第六届语文报杯全国中青年教师课堂教学大赛金奖课堂实录执教：湖南李娜一、导入新课
师：古往今来，月亮始终受到文人的青睐一缕月光勾起了文人对亲人的思念，一轮月光，更能引起文人的诗情与吟咏之情平凡的月光，牵动着文人的清肠，每每提起月，我们总会想起苏轼的《水调歌头》，有会吟的吗？和老师一起吟（师生齐吟）
是啊，这洒满人间的银灰色的月光，勾起了人们多少期盼今天，我们再来学习一首苏轼的颂月佳作——记承天寺夜游
板书课题
二、指导朗读
1、教师范读，配乐朗读师：老师很喜欢这篇文章，也很想很想把这篇文章朗读一遍，可以吗？（生答可以）那好，老师就把这篇文章朗读一遍，请同学们看到课文，注意字音及朗读的节奏和停顿
课件：配乐画面
老师朗读
师：朗读课文，让我们跟随作者一起游览了一次承天寺，老师看到了那清明皎洁的月光，体会到了诗人复杂的心境同学们做好朗读的标记了吗？
生答：做好了师：嗯，不错，这是一种很好的读书方式
2、接下来请同学们用自己喜欢的方式读课文
3、生读课文，教师巡视，指导
4、点名朗读要求读准字音，读出节奏
5、全班齐读师：读得很流畅，吐词也很清楚，可是总觉得缺少点韵味同学们想不想声情并茂地朗读（生答：想）那得理解课文内容
三、结合注释，译读课文学生根据注释译读，教师指导师：同学们有什么疑问吗？生1 ：欣然起行生答：高兴地起来走师：“欣然“是什么意思？朱自清《春》中有“欣欣然张开了眼” 生：高兴的样子
师：我们学过生：⋯⋯的样子生2 ：盖竹柏也生答：遮盖住竹柏生答：大概是竹柏师：我们学过《童趣》、《狼》，里面有“盖”，大家还记得是什么意思吗？原来
生3 ：最后一句生答：只是缺少我们这样的闲人罢了师：注意“但”字还有疑问吗？
生4 ：庭下如积水空明
学生回答师：这里的“如”的意思是——生答：像，空明意思是——水的澄澈庭院为什么会像水一样呢？谁来翻译一下这个写景句？生翻译：庭院在月光的照射下像水一样澄澈，水中的藻荇纵横交错，原来是竹柏的影子
师：刚才我们通译了全文，学习文言文重点就是积累文言词汇，刚才我们注意了几个词，老师这里还有几个词出示课件（原文），谁来解释一下这几个字：遂在《孙权劝学》中就有这个词：肃遂拜蒙母
生答：于是师：对，于是，就的意思，非常不错师：刚才我们积累了前面我们学过的课文中的三个词，今天这节课老师还要学习三个新词，有几个词我们讲过了，“欣然”是高兴的意思，“念”是什么意思？谁来说说？生答：想最后一个“相与”什么意思？生答“一起，共同的意思”
四、细读课文，品味作者感情的变化师：初译课文，让我们了解了课文的内容，接下来就让我们再一次跟随作者，走进苏轼当时夜游的情景，去体会作
者心情的变化教师放配乐课件，学生跟随朗读师：刚才同学们跟随课件，读得很投入接下来我们用一种朴素的读法，去掉这些音响设备，凭借我们自己的感悟，再加上我们的金嗓子，也要能读出这种效果请大家选取自认为感情处理得好的语句，读来听听
生1 ：庭下如积水空明⋯⋯盖竹柏影也师：你希望读出什么感觉，或者什么语气？生：月色美师：这是一种什么语气？用平静的语气读读一起来试试生齐读
师：还有吗？生2 ：我喜欢读后面三句（带感情的读）我最喜欢这一句，因为前面的“何夜无月？何处无竹柏？”形容月色洒满了整个庭院，然后有一种美的感觉，月光照映在竹柏上，就好像在清澈的小溪边漫步一样，给人很美的感觉后一句，只有两个人在庭院散步，感觉有些凄凉，有些孤单师：他还是觉得非常地平静吗？
生：不是师：高扬的还是深沉的？
生：深沉的师：你再读这一句生读师：读得深沉含蓄这位同学她不但理解准确，而且还能够准确的把自己的理解传达出来，非常不错还有同学要试一试吗？
生3 ：我也喜欢这一句但与她的理解不一样我觉得既有喜悦又有落寞、孤寂之情，作者和他朋友都是被贬之人，同时在庭院散步，虽然他们有雄心壮志但却不能实现，所以有喜悦之情又有落寞之情
师：这位同学读得非常细致，她抓住了他的朋友张怀民跟他是相同的情形，在这种境况下来欣赏月色，“但少闲人如吾两人者耳”，确实有些孤寂，我们更应该读得深沉一点还有同学来试试吗？有没有其他语句老师来说一说，我对第一句感受很深（老师读）大家有没有注意到老师朗读时的情绪变化？谁来说一说师：开始是平静的，后来是高兴的
