第一组.英国基础教育改革

中外基础教育改革与发展(限选)课程考核说明一、课程考核的有关说明(一)考核对象中外基础教育改革与发展是中央广播电视大学高等师范专科“人才培养模式改革和开放教育试点”公共管理专业(教育管理方向)(专科)的限选课程，4学分，72学时。

凡参加该专业学习的人员，均要参加本课程的形成性考核和期末全国统一考试。

(二)考核方式及记分方法本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。

考核总分为l00分，平时形成性考核占总分的30％；期末终结性考试占总分的70％。

总成绩60分为及格。

(三)考核依据本考核说明是根据中央广播电视大学《中外基础教育改革与发展课程教案大纲》、文字教材《中外基础教育改革与发展》(孟繁华主编，中央广播电视大学出版社2002年12月第一版)拟定的，考试命题以本考核说明为依据。

(四)形成性考核的形式及要求形成性考核是本课程考核的重要组成部分，其主要目的是使教师和学生本人能够监控学习过程，及时了解学习的情况，解决学习中的问题，保证学习质量。

形成性考核的总成绩为30分。

考核内容包括：1．依据学习目标和教师的要求，认真阅读文字教材，并形成读书笔记。

2．独立完成教师布置的2～3次综合练习。

3．根据自己的兴趣和实际情况，在形成性考核作业册中的大作业中(第三单元)，每人选择一题，写出自己的分析论证作业，(不低于800字)这一项考核的目的主要是检验学生对重点知识及理论的学习情况。

教师可根据具体情况以个人发言、小组或班级交流、讨论的形式进行。

建议记分标准为：读书笔记5分、综合练习l5分、大作业10分。

(五)终结性考核的形式及要求期末考试卷面为100分，占总成绩70分。

如卷面得90分，计入总成绩的分数为63分。

1．考试要求学习本课程要贯彻理论联系实际的原则。

要求考生能够了解基础教育改革的现状和发展趋势，了解国外教育改革的进程与特点，并通过对国外教育改革新思路、新经验和典型案例的介绍，使学生建立改革和创新意识，提高参与教育改革的理论水平和实践能力。

中外基础一、填空题（每空1分，共10分）1. 基础教育改革的一般过程大体可划分为五个阶段：准备阶段、动员阶段、—阶段、实施阶段和巩固反思阶段。

1.实验2. ----------- 是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

2 •培养目标3. 英国政府强调通过基础教育应当培养学生掌握的、适应终身学习需要的六项基本技能分别为：交流、数的处理、信息技术、——、改进学习、解决问题。

3.合作4. 进入20世纪70年代，课程涵义的重大变化趋势之一是：从强调单一的教材因素到强调教师、学生、教材、-- 一四因素的整合。

4.环境5・日本基础教育课程改革的特点之一是课程标准融认知性教育目标、情感性教育目标和（）-教育目标为一体。

5.技能性6. 美国当代著名人本主义教育家、心理学家--------- 提出了“非指导性”教学理论。

6.卡尔•罗杰斯7. 我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段，即从重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”发展到重视发展学生智力的“智能教学理念”,再发展到重视学生---------------- 的“素质教育的教学理念”阶段。

7.全面发展&我国德育方法与途径变化的趋势主要体现在：从封闭转向开放；从受体转向主体；从平面转向立体；从工具价值转向价值。

&目的9. 教育评价的功能主要有：导向功能、鉴定功能、反馈功能、…激励■功能、管理功能、改进功能、研究功能。

10. 校本管理的核心理念包括：分权管理、参与式管理和----------- 管理和以人为本的管理。

10・自组织1-基础教育的突出特点是具有基础性、全面性、1.普及性2. 由美国科学促进会着手制定的----・提出了美国自20世纪80年代中后期至21世纪初科学、数学和技术教育的改革构想。

