陕西2020年高级职称论文发表要求有哪些
一、基本要求
1、独立撰写
2、专业一致
申报人员提交论文的专业内容必须与本人申报的专业类别一致，也必须和本人现任工作岗位的专业相一致。
3、内容以阐述个人工作成果为主题
4、时限要求
申报人员提交的论文要反映出近几年取得的专业技术工作的成绩，论文必须是参加工作以后撰写的。
二、编写要求
1、论文正文字数在3000字左右，摘要字数在400至500字之间;
2、论文中引用的文字、数据应采取加注的方式，并在参考文献
表中注明原作者、原文章名称、页码、日期;
3、论文中引用的表格应在表格下面注释原作者、原文章名称、
页码、日期;
4、申报论文须用A4规格的纸打印(可双面打印)3份，并按照编
写格式中的项目顺序装订。
三、编写格式(关于申报论文的样式及字体、字号要求，请参考
页面下方“附件：申报论文范例”。)
论文应包含：
1、封面(包括标题、作者姓名、作者单位、课题的专业方向);
2、摘要;
3、关键词;
4、目录;
5、绪论(说明研究背景、动机、意义和目的);
6、论文主体;
7、结论及建议;
8、参考文献(应与正文中的加注对应);
10、封底。
四、撰写论文应避免以下现象
1、论文的题目太大，论文不结合自己的实际工作，只是泛泛的
议论一些观点和问题，或是讲述众所周知的一些道理;
2、论文以介绍本人接触到的一些新知识、新概念、新方法为主，缺少对有关问题亲自实践和深入研究;
4、把教材上、报刊上的文章或别人写过的东西大篇幅地抄袭、
拼凑成一篇文章，在文章中看不到个人的实践成果和观点;
5、论文缺乏时效性，论文内容所涉及的知识、理论、技术、数
据等已被更新、替代，不再有参考价值，不能解释或不适用于目前
行业发展的新情况、新问题。
关键词PCK化学教师课程知识教学内容化学课程结构
专业知识是教师专业标准的重要维度，教师的学科教学知识(PCK)是教师专业知识的核心知识领域，教师的课程知识是教师PCK的一
个重要构成要素。PCK的实质是一种“转化”的智能，是将学科知
识“转化”成学生有效获得的一种学科教学智能，即教师根据课程
理念和目标，进行系统思考，把学科知识有效地“转化”成教学任务，又由教学任务有效地“转化”为学生实际的获得。教师关于课
程的知识在这个“转化”过程中发挥着重要的作用。因此，教师的
课程知识直接影响着教师的课程实施水平，进而影响着学生的学习
质量。教师课程知识的发展有助于教师理解和把握课程，有助于进
行有效的教学设计及其实施。为了进一步促进化学教师的专业发展，需要对化学教师课程知识及其发展进行深入的研究。
1化学教师课程知识的内涵与结构
1.1教师课程知识的内涵与结构
舒尔曼把课程知识描述为教师的“职业工具”，意思是指每一学科可用的材料和程序。这是最广泛意义上的课程知识，即为学生设
置的全部课程、学习的编程和用来教授每一学科的各种课程资料，
以及用来教授课程各方面的材料和资源等。
台湾学者单文经将教师的课程知识分为纵横两面的课程知识。横面的课程知识，是指教师必须了解学生在同一时间内所学习其他各
科的内容，以便在教学上做横向的贯通;纵面的课程知识，则是指教
师必须了解学生在同一学科的内容上，过去曾经以及未来要学的教
材主题及概念，以便在教学上作纵面的衔接。
范良火将教师的课程知识分为教材知识(主要是关于教科书)、技术知识(主要是关于多媒体)以及其他教学资源知识(主要是关于教辅
材料)等3部分。
随着课程概念的不断发展和丰富，课程知识的范围更加广阔，包括课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程实施、课程评价、课程开发和管理等一系列活动。教师课程实践的基本活动是以课程
标准为指导，以教科书为内容资源、任务资源和活动资源，结合学
生学习需要进行的认知性实践活动。因此，从教师课程实践的基本
活动来看，教师课程知识中最为核心的是课程标准知识和教科书知识。
1.2化学教师课程知识的内涵与结构
化学教师的课程知识按照其功能可以分为理解性的化学课程知识、实施性的化学课程知识、评价性的化学课程知识。理解性的化学课
程知识，主要是指对于化学课程目标、课程结构、课程内容及其基
本关系理解的课程知识。实施性的化学课程知识，主要是指依据课
程标准确定教学目标，将内容标准的表述性要求转化为学生的学习
要求，对教科书进行教学分析，选择课程资源，并在此基础上进行
有效教学设计的知识。评价性的课程知识，主要是指依据课程标准
对学生的化学学习效果进行评价的知识。
化学教师关于化学课程的知识具有年段性、时段性、区域性和发展性。年段性指的是初中化学教师主要关注的是初中化学课程知识，高中化学教师主要关注的是高中化学课程知识。时段性指的是课程
标准和教科书在一个时段是相对稳定的，一旦进行课程改革，或进
行课程标准调整，或进行教科书变化，教师关于化学课程的知识就
必须做出重大调整。区域性指的是在不同地区的学校所选用的教科
书版本是不同的，教师的课程知识存在着区域性差异。发展性指的
是教师的课程知识是随着教师的教学经验不断发展的，这种发展是
永恒的。
初中化学教师的课程知识分为2个层次：第一层次，关于化学课程目标和教科书基本结构的知识;第二层次，关于特定化学课题的课
程标准要求和教科书组织的知识。
在化学教师的课程知识结构中，前一层次的课程知识对后一层次的课程知识起着指导定位作用，教师关于特定课题课程标准要求的
把握和教科书组织的课程知识直接影响着教师的具体课程实践。
理解性实践是教师课程知识发展的根本途径。首先，理解是教师课程知识发展的基础。教师实施课程的前提是教师对课程的理解。
影响教师课程理解的因素主要有3个：
(1)教师对化学科学的理解。
教师对化学科学的理解影响着教师课程知识的发展。以初中化学课程标准中的5个基本主题为例，化学科学认识的基本问题是“物
质及其转化”，因此“身边的化学物质”和“物质的化学变化”就
自然成为2个基本的主题。化学科学认识的基本活动是科学探究，
因此“科学探究”成为化学课程的重要主题。化学科学认识活动对
其基本问题“物质及其转化”的认识有2大基本任务：一是探寻
“物质及其转化”的基本规律，一是建构“物质及其转化”的科学
