分类加法计数原理与分步乘法计数原理的说课稿
分类加法计数原理与分步乘法计数原理的说课稿
我说课的题目是《分类加法计数原理与分步乘法计数原理》，接下来我将从教材分析、教学目标、教学对象、教法学法和教学过程设计分析这几个方面进行说课。
一、教材分析：
1、教材地位：
本节课是高中数学选修2-3（北师大版）第一章计数原理中§1分类加法计数原理与分步乘法计数原理，本小节共需2课时，这节课是第一课时。
先说本章及本节的教材地位。计数问题是数学中的重要研究对象之一，也是人们了解客观世界的一种最基本的方法。分类加法计数原理、分步乘法计数原理这两个计数原理是人们在大量实践的基础上归纳出来的基本规律。它们不仅是推导本章排列与组合中排列数、组合数计算公式的依据，也是求解排列、组合问题的基本思想，且教材将排列、组合及二项式定理的研究都作为两个计数原理的典型应用而设置的。可见，其基本思想方法贯穿本章内容的始终，因而，它们是学好本章内容的关键。另一方面，这两个计数原理也是学生今后学习概率及今后进一步学习高等数学有关分支的预备知识。因此，理解和掌握两个计数原理应该是最基本而重要的。
2教学目标
知识与技能：
①通过实例，总结两个基本计数原理；正确理解“完成一件事情”的含义；
②初步学会区分“分类”和“分步”；
③会利用两个原理分析和解决一些简单的应用问题。
过程与方法：
①通过典型的、学生熟悉的实例（座位编号问题），得出解答后，利用“探究”引导学生分析问题的本质，然后再抽象概括出基本原理；
②通过简单应用使学生初步熟悉原理；
③最后通过“探究”引导学生将原理推广到更加一般的情形；
④初步学会区分“分类”和“分步”。
情感目标：
①体会数学来源生活，并为生活服务，以此激发学生学习本章的兴趣；
②使学生通过概括两个基本原理及推广，进一步加深特殊与一般的关系；
③通过“分类”和“分步”让学生初步学会将复杂问题进行分解，将综合问题化解为单一问题的组合，再对单一问题各个击破，达到化难为易，化繁为简。
3、教学重点与难点
重点：归纳地得出分类加法原理与分步乘法计数原理；正确认识分类与分步的特征；
难点：正确理解“完成一件事情”的含义，能根据具体问题的特征，正确选择分类加法原理与分步乘法计数原理；
4、学情分析：
在目前学生如果遇到与计数有关问题，基本采用列举法，即一个一个的数；在初中概率学中也学过树状图，也可解决这种问题。但当这个数很大时，列举法就很难实施，
二、教法与学法：
1、教学方法
结合本节教材及学生的实际，我认为本节课宜采用问题式、螺旋上升为主的教学方法，引导学生自己获取新知识。首先先通过典型的、学生熟悉的实例（座位编号、不同路线的问题），得出解答后，利用“探究”引导学生分析问题的本质，然后再抽象概括出基本原理，接着再配以简单应用以使学生初步熟悉原理，最后通过“探究”引导学生将原理推广到更加一般的情形。
2、学法：
现代教育理论告诉我们：教师的教为了不教。针对这一点，结合上述教学方法，通过本节学习，主要教给学生，面对复杂问题时，初步学会将它进行分解，将综合问题化解为单一问题的组合，再对单一问题各个击破，达到化难为易，化繁为简。同时发展学生探究解决问题的能力，归纳的能力，推广结论的能力，逐步养成良好的思维品质。
3、教学辅助手段：
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者。只有通过自
己的亲身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
为了节省时间，腾出更多的时间给学生探索、思考、交流、归纳，真正将课堂还给学生；同时也为了方便学生将两个计数原理的例子，进行比较。特制作幻灯片这一辅助教学手段。
三、教学思路：
首先先通过解决两个典型的、学生熟悉的实例（座位编号、不同路线的问题），得出解答后，利用“探究”引导学生分析两个问题的共同特征，然后再抽象概括出分类加法计数原理，鼓励学生再举出一些生活中类似的分类计数问题的例子，接着再配以简单应用以使学生初步熟悉原理，最后通过“探究”引导学生将原理推广到更加一般的情形。至于分步乘法计数原理，则采用通过与分类加法计数原理对比，通过比较出真知。
四、教学过程：
（一）分类加法计数原理
1、展示两个学生熟悉的实例：
问题1座位编号思考：
用一个大写的英文字母或一个阿拉伯数字给教室里的座位编号，总共能够编出多少种不同的号码？
问题2不同路线思考：
从新余地到宜春，乘大众交通工具，可以乘火车，也可以乘汽车。如果一天中火车有3班，汽车有2班.那么一天中，乘坐这些交通工
具从新余到分宜共有多少种不同的走法？
教师通过多媒体展示问题，节省板书时间，腾出足够时间让学生阅读、思考、回答，通过解决问题，激发学生的求知欲。通过设置问题1、2，引出下面探究的问题。将问题的解决板书在黑板上。补充这一题是学生生活中并不陌生的问题，通过两个问题，使学生能更好地完成下面的探究，更好地概括出分类加法计数原理。
2、展示书P3探究：
你能说说这两个问题的共同特征？
学生思考、讨论、交流，归纳概括问题的共同特征，试着叙述分类加法计数原理；教师适当引导学生，帮助学生概括到“分类”和“加法”。
归纳得出分类加法计数原理：完成一件事有两类不同方案，在第1类方案中有m种不同的方法，在第2类方案中有n种不同的方法，那么完成这件事共有N=m+n种不同的方法。
给出原理时要强调：要明确“完成一件事情”。
3、展示书P3例1、在1，2，3，…，200中，能够被5整除的数共有多少个？
安排例1主要是巩固加法计数原理的简单题，较简单，引导学生自己分析完成。重点放在引导学生分析其中的“完成一件事情”是什么。通过例题的简单应用，使学生初步熟悉原理。
4、展示讨论题：
假如仅选择末位是0的数，则完成了这件事吗？
