青岛版四年级上学期科学教学反思

《地球内部有什么》教学反思《地球内部有什么》这节课我一共讲了四次，从讲第一节到今天，我充分体会了磨课。

这次宝贵的经历，使我认识到去思考研究一节课，就像我们的科学探究一样，是一个发现问题、分析并尝试解决问题，然后去验证结论，再发现，再解决的过程。

“地球内部有什么”是个较大的课题，而且看似与我们的日常生活联系不是很密切，学生对这个问题的认识也都比较肤浅、片面，没有整体的宏观认识。

因此，我最初的设计是先借助我们观察到的地球表面的一系列现象，帮助学生对地球内部进行猜想，然后通过交流资料了解科学家探究地球内部的方法，从而形成对地球内部的初步认识。

经过第一节课的实践发现，这种安排没能促进学生打开思路，于是修改为将猜测地球内部物质与探究地球内部的方法相结合，让学生从自己的视角切入，做一名小科学家，说说自己的探究方法并推测使用这种方法认识的结果，充分的让学生自主探究。

本课的第二个环节是认识地球的内部结构，其中安排了两个活动：一是通过观察鸡蛋和地球模型，认识地球的基本构造。

然后通过交流资料，详细了解地球的内部特点。

其中观察鸡蛋的活动在前三次课中总是要耗去较多的时间，影响教学的进度。

于是我将学生自己切鸡蛋的过程省略，改为为他们提供切好的鸡蛋，让他们直接观察。

避免了切鸡蛋的麻烦和学生研究过程中吃鸡蛋的行为。

但是这种处理存在取舍问题，这样做其实剥夺了学生自己动手解剖鸡蛋的体验，失去了培养学生实验操作技能的机会。

但考虑到前几节课出现的状况和本课的重点，我选择了去培养学生的观察技能，让学生有序观察，对比观察，以此来更好的形成对地球内部的基本认识。

第二个交流整理资料的活动是本课的重点。

这方面我感觉自己总是对学生空洞的说教，资料要有价值、内容清晰，语言简洁等等，对于如何指导学生选择有价值的资料，如何整理的内容清晰，没有具体有效的方法。

所以最初的设计，只是让学生分别整理记录各层结构的特点。

听了老师们的建议，于是设计了详细的表格，我认为这种设计效果不错。

杯子变热了教后反思：本节课的情景导入环节中，我开门见山的导入，自然的切入问题，让学生直观的摸一摸，感受一下，然后导入新课，这个环节一下子引起了学生的探究欲，全体学生带着浓厚的爱好积极参与到下面的活动中。

实验环节前，在猜测的前提下，学生有了自己的想法和看法，可这并不是我们科学学习的结论。

所以，让学生自己通过实验验证说明问题，以提高学生科学探究的能力和对科学实事求是的态度。

在实验时学生在课堂上的主体地位和探究精神，得到了充分尊重和保护，本课主要是让学生设计试验并亲手去做实验证实热传导的性质和特点。

从实验的设计，材料的选择，学生之间思维碰撞，实验过程和方法的进一步完善，都是学生完成的，教师只起到了指导的作用。

拓展环节从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即科学来源于生活，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，如锅把是利用热的不良导体又回到生活中去，即科学服务于生活。

突出了科学生活化，生活科学化的教学理念。

学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

在本节课中，注重了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。

实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都是学生认真思考的结果。

像设计实验探究物体传热本领的大小时，学生对实验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。

注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。

杯子变热了教学实录教学目标：1、能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。

【教学反思】青岛版小学科学四年级上册《植物的身体》教学
反思
《植物的身体》教后反思
1、激发研究兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。

充满兴趣的课堂，会激发孩子们的求知欲望，让他们的潜能得到充分发挥。

这节课首先通过搜集的资料插图、图片让学生观察思考,充分调动学生学习的兴趣和积极性，又通过课外知识的补充了解，如认识会走路的树，更全面的了解植物身体不是全部由6部分组成。