2.《美国2061计划》3. 为迎接21世纪的挑战，英国政府颁布了 -一- ，在很大程度上改变了政府的办学思想及管理模式，被视为英国教育改革的里程碑。

科教热点Science and Education Hotspots 20世纪80年代以来英国基础教育课程改革历程研究李德才蔡婉玉(北华大学吉林•吉林132013)摘要本文主要运用文献法对20世纪80年代以来的英国基础教育课程改革的发展历程进行研究，对英国的基础教育课程改革的相关问题进行分析和阐述.探究英国在基础教育课程改革方面的主要措施和特点，总结出适合我国国情的经验，以期对我国当前及未来的基础教育课程改革事业起到一定的作用.关键词基础教育课程改革中图分类号：G629.1文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2019.10.003A Study on the Course of Basic Education CurriculumReform in Britain since the1980sLI Decai,CAI Wanyu(Beihua University,Jilin,Jilin132013)Abstract This paper mainly uses the literature method to study the development ofbasic education curriculum reform in Brit­ain since the1980s,and to analyze and elaborate the relevant issues ofbasic education curriculum reform in Britain.This paper explores the main measures and characteristics of basic education curriculum reform in Britain,and sums up the experience suitable for China's national conditions,with a view to playing a certain role in the reform ofbasic education curriculum in our country at present and in the future.Keywords basic education;course reform1英国基础教育课程改革相关法案与文件1.1《1988年教育改革法》(Education Reform Act of1988)(1)《1988年教育改革法》出台的背景。

英国的基础教育改革对我国教育改革的启示函授学习了《当代国外基础教育改革》一门课程，老师布置了任选一国基础教育改革对我国教育的启示作为作业来完成。

一直向往的英国教育模式成为了我的研究对象。

于是查找了相关的许多资料，发现英国的基础教育对我国的教育改革确实有着深远的影响。

一、课程改革是全社会参与的运动1995年，英国开始实施《提高中小学水平计划》；1996年，英国政府发表了基础教育白皮书《学会竞争：14—19岁青少年的教育和培训》，要求所有的初中都能向学生提供“普通职业教育课程”五年级的第一级；1997年5月2日，英国政府开始了面向21世纪的新一轮课程改革。

经过两年的努力，1999年7月，新的课程改革方案出台，从2000年9月开始实施。

面向21世纪的新课程内容包括：开设12门核心课程；提出学校课程的价值和目的；构建了国家课程、宗教教育以及其他全国性的教育框架；实现四项课程目标；提出六项基本技能。

我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2001年7月教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，到2010年，将构建一个开放的、充满生机和活力的有中国特色社会主义。

从基础教育课程改革这几年的情况来看，教育系统认同度高，参与面广，改革步伐大。

但在全社会还未形成支持课改、参与课改的氛围。

特别是众多的家长和部分非教育系统的各级组织对这次课改的重要性知之甚少，不少人既缺乏参与的热情与兴趣，也没有参与的渠道。

二、课程改革中更关注教师的成长历程（一）教师教育模式的多元化英国主要存在两种教师教育模式：时间顺序模式和同时发生模式。

时间顺序模式是学生入学后，先接受普通教育，获得某一特定学科或研究方向的学位，在学习结束后或即将结束时，再接受职前专业训练，以保证他们能胜任教学，而这一阶段仍然要学习一些普通教育类课程。

同时发生模式是学生一入学就把某一或多个学科的普通教育与以理论和实践为主导的专业教师训练结合起来，使学生一毕业就能胜任教学。

《中外基础教育改革与发展》形成性考核册及参考答案作业一第一单元综合练习一 (1-4章)一、填空题1、基础教育亦称国民基础教育是旨在提高公民基本素质而实施的普通文化教育。