师：她为什么高兴？生：他出去找朋友师：他被什么所吸引？生：月色师：所以应该读得欣喜，愉悦，你能够试一下吗？生读
师引导：月色入户，欣然起行再试一下好吗？
生读师：一点就通，有进步还有其他同学想来试试吗？后一句生沉默师读：念无与为乐者，作者想去欣赏月光，可是，“念无与为乐者”，面对如此朗月良宵，可谓形单影只，要读出——孤单请你来读一读，好不好？生读师：在此孤单情况下，他想到去寻张怀民与他一起赏月，后面一句说“怀民亦未寝”，这体现了他当时的什么心情？（生：高兴）谁来读？读出这种高兴，大喜过望的语气
生读
师：全文只有短短的八十余字，，可是作者的款款情思却经历了很多转折大家的朗读也勾起了老师的朗读兴趣，老师能够和大家合作朗读一次吗？（生答可以），男生读叙事部分，女生读写景的句子，老师读后面发表感慨，议论的语句师生读
五、品味佳句，理解写景师：动情的朗读让我们更加走进了苏轼，了解了苏轼当时情绪的变化一篇好的文章就犹如一杯香茶，光读是不行的，还要细细品味，才会发现它韵味无穷接下来我们就来进行小组合作学习课件：品味下面不同句子的表达效果庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也水中藻、荇交横，盖竹柏影也竹柏影如水中藻、荇交横师：老师把文章的几处作了适当的修改，我们用这
样的方法来品味文章写景的语句，你觉得这样改行吗？为什么？请大家进行小组讨论
学生讨论老师到组指导师：同学们有答案了吗？有！非常自信我们来看看第一句，“如”字能不能删去呢？
生1 ：“如”是好像的意思，不是真实的，是作者的想象把“如”字去掉，就与事实不符，表达不出作者的感情师：庭下有没有水？
生：没有
师：去掉“如”字就是什么了？
生：有水
师：用“如”表达了作者的一种什么？
生：想象师：作者为什么会想到水呢？我们知道是在什么的照射下？（生：月色）所以是把什么比作什么？月光照射下的庭院，静静的月色比作水，用了什么修辞？（比喻）以此体现月色之美、清明、空明这一句分析完没有？我们刚才抓住了比喻的修辞，分析完了吗？他还联想到什么？
生：水中的水草师：可是没有水啊！生：月光照射下的竹柏成了水草师：月光照射下的竹柏的影子像水草多么清晰的画面，多么清理淡雅的景象，以此来体现月色，所以我们说这个“如”字是不能删去的作者用了比喻的修辞，贴切生动这句我们通过删一删，品味了修辞师：第二个问题，能不能调换位置？师读原句这是一种什么感觉？生：首先是疑问，因为没有水，却有藻荇，后面带出了不是水藻而是松柏的影子改了后首先说出是松柏的影子，没有了前一句的韵味师：没有了韵味庭院中没有水，怎么会有藻荇交横呢？实际是把月色比作水，让我们有一种如临池水的感觉，水里有纵横交错的水草，原来是竹柏的影子，让我们有一种恍然大悟、豁然开朗的感觉，出人意料的画面，使文章意趣横生，妙趣横生，所以这能不能调换位置呢？（生答：不能）作者以虚的藻荇来写竹影，来写月色，我们又通过调一调的方式来品味了虚实的写景手法作者笔下承天寺的夜景，实在是一个冰清玉洁、如诗如画的境界，我们闭上眼睛去想，你能不能用自己的语言把这个美景描述一下展开丰富的想象，加上个人的感受，你会看到一个怎样的夜景？谁来说说？生：月光照射下的竹柏，像有许多水草在水中游一样师：哦，月光照射下的如溪水一般透明，还有水草在水中荡漾的那种情景生：我仿佛看到了月光照射在庭院里，仿佛是水，而竹柏的影子映入，仿佛是水藻六、品味“闲人”，明确主旨师：这是一幅清幽淡雅、宁静悠闲的夜景确实，苏轼在写夜景方面是一个咏月的丹青妙手这一幅月夜小景，确实是美妙绝伦，但是，“何处无月？何处无竹柏？” 这样的景色在生活中处处可见，可是为什么只有苏轼才能领略到呢？同学们找找看
生：但少闲人如吾两人者耳
师：哪个词？生：闲人师：也就是说只有闲人才能发现这样的美景，欣赏到这样的景色老师就有疑问了，“闲人”是什么意思？
生：清闲的人师：对，清闲的人苏轼当时是不是一个清闲的人？你能从文中找出证据来吗？生：苏轼当时被朝廷贬官
师：被朝廷贬官就能体现他的清闲？
生：解衣欲睡，月色入户，欣然起行师：看到了美丽的月色就“欣然起行”，他的生活是怎样的清闲呢？对不对？还有没有？看到月色还怎么样呢？（生沉默）还与怀民步于中庭苏轼这种清闲的生活是有背景的他二十