从而达到了让学生自主参与学习活动的目的。

2、注重探究过程。

新课程标准明确指出：探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

这节课的整个过程都以学生的探究活动为主，让学生在活动中探究比较中感悟，在感悟中发现，在发现中找到学习科学的途径，体现了小学科学课程改革的基本理念。

案例的每一个过程，都是让学生探究研讨的过程；都是张扬个性、展示自我的过程；更是学生合作交流、共同进步的过程。

教师起一个引领的过程。

这样就使得学生觉得学习科学很有价值和意义，因为科学就在我们身边，就在我们的周围。

在本节课的教学过程中还存在着很多不足之处，如：教师的语言存在着多余重复的成分，学生的发言不积极，在某些环节上教师有以教代学的现象，这说明教师的引导作用没有把握好。

总之，在以后上科学课时更要要精心组织探究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究思考，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，进一步发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创新能力的摇篮。

青岛版小学四年级科学上册《热气球上升的秘密》教学反思
科学探究就是要让学生像科学家那样真刀真枪地搞科学，体验科学，理解科学。

这节课主要让学生认识空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升这是难点，为解决这一关键，我则大胆放手，营造了一个开放的探究空间，引导学生通过自主、合作探究这种学习方式进行实践活动。

在学生进行合作探究时以4人小组共同实验，在观察、讨论中实现相互启发，共同提高，形成共识。

接着又让学生进行自主探究实践，组员们分工合作，真正实现人人有事做，更因为自己所记录的结果，将对整个小组的结论起着关键性的作用而深感自己的重要性。

在这一过程中，以学生的发展为本，关注每一位的发展，珍视每位学生的探究体验及独特见解，不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解，并在探究中发现科学、学习科学，激发学生探究科学的兴趣，培养实践能力。

青岛版科学四年级上册《热气球上升的秘密》教学设计及反思青岛版科学四班级上册《热气球上升的隐秘》教学设计及反思教学内容：青岛版四班级科学上册13课教材分析：教科书展现了三组同学活动的情景图：一幅是一组同学用塑料袋在做试验。

"我们想方法让袋子飞上去'引导同学主动动脑，想方法解决问题，通过给塑料袋里的空气加热，塑料袋体积会渐渐膨胀，最终飞向天空。

其次幅图是一个同学在纸蛇。

卡通语言"我来做个旋转的纸蛇'和想象成品图示意了制作方法。

第三幅图是一组同学在想方法让纸屑飘舞起来，"怎么做呢？'提示同学自己想方法解决问题。

教科书还提示同学在试验的过程中要留意平安：用火、用剪刀时刻要当心！这三个试验的设计目的是让同学熟悉到空气受热以后体积膨胀，重量减轻，会上升，上升的热空气就会带动袋子上升，使纸蛇、纸屑飘舞起来。

通过试验，使同学熟悉到空气会上升的道理，从而进一步理解热气球就是利用热空气上升的原理升空的。

活动预备：一是提出本节课需要讨论的问题："热空气为什么会上升？'二是提示本课的讨论需要做哪些材料上的预备：教科书图示了需要同学预备的部分典型材料，如纸片、剪刀、火柴、去底易拉罐、酒精棉球、塑料袋等；还提示同学关于热气球的资料。