2、我国基础教育的主体是九年义务教育，还包括学前教育、普通高中教育和特殊教育。

3、基础教育的突出特点是具有基础性、全面性、普及性。

4、1990年3月联合国开发计划署在泰国宗迪恩召开了世界全民教育大全会议，会议讨论并通过了《世界全民教育》宣言的满足基本学习需要的行动纲领。

5、全民教育的内涵主要包括教育民主化和教育普及化。

6、教育目的是社会对于教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

7、教育功能基本上可分为两类即：个人本位和社会本位。

8、面向21世纪教育的主旋律是四个学会，即学会关心、学会做事、学会共同生活、学会生存。

9、由美国科学促进会着手制定的美国2061计划提出了美国20世纪80年代中后期至21世纪初科学、数学和技术教育的改革构想。

10、我国新一轮基础教育课程改革在课程结构上力求体现其均衡性、综合性和选择性。

11、我国新一轮基础教育课程改革的结构是以分科为主，同时包含综合课程和综合实践课程。

12、各学科标准应体现对国家对不同阶段的学生只是与技能、德育和综合素质等方面的基本要求。

13、基础教育改革纲要指出，改变课程管理过于集中的状况，实行自上而下三级课程管理。

14、布鲁纳提出了发现或学习方法，这种学习方法是一种在教师的指导下，一培养学生原则。

15、范例教学在课程内容的选择上遵循基本性原则、范例性原则和基础性原则。

16、卡尔.罗杰斯1942年出版了《咨询和心理治疗》书，系统地提出了他的非指导性治疗理论及方法。

二、简答题1. 简述国外基础教育改革发展趋势。

答：国外基础教育的改革出以下共同趋势：教育全民化，教育国际化以及教育信息化和教育个性化。

2、简要说明21世纪教育主旋律的内容。

论英国基础教育课程改革的特点及对我国的启示收稿日期：2019-06-21课题项目：吉林省教育科学“十三五”规划重点课题，《20世纪80年代以来英国基础教育课程改革的研究与启示》，课题批准号为ZD18010作者简介：李德才，北华大学教师教育工作办公室主任，教授，研究方向：化学课程与教学论；蔡婉玉，北华大学研究生。

英国最早实现了工业化，最早建立了资本主义的民主制度，并率先敲开了现代化的大门。

发达国家基础教育课程改革经历了一个连续的、坎坷的和富有成效的过程。

同发达国家一样，我国课程改革也在曲折中不断前进，发达国家其课程改革不足的地方，也许正是我国课程改革正在面临或即将面对的问题。

因此，分析英国基础教育改革中的特点有助于丰富和发展我国基础教育课程改革的理论。

一、英国基础教育课程改革的特点1.课程管理权在国家掌控下具有较大弹性。

在20世纪80年代前，英国的基础教育经历了由教会掌控到教师自治的转变，80年代的英国教师拥有着比任何国家教师都高的自治权力，在课程设置、教材选用、教学方法上等都可由教师根据经验进行自主安排和设置。

随着人们日渐意识到教育对国家发展的重要性的同时，英国教师享有较大的教育自主权也受到了来自社会各界的争议，人们担忧教师自治下的教育会影响教育的质量与发展。

直到《1988年教育改革法》的出现，打破了英国由教师掌控教育权的状态，地方教育当局的部分教育权也被削弱，而是由国家掌握着较高的教育权力，这在1988年后尤为突出，在教育领域的方方面面都有所体现。

到了90年代，为了减轻过重的国家课程安排给教师和学生带来的负担，缩减了国家课程内容，留出的空余时间由学校自行进行课程安排，这是自国家课程实施以来国家第一次对教育权进行的下放，给予了学校一定的自主权。

而21世纪以后，国家对课程的掌控可以说是有“收”有“放”。

公民课程的开设又一次体现了国家对课程的掌握与控制，而另一方面国家允许学校自主开设和实施一些关键技能课程，关于权力的下放，在新一轮的课程改革中体现得尤为明显，不但教师的地位有所提高，而且相比之下也拥有了更多的自主权和自由性。

英国基础教育学生分级评价体系的特色与启示摘要学生评价是基础教育的一个重要领域。

英国作为世界上基础教育比较发达的国家之一，它在学生评价方面有一套独特完善且行之有效的三级框架体系，即国家评价、教师评价和学生自评与互评，这一体系值得我国的基础教育学习与借鉴。

关键词基础教育分级评价体系启示目前英国基础教育对学生的评价沿用的是一个典型的三级框架体系。

国家考试处于第一层级，主要是按照全国统一的标准级别，检验学生每个学习阶段的收获，从而保证其既定的教育质量。

教师评价（以教师为评价主体所实施的评价）位于第二层级，主要是围绕学习计划中的标准，考查学生每个学习阶段的学习情况，从而确保其不偏离学习计划。

学生的自评和互评则处于第三层级，该类评价不受时间、地点的限制，可以发生在教学实践的任何环节和教育情景的任何时候，具有很大的灵活性。

从本质上讲，国家層面的考试是关于学习的评价，旨在评判学生是否达到了国家的课程标准;而教师评价和学生的自评与互评则是一种促进学习的评价，旨在激发学生的学习动机和促进学生的学习效果，相对而言，人性化色彩较浓。

