是构成被动句还是疑问句，或者其他 句子，这种移位都要考虑句子的结构关系，而不 是词与词之间的线性关系。” • 需要说明的是，这种结构依存原则并不是某些特 定语言的规则，而是适用于所有语言的一种语言 知识，这种知识反映了人类语言一种内在的心理 结构。
第九章 普遍语法与第二语言习得
1
• 第一节 概述
一、第二语言习得研究有两个重要的学派
• 一是第二语言习得研究的认知学派。这一学派主 张从人类的一般认知机制来研究语言习得的机制， 不承认在人的大脑中存在特定的语言习得机制；
《二语言习得》课件
学习动机的激发
培养对目标语言的兴趣，明确学习目 标，以及从语言学习中获得成就感。
兴趣的持续性
通过多样化的学习材料和活动，保持 学习者的兴趣和动力。
语言遗忘与干扰
遗忘现象
随着时间的推移，不经常使用的语言知识可能会被遗忘。定期复习和巩固是必要的。
语言间的干扰
在学习第二语言时，学习者可能受到母语的干扰，导致语言习得困难。对比分析母语和目标语言的差异，有助于 减少这种干扰。
任务型教学
通过完成具体任务来学习语言， 强调语言的实际运用和意义理解 。
二语言习得中的自主学习与合作学习
自主学习
学习者自主制定学习计划、选择学习资源，培养独立学习和 解决问题的能力。
合作学习
通过小组合作、同伴互助等方式来学习语言，培养合作精神 和团队能力。
PART 04
二语言习得的困难与挑战
学习动机与兴趣的保持
探讨不同学习者的学习风 格，如视觉型、听觉型等 ，以及如何根据学习风格 提供有效的教学策略。
认知因素
研究认知能力、记忆、注 意力等因素对二语言习得 的影响，以及如何提高这 些认知能力。
二语言习得的跨文化研究
文化适应
研究学习者在跨文化环境中如何 适应目标语言的文化，以及文化
适应对语言习得的影响。
文化认知
在线学习平台
借助互联网和移动设备，构建在线学习平台，提 供丰富的语言学习资源和学习工具。
3
虚拟现实与增强现实
利用VR/AR技术为学习者创造沉浸式语言学习环 境，提高语言学习的真实感和趣味性。
二语言习得中的个体差异研究
学习动机
研究个体在学习二语言时 的动机差异，以及如何激 发和维持学习动机。
学习风格
《二语言习得》课件
异：了解目标语言的文化背景和语言习惯 交际技巧：掌握有效的沟通技巧，如倾听、表达、肢体语言等 文化适应：尊重并适应目标文化的价值观和习俗 文化交流：积极参与文化交流活动，提高跨文化交际能力
自主学习策略
添加标题
定义与特点：自主学习策略是一种学习者自我管理、自我监控和自我评估的学习方式，具有主动性、 独立性和有效性的特点。
社会文化理论
定义：社会文化理论是一种研究语言习得过程中社会文化因素的理论
核心概念：中介、最近发展区、支架等
理论观点：强调语言习得过程中社会文化因素的重要性，认为语言是社会文化交流的工具，语言习得是在社会文 化环境中通过与他人互动而实现的
实践应用：支架式教学、合作学习等
交互理论
定义：交互理论 是一种二语言习 得理论，强调学 习者通过与目标 语言的母语者进 行交流互动来提 高语言能力。
添加标题
理论基础：自主学习策略的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论等，强调学习者的 主体性和自主性。
添加标题
实施步骤：自主学习策略的实施步骤包括制定学习计划、选择学习资源、进行自我监控和评估等， 旨在提高学习者的学习效果和自主学习能力。
添加标题
优势与局限性：自主学习策略的优势在于能够激发学习者的学习兴趣和动力，提高学习者的自主学习能力和终身学习能力； 其局限性在于需要学习者具备一定的自我管理和自我监控能力，同时也需要教师提供必要的指导和支持。
精读：仔细阅读文章，理解细 节
略读：快速浏览文章，寻找特 定信息
查读：查找特定信息，理解文 章结构
写作技巧与方法
确定主题和目标受众
收集相关资料和信息
制定写作计划和提纲
注重语言表达和修辞 手法
反复修改和完善文稿
第二语言习得精品PPT课件
Short-term studies speak only to differential rate of acquisition, not to absolute abilities. They favor older learners because of their “teach and test”, greater cognitive development and test-wiseness.
As revealed by long-term studies, yonger is better in ultimate attainment. Quite young starters achieve accent-free, native like performance.
As revealed by short-term studies, adults faster than children. The rate advantage is limited in several ways, in early morphology and syntax, it is temporary. Younger adults outperform older adults even in short-term studies.
In addition to age, language aptitude, social-psychological factors, personality, cognitive style etc also explain the differential success among learners.
6.1 Introduction
Language mastery is not often the outcome of SLA. There is a much broader range of language proficiency achieved among second language learners than first.
