《合理安排时间》教学反思
和以往的义务教育教材相比，数学广角这部分是新增加的内容，第七册的数学广角的例1和例2，使用统筹思想来解决生活中的实际问题，让学生感受到数学的魅力，客人到了，先为客人沏杯茶，临近中午，请客人吃饭，这是常见的待客之礼，也是小学生比较熟悉的生活情景，浓郁的生活气息将学生引进招待客人的具体情境之中，所以，我在教学时调整了例1和例2的顺序，通过学习，让学生体会如何合理安排，从而懂得珍惜时间。在这次教学过程中，我有着很多深刻的感受。新课程理念下的数学课堂不但强调基础知识与基本技能的获得，更强调：让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般水平。所以在《合理安排》这节课中，我将教学目标定为：
1、通过生活中的简单事例，使学生初步体会到优化思想在解决实际问题中的应用。
2、使学生理解到解决总题的策略的多样性，初上形成寻找解决问题最优化方案的意识。
3、让学生感受到数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的水平。
本课的教学活动有以下5个特点：
1、让学生感受数学与生活的密切联系无论是数学的产生，还是数学的发展，都与现实生活有着密不可分的关系，要让学生真正把数学与生活实际联系起来，让学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们的身边，是实实在在的。在教学本课时，我结合学生生活经验和认知特点，以及有老师来听课的时机我创设这样一个完整的教学情景导入部分：师：“今天我们班上来了这么多客人，让我们先用热烈的掌声欢迎他们的到来，再让我们沏杯热茶来招待他们。”这样直入主题。引入例2教学。在出现沏茶的工序图之前先让学生“想一想，你平时在家里沏茶的时候都需要做哪些事情呢？”这样的设计是想特意激活学生巳有的生活经验，使学生处于主动思考和解
决问题的最佳状态。包括后面的练习的设计：小红感冒了，应怎样安排才能在吃完药后尽早体息。以及炒鸡蛋的练习设计，都是让学生感受数学就在身边，无处不在。但因为时间坏分子仓促炒鸡蛋的练习只能草草收场，不然按照我的预设本题是想培养学生的发散思维，在同样9分钟的时间里，有着不同的合理安排。
2、给学生充分的数学活动的机会，让学生成为学习的主人。
心理学家皮亚杰认为“理应放手让学生动手动脑探索事物，通过协调的活动逐步发展智力”。实践证明：数学活动给学生提供了广阔天地，给学生提供了自我学习、自我表现、自我发展、施展才华的机会学生的情绪高昂，积极动手动脑，打开智慧的心扉，展开心灵的翅膀，因为这节课的“活动味”明显多于“数学味”，这样在教学中，数学知识点、线不是十分明确，学生的学习活动过程中，每一个环节的具体学习目标在知识层面不是十分好把握。在《合理安排》这节课中，通过2个活动：烧水沏茶招待客人、丰盛的午餐待客，持续地提升学生在面对具体问题时，该如何通过统筹安排的策略解决问题，从而完成教学任务。通过这节课，我更清楚地理解到新课程理念下的数学课，“活动味”与“数学味”是紧密相关联的。活动不是走过场，更多成分是让学生在自己感兴趣的活动中学习的，是在有意义的有挑战性的活动中建构知识模型的。能够说当数学课上到一定境界的时候，学生感觉不到教师特意安排的数学环节，而是在一种自然行进的活动中，不知不觉地玩着数学，体验着数学，这就是“教育无痕”。数学教师理应创设更多让学生感兴趣的活动，追求让学生乐而忘返的学习情境。在《合理安排》中，我的教学观是：一切以学生为主，一切从学生的问题和理解过程出发，发现、探究、建构知识。不过在操作交流中，我发现我找不到了自我，没有当教师的感觉，也就是听课教师感受的，我被学生牵走了。比如在解决“如何让客人尽快喝上茶？”这个问题时，学生只会对“如何快”也就是节时间上考虑的更多，也最感兴趣，而对运筹问题要注意的：（1）要考虑需要做哪些事。（2）要考虑事情的发展顺序。（3）怎样节约时间。这样在教学中出现了两类问题的不一致。因为师生双边活动中活跃，再加上课堂是开放的、动态的，所以我经常被学生牵走了。我想，在两条思维线不一致时，更重要的是引导，是对教师的组织水平、教学机智的更高的考验。而例1的烙饼的教学，“3张饼怎样烙最快呢？”问题刚刚抛出，学生就迫不及待的开始用学具动手实验3张饼的烙法，行间巡视的时候我为之一振，两个小组的同学居然能想到了9分钟这种最佳的烙法。孩子们一个个举着小手，争着要发表自己的意见。我并没有急于展示这些孩子的成果，
而是先充分肯定了用12分钟烙法的学生，再请9分钟烙法的学生上台演示3张饼的最佳方法，最后再让学生亲自用这种最佳方法再烙一遍，通过对比，让他们更深刻地感受到9分钟这种烙法的价值。在自我反思中学生们达成共识，接下来的探寻4、5张饼的最佳烙法。在4张、5张饼研究结束后，放手让学生自己算出6、7、8、9、10张饼的最佳烙法，使学生们理解到“合理安排”的好处。面对自己的研究出来的烙饼最佳方法，学生又从这些数据中找到了规律。在整个具体教学中，我把学生置于学习的主体位置，让学生动手操作，体会多种安排后优化的好处，合理安排的活动都是把学生做为解决问题的主人在设计，一起去感悟合理安排的策略，体会到合理安排，才能省时，提升做事效率。
3、联系生活实际，培养应用意识。
生活是最好的老师，能对人产生最直接、最长远的影响。我从学生的实际情况出发，让学生理解生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，并能解决生活中的实际问题。培养学生的应用意识，调动了学生在生活中使用数学的积极性。所以教学完例1和例2，我就问学生“生活中有哪些事情能够通过合理安排来节省时间？”学生能较快说出生活中合理安排的事情，让学生充分理解到合理安排就身边，无处不在，并不遥远，充分体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，增强了学生的应用意识，让学生尽情地体验到了数学与生活的联系。会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。
4、让学生在合作交流中学习，培养合作意识
现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提升学生的学业成绩和社交水平，改善人际关系，形成良好的学习品质。教学中要提倡合作交流的课堂气氛。学会合作与交流的水平是现代社会所必须的，也是数学学习过程理应提倡的组织方式。在设计教学计划和组织课堂教学中，我给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度理解数学，养成与别人合作与交流的习惯。而且我在交流和研讨中营造一种民主的氛围，使学生主动参与、敢于发表自己独特的见解。
5、我觉得要实现课堂价值取向，需要借助一个并不可少的工具是积极的课堂评价，课堂中生成的精彩就是我充分给予学生最需要鼓励性和激励性的评价，真正全方位的欣赏自己的学生，让学生体验成功的喜悦。
当然本课也存有着不足的地方：