一、国家评价在英国，学生从小学到中学先后要经历四次国家考试。

前三次是标准成绩考试即SATs（Standard Attainment Tests），在英国国内又叫关键学段考试（Key Stage Test）。

第四次考试是普通中等教育资格考试即GCSEs（General Certificate of Secondary Education），相当于我国的高考。

这四次考试一般采用全国统一的标准级别，主要是检验学生学习进展情况，属终结性评价的范畴。

英国通常会按照教育法规和相关政策在国家课程体系中将学生在基础教育阶段应当达到的学习水平划分为不同的等级，同时对学生在各个关键学段结束时需要达到的级别做出界定。

这种采用全国统一的标准等级对学生评价的做法完全是为了确保优质的基础教育。

SATs 考试和GCSEs考试的差异不仅表现在他们发生在学生不同的学习阶段，更重要地在于他们的组织运行方式。

英国基础教育改革浅析岑建君 2001-11-27 13:26:57 人民教育出版社网站近10年，英国教育改革力度较大，但步履维艰，利弊俱存。

80年代中期，英国政府、教育界及其他各界人士就如何改革教育体制，教育如何适应市场经济、为经济建设服务等问题展开了激烈争论。

人们对此众说纷纭，意见不一。

经反复辩论，政府达成如下几点意见：一、权力，尤其是中央“权力”，不能进入市场；二、把学校推向市场，创造一个公平竞争的环境；三、为受教育者及家长提供优质的教育服务；四、教育要面向未来，迎接21世纪挑战。

为此，英政府颁布了“1988年教育法”。

本次“教育法”的颁布被视为英国教育改革的里程碑，它在很大程度上改变了英政府的办学思想及管理模式，使英国教育体制发生了一场深刻的变化。

“政校分家”，加速政府职能转变1988年，英政府确立了“中央权力”不能进入市场、不能过多干预基层正常教学活动的观念，认识到中央政府应集中更多精力，去追踪世界教育发展趋势，并根据英国经济发展目标制定出相应的教育发展战略和中长期规划。

英教育部自1988年以后，逐步成立了“英国教育标准局”、“英国继续教育拨款委员会”、“中小学教育拨款委员会”、“中小学教学大纲与评价总局”及“教师培训局”等半官方机构，负责具体行政事务。

同时，扩大学校办学自主权，即学校人事编制、经费使用、教学大纲等均在校董会领导下由校长负责。

上述机构确立后，与教育部不再维持行政上的隶属关系，而变为独立的行政部门，直接向英国教育大臣负责，每年根据政府对教育发展的原则性立场制定具体实施计划并落实。

政府职能分解后，教育部摆脱了过多的行政事务，政府宏观决策日趋科学化；同时加强了对各执行部门的指导与监控，各行其职，教育管理体制日趋合理化。

加强宏观调控，扩大学校办学自主权80年代，由于权力过分地集中在中央和地方政府手里，学校没有办学自由，在招聘教师、经费使用及师资培训等方面都受到地方政府的控制，难以进行自身建设与发展。

英国基础教育一、英国基础教育概况1、 中世纪教育• 英国中世纪主要的教育场所：家庭和修道院 • 教育内容：基督教义、道德律令、声乐、语法、书法 2、宗教改革后的教育（16-18世纪）背景：15世纪开始，资本主义商品经济发展，市民阶级与新贵发展壮大， 打破教会对教育垄断的要求日益凸显。

16世纪宗教改革，打破封建时代天主教一统教育的格局，旧的教会学校衰败。

新的宗教教派崛起，人文主义思潮盛行，英国国教会和大批社会人士投入教育慈善事业。

资产阶级革命时期的学校3、英国国民教育制度的确立（工业革命至二战）• 背景：大机器生产对劳动力的需求扩大，全日制学校受到冷落，同时普及初等教育的问题更加迫切。

泛爱主义与慈善教育相结合，形成新的初等学校形式。

国民教育制度的形成（1）慈善学校在工业时代的新发展：• 18世纪晚期主日学校（Sunday school ）；导生制学校（贝尔—兰卡斯特制1870年《初等教育法案》（福斯特教育法）• 英国第一部初等教育法案，宣告初等义务教育的实施;• 形成公立学校与教会学校并存的初等教育制度，标志着国民初等教育制度正式形成。