第二语言习得PPT课件
第10页/共35页
六、“语言能力”与“语言表达”
• “语言能力”（competence）： • 反映交际双方语言知识的心理语法。 • 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断所依据的隐性语言知
识。 • “语言表达”（performance）： • 交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。 • 区别：语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用
第18页/共35页
第 要•• 一二三回、十第世节顾二纪语6第0言年二习代语得末研：言究习的发得端研究的发端与发展的简
• 1. Corder：《学习者偏误的意义》 • 2. Selinker：《中介语》 • 二、第二语言习得研究发展的途径 • 1. 50-60年代：理论初创 • 2. 70年代：理论大发展 • 3. 80年代中期至今：新兴研究领域与方法 • 三、汉语作为第二语言习得的研究 • 80年代、90年代和90年代后
• 描写（Description)：对两个语音系统进行细 致描写。
• 选择(selection): 结合偏误找出困难语项。 • 比较（comparison）：对选定语项进行分析对
比，寻找共同处与不同处。 • 预测（prediction）：在对比基础上预测可能
出现的错误。 • 2、难度等级：根据相同与不同点难度上的差异
进行了分级。认为差异越大难度越大，其实也 不尽然。
第24页/共35页
四、对比分析的局限
对比分析在60年代盛行，在70年代衰落。 对比分析的局限性主要表现在： 1、心理学基础为行为心理学，其核心思想“刺激—反应”理论受到乔姆斯基的猛
烈抨击和批判。 2、结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路。（有共同范畴与否） 3、将“差异”等同于“难度”是不符合逻辑的。 4、其他理论假设也受到来自实验研究和教学实践的挑战和质疑。
六、“语言能力”与“语言表达”
• “语言能力”（competence）： • 反映交际双方语言知识的心理语法。 • 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断所依据的隐性语言知
识。 • “语言表达”（performance）： • 交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。 • 区别：语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用
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第 要•• 一二三回、十第世节顾二纪语6第0言年二习代语得末研：言究习的发得端研究的发端与发展的简
• 1. Corder：《学习者偏误的意义》 • 2. Selinker：《中介语》 • 二、第二语言习得研究发展的途径 • 1. 50-60年代：理论初创 • 2. 70年代：理论大发展 • 3. 80年代中期至今：新兴研究领域与方法 • 三、汉语作为第二语言习得的研究 • 80年代、90年代和90年代后
• 描写（Description)：对两个语音系统进行细 致描写。
• 选择(selection): 结合偏误找出困难语项。 • 比较（comparison）：对选定语项进行分析对
比，寻找共同处与不同处。 • 预测（prediction）：在对比基础上预测可能
出现的错误。 • 2、难度等级：根据相同与不同点难度上的差异
进行了分级。认为差异越大难度越大，其实也 不尽然。
第24页/共35页
四、对比分析的局限
对比分析在60年代盛行，在70年代衰落。 对比分析的局限性主要表现在： 1、心理学基础为行为心理学，其核心思想“刺激—反应”理论受到乔姆斯基的猛
烈抨击和批判。 2、结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路。（有共同范畴与否） 3、将“差异”等同于“难度”是不符合逻辑的。 4、其他理论假设也受到来自实验研究和教学实践的挑战和质疑。
第二语言习得研究概述PPT课件
L2习得的研究领域
SLA是20世纪50年代开始出现的一门新兴学科。 R.Ellis(1986)在其著作Understanding Language Acquisition中提出了一个研究SLA 的框架，他称所列因素为SLA的“key issues”, 这些因素是：情境因素、语言输入、学习过程、 学习者的差异、语言输出。 除了如上关键问题，SLA研究还较多地关心如 下两个问题：1.第一语言的作用；2.正规训练
上世纪70年代，第二语言习得研究已经发展成 为一个独立的研究领域。
这个时期是第二语言习得研究理论大发展的阶段， 对比分析衰落之后，偏误分析应运而生， Lightbown (1985) 指出，在第二语言习得研究领域， 学者们大都把Corder 1967年发表的 “The significance of leaners’ errors” 以及Selinker 1972发 表的 “Interlanguage” 这两篇文章看作这个学科建 立的标志。
上世纪60年代，乔姆斯基对行为主义学习理论的 批判对第二语言教学领域曾经产生过巨大的影响。
正象Corder（1967）指出的那样，这种影响之 一就是第二语言教学领域以教学为中心向以学习 为中心的转变。
▲
第二语言习得研究的简要回顾
在70年代还有两个重要的理论研究和创建， 一个是以Dulay和Burt为代表的第二语言习
SLA这一术语也可以指一门学科，即研究习得第二语 言过程和规律的学问。SLA是应用语言学的一个分支， 已经发展成为一门诸多学科交叉的有明确研究对象及 一整套独立于普通语言学、母语习得理论的完整知识 体系和研究方法的独立学科, 并迅速发展成为当代应用 语言学的前沿阵地和相关学科( 如外语教学法理论)的 基础理论研究。
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第一语言习得与第二语言习得 的差异
• 习得方式的差异：母语习得者先口语后 书面语；二语习得者常口头语言和书面 语言同时起步，增加了学习难度。
• first language, mother tongue, native language共 同特点：1）最早习得，常在家庭环境中习得； 2）熟练程度高，语言直觉强。Second
language, foreign language, non-native language 共同特点：1）都是一种双语现象；2）在掌 握时间顺序上次于第一语言；3）熟练程度一 般不如第一语言；4）习得方式一般是在学校、 家庭教育或自学。
performance） • 语言系统中的用法与具体用法（usage /use）
母语、第一语言
Steinberg(1982): 母语通常指本民族的语言， 与外族语或外国语相对。发育正常的儿 童、最初习得的语言、通常是抚养人使 用的语言；一般情况下与其民族、国籍 不一定有必然的联系，但与社会环境、 家庭环境密切相关。如：跨国婚姻家庭。 第一语言往往就是母语。
• 文秋芳.2010.二语习得重点问 Nhomakorabea研究.外语教学 与研究出版.