• 19世纪80年代，全国学龄儿童入学率达90%。

1902年《巴尔福教育法》• 以传统文法学校为基础建立收费的公共中等教育体系；• 形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制；• 第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，提供了建立国家公共教育的基础。

《巴尔福教育法》的特点：• 英国基础教育逐渐完成了从宗教到国家、从慈善事业到体系化、从传统到现代、从贵族到平民的转变。

• 形成了英国独特的初等教育历史传统——“基础教育”传统、“预备 学校”传统，以及“注重儿童发展”的传统。

双轨学制• 在18、19世纪的西欧，由古代学校演变来的带有特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。

近年来国外基础教育课程改革的趋势研究进入21世纪，世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革，开始关注课程与教学层面的革新，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生活动的微观层面，在学校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。

基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。

世界许多发达国家和发展中国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养的质量。

这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。

1.美国基础教育课程改革在高度发达的现代化国家――美国，二战以来的教育改革，都是以课程改革为核心而推行。

20世纪50年代末、60年代初，美国围绕着中小学阶段学生学术素养低下的严峻现实，先后开展了一系列旨在提高学生文化知识水平、加强学生学术素养的课程改革运动，如“学科结构主义课程改革”“回归基础教育运动”“高素质教育运动”等。

这些运动大多是以振兴优等教育、培养天才为目标，有严格的学术标准，重视学术性科目，加强了自然科学、数学和现代语言的教学。

这些高难度学术课程使得学校教育与社会生活脱节，学生厌学、教师难以胜任教学，又由于美国是一个地方分权体制牢固的国家和儿童中心主义教育思潮极度盛行等因素使得教育质量下降，这次课程改革失败了。

60年代末，美国开始对课程政策作出调整，强调尊重和发展学生个性，提倡课程的多样性以及课程与社会生活的联系。

在课程结构上扩大选修课的比例，改变结构主义课程式改革，强调学术课程的倾向。

1985年，美国教育促进会在制定的《美国2061计划》中指出：“在下一个人类历史发展阶段，人类的生存环境和生活条件将迅速地变化。

科学、数学和技术是变化的中心，它们引起变化，塑造变化，并对变化作出反应。

所以，科学、数学的技术教育将成为教育今日儿童面对明日世界的基础。

英国基础教育发展概述日期：2009-05-31来源：点击:108次北京教育科学研究院张瑞海黄晓玲赵薇英国的教育结构复杂。

其义务教育年限5-16岁共11年。

大多数是公立学校或是接受国家补助的学校；除了公共教育制度外，还有独立学校系统，包括私立幼儿园，预备学校和公学。

一、学制和学校英国的教育管理高度分权。

初等教育主要指小学教育和预备学校教育，小学的第一阶段在幼儿部学习，第二阶段在初级部学习（学制4年），初等教育从5岁开始至11岁，属义务教育的开始阶段。

公立初等教育又成两个阶段：幼儿学校和初级学校，幼儿学校或小学附设的幼儿班收5-7岁的儿童，学制2年；初级学校招收7-11岁儿童，学制4年。

英国实施初等教育的机构除小学上述的2个阶段外，还包括独立学校系统的预备学校。

预备学校是一种私立的贵族学校，招收8-13岁儿童，学制5年。

预备学校下接私立幼儿园，上接公学。

自成一个独立体系，一般社会阶层的儿童不能进入这种学校。

其教学目的完全是为了升学做准备。

学生毕业后需参加普通自学考试，才可升入公学。

英国中等教育是第一次世界大战后教育发展的重点，结构变化很复杂。

中学包括公立中学和私立中学两类，学校的种类之多，在其它国家是难以见到的。

经过多次变革英国现行的中等教育主要有：公立中学的文法中学、综合中学、技术中学和现代中学。

中学学制一般为7年，其中最后两年称为第六学级，有大学预科性质。

中学教育中的私立学校是公学。

英国的中小学体制比较复杂。

首先，在小学，占主导地位的是公立学校和国家补助的私立学校，这些学校大多是六年制小学，学生5岁入学，11岁毕业。

六年分为两个基本学段；第一、第二年为小学的第一基本学段，第三至第六年为小学的第二基本学段。

学生毕业后，或升入综合中学再读5年，完成义务教育；或升入七年制的现代中小学、文法中学、技术中学等中学，为将来升入大学做准备。

综合中学也有五年制与七年制两种学制，学生完成义务教育后，也可续读两年，以便将来升入大学。

21世纪初英国基础教育课程改革现状一、21世纪初英国基础教育课程改革的实施(一)小学课程改革21世纪以来，英国小学课程始终在不断变革。

2009年4月，英国前教育标准局总督学JimRose爵士负责制定了《小学课程独立评估:总结报告》，就小学课程如何适应21世纪国际化发展提出了相应的措施和建议;同时，报告表示，英国的国家课程应该予以保留。

在此报告的基础上，2010年2月，英国课程与资格局《小学新课程简介》，同时制定了《国家小学课程手册》。

2011年，英国小学新课程改革最突出的革新就是把之前依据学科制定的11门课程改为六大学习课程，基于小学阶段的六大学习领域的每个学习领域都能够为学生提供广阔优越的学习资源和条件。

(二)中学课程改革英国政府先后进行多次重要的中学课程改革，以满足公众期望和社会进步的需求。

英国在20世纪60年代就开始在中学阶段开设计算机课程，2000年9月修订的国家课程中，将信心技术课程改名为信息交流技术课程。

经过长达7年的实践，英国于2007年重新公布了新的中学信息交流技术课程方案，并于2008年9月开始正式推行。

2003年的中学课程改革提出:14～19岁这一阶段需要加入更多的职业教育课程。

2005年，中学课程改革将新的专业证书纳入进来，新课程要求建立适当的专业证书新体系，实现学术性教育和职业教育更好的整合互补，进而实现社会各领域对学生的综合需求。

2007年的“14～19岁改革”提出，在英语、数学和信息通讯技术这三门课程中融入实用技能，设立新的实用技能标准和证书。

二、21世纪初英国基础教育课程改革的特点(一)课程内容———强调两大基本技能新课程内容着重强调两大基本技能，即读写能力和计算能力。

新课程对于学生的读写、计算和使用信息技术与他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新课程也为学生进行更多的读写、计算实践练习提供了更多的机会。

在掌握这两大基本技能的基础上，学生可以有充足的时间和空间去接触其他自身感兴趣的课程。

英国“1988年教育改革法”对教育管理体制及特教的影响【摘要】：为提高本国教学质量，英国颁布了”1988年教育改革法”。

这次改革规定全国实施统一课程和全国成绩评定制度，并且对中央、地方和学校三者之间的教育领导权进行了重新调整和分配，形成了新的权力平衡。

当然，实施教育改革后出现了一些新问题，对英国特殊教育造成了一定的影响。

【关键词】：特殊教育需要学生；特殊教育需要资格认证书；特殊教育需要法庭1．引言教育对于一个国家发展的重要性不言而喻，因此在当今竞争日益激烈的社会，各国都把教育放在十分重要的地位，英国也不例外。

80年代中期，英国政府、教育界及其他各界人士就如何改革教育体制，教育如何适应市场经济、为经济建设服务等问题展开了激烈争论。

为此，英政府颁布了”1988年教育改革法”。

这次”教育法”的颁布被视为英国教育改革的里程碑，它在很大程度上改变了英政府的办学思想及管理模式，是英国教育制度新的立法依据，为90年代和进入21世纪的英国教育勾画出了新的蓝图与框架，也表明了英国教育的总体发展趋势，使英国教育体制发生了一场深刻的变化（这里所说的英国教育涉及的主要是英格兰和威尔士地区的教育，而不是整个英国的教育）。

下面文章就1988年英国基础教育改革的几个重要领域，也是最能反映出英国基础教育发展趋势的几个领域，予以介绍和分析。

2．改革的主要领域及对管理体制的影响2.1实施全国统一课程、全国成绩评定制度《1988年教育改革法》中关于在中小学实施全国统一课程的规定构成了该法最为重要的内容。

从1989年起，全国统一课程已在英格兰和威尔士地区除私立中小学外的包括直接拨款学校、城市技术学校在内的所有公立中小学推广实施[1]。

把全国成绩评定制度作为全国统一课程的一个组成部分，这在英国教育史上也是前所未有的。

如果全国统一课程只是罗列了学生应学习的学科，而没有对必须达到的水平做出明确的规定，势必会流于形式，而达不到提高学习成绩的目的。