第二语言习得研究的基本概念
第二语言习得研究的基本概念
• 母语、第一语言、外语、第二外语 • 习得与学习 • 第一语言习得与第二语言习得的异同 • 第二语言习得与外语学习 • 自然的第二语言习得与有指导的第二语言习
得 • 语言能力与语言表达（competence /
区别第二语言与外语对引进国外外语教学 理论及我国的外语教学有非常重要的意 义。
• 第一语言和外语在学习环境方面存在差异；
• 两者学习过程的情感因素方面存在本质区别；
• 两者在语言输入方面存在差异；
• 由于以上原因，两类学习者所掌握的语言程 度有很大不同；
• 由于第二外语、外语与母语之间的关系不同， 母语对另一种语言知识的习得影响也不一样。
• Cook Vivian 2000 Second Language Learning and Language Teaching外语教学与研究出版社
• Cook Vivian 2000 Linguistics and Second Language Acquisition外语教学与研究出版社
• 丁言仁.2003.第二语言习得研究与外语学习.上 海外语教育出版社.
• 杨连瑞. 2007 .二语习得研究与中国外语教学. 上海外语教育出版社.
• Bill Vanpattten. 2007. 从输入到输出----第二语 言习得教师手册.世界图书出版社
• 王建勤.2006. 汉语作为第二语言的学习者习得 过程研究.商务印书馆.
• 俞理明.2004.语言迁移与二语习得---回顾、反 思和研究.上海外语教育出版社.
习得与学习
• 习得是指学习者通过大量接触和使用目 标语二潜意识地获得该语言。在这一过 程中，学习者关注的是语言的意义而不 是语言的形式。
• 学习则是学习者为了掌握目的语而有意 识地学习和研究该语言。在这一过程中， 语言形式是学习的核心。
习得与学习
• Krashen：提出检察理论（Monitor Theory）, 认为习得与学习是一对对立的概念；Ellis认为 二者没有本质上的区别;
外语、第二外语
• Stern(1983) 从语言功能、学习目的、语言环 境等方面论述了外语与第二语言的区别: 外语 是指社会环境中非普遍用语交际的、外民族 语言。在我国：英、日、韩、德、法等语言； 第二语言：非本族语，但作为交际媒介普遍 使用（如用于教育或作为官方语言），通常 与其他语言同时使用；一般指在本国有与母 语同等或更重要地位的一种语言，如：英语 在新加坡、尼日利亚、斐济等国家。
• Littlewood：语言学习中无意识和有意识无法 真正明确地加以区分，“学习”可以看做既 包括无意识也包括有意识的学习活动的一般 术语；
• 李宇明（1993）：从学习者内化能力角度， 认为第二语言习得早期以学习为主，后期以 习得为主；而母语习得早期以习得为主，中 期有较多的学习成分，后期又以习得为主。
第一语言习得与第二语言习得 的共同点
• 习得者都必须具备习得语言的条件和能 力及语言习得环境；都要按一定的语用 和文化规则习得语音、词汇和语法。
第一语言习得与第二语言习得 的差异
• 习得者差异：正常儿童都能习得母语；成功 掌握一门第二外语者少；认知机制有差异；
• 习得环境与方式的差异：母语习得者多在自 然环境下接受大量语言输入，提高书面语言 能力的课堂学习环境优越；二语习得者在非 目标语国家或地区的人为的、非自然的课堂 里。
第二语言习得研究
（The Study of Second Language Acquisition）
Yang Weiming
Main points
• 第二语言习得 • 二语习得研究的意义 • 基本概念 • 学科性质 • 对比分析（母语迁移） • 偏误分析 • 中介语研究
Main points
• 自然习得顺序 • 语言监控模式 • 社会文化模式 • 普遍语法 • 学习者个体差异因素
外语、第二外语
• Ellis(1994) ：需要一个中性词（neutral） 因此第二语言就成了非本族语、狭义第 二外语、外语、第三外语等的总称。
• 相对术语: Second language—first language; foreign language, non-native language—mother tongue, native language。
References
• Ellis, Rod 1999 The Study of Second Language Acquisition 上海外语教育出版社
• Ellis, Rod 1999 Understanding Second Language Acquisition 上海外语教育出版社
• Larsen-Freeman, Diane 2000 An introduction to Second Language Acquisition Research 外语教 学与研究出版社