教学目标1、知道科学探究要从提出问题开头，能够科学、合理的猜想，能够依据猜想设计设计试验；能用简洁的器材进行试验；会阅读书上信息源。

2、知道空气受热后体积会膨胀、比同体积的冷空气轻、会上升的性质。

3、知道在生活中热空气上升上升的现象及热空气上升在生活中的应用。

教学重点：知道空气受热后体积会膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升的性质。

教学难点：为什么热气球会上升的猜想过程。

同学预备：每小组小碟一个、塑料袋一个、纸蛇一个。

老师预备：酒精、火柴教学过程：一、导入新课1、请同学们猜谜语：无色、无味、看不着也摸不到，就在我们四周走动，打一物质。

四年级上科学教学反思饮食与健康_青岛版（五年制）上一周，××局在我校组织了教学视导活动，此项活动是以教研组为单位进行的，每位年轻教师都积极参与。

目的是为了给学校教师搭建一个个人展现才能和相互学习、交流的平台，以此来提高教师的教学能力、创新能力；来检查教师对“生本教育”理论的学习和课堂上的运用情形。

在这次活动中，我讲解的是《饮食与健康》，通过自己的讲解、学校领导老师们的评课、县××局王老师的点评，看到了教学过程中的问题和不足。

下面我拿出几点来写一下自己的感悟：（1）.因为内容安排较多，使得课堂时刻拖延。

本课的饮食与健康看似内容较少，然而真正讲解起来却有专门多的学问，应该把本课内容分成两节课进行讲授。

（2）.导入新课时所使用的视频和教学目标没有完全吻合。

本课的教学目标：通过本节的学习，了解现代健康饮食观念，让学生能够在日常生活中正确判定什么是好的和不行的适应，培养学生正确的饮食适应。

导入新课时的视频仅讲了视频安全的危害，没有讲解到如何科学、合理的安排饮食。

（3）.因为内容多时刻紧老师指导不到位，使得有些关键性的知识学生没有真正弄明白。

整堂课我都放手让学生进行，在最后安排讨论时刻，然而课堂成效不佳，学生汇报研究总结时有些片面，同时教师也没有给予适当的总结和评判，最后的讨论话题时刻，学生也没有放开讨论，导致课堂成效没有活跃起来。

(4).要注意课堂治理，使课堂有效进行。

课堂使学生学习知识和展现自己才能的舞台，教师是课堂上的主持人。

课堂上学生表现的好坏，教学过程进行的顺利依旧不顺利，都和教师的课堂治理、课堂驾驭能力有着直截了当的关系。

在课堂上学生汇报自己的研究成果时表现太随意了，教师在这方面缺少了适当的引导和治理。

（5）.因为自己初代科学这门课，没有体会，还在摸索和学习的时期，故使课堂教学过程中显现了许多瑕疵。

今后我一定要向体会丰富的教师学习，多请教他们，以求早日完善自己。

四年级上科学教学反思我们的食物_青岛版（五年制）在教学《我们的食物》时，我结合本教材的生活性、活动性、儿童的主体性、开放性等四个特点和学生的实际情形确立教学学目标和设计教学内容，力求让学生在轻松、欢乐的气氛中学习。

具体的活动过程可分为以下几个：活动一，一日三餐小调查，通过调查学生一日三餐情形，从中发觉学生生活饮食存在的问题。

活动二，食物营养共分享。

了解食物的营养，树立合理饮食有益于躯体健康的意识。

活动三，争当小小营养师。

锤炼学生把知识应用于生活实际的能力。

通过教学，我认为有以下几个方面比较成功。

一、精心设计课堂活动，使教学内容“活”起来低年级学生喜爱直观形象的东西，理性的知识、信息不易于同意。

课堂中，我通过课件展现食物的营养成分，吸引学生的注意力，更进一步让他们认识食物自身专门的营养价值。

在此基础上，为学生搭配自己的一日三餐来做好了铺垫，如此学生既学了又玩了，把握饮食常识自然水到渠成。

二、走进生活，使教学活动“实”起来《品德与生活》课要走近学生的生活。

在设计教学活动时不能脱离学生的生活实际，只有来自于学生的东西才能在最大程度让学生乐于同意。

教学中“争当小小营养师”这一活动，是在学生明白得了如何样吃才是合理饮食的基础上，进一步联系学生的生活实际，为自己搭配一日三餐，使学生把所学到的营养学知识运用到实际生活中去，使知识内化为能力。

三、充分利用远教资源，使教学活动“高效”起来关于低年级的学生，他们的形象思维专门明显，我就抓住这一点在教学中，多次把抽象枯燥的营养学知识以课件的形式展现给小孩们，学生可直观地猎取知识，学到了本领，养成了适应。

运用远教资源服务教学，无疑使教学活动生动、简洁、高效起来。

尽管活动的成效不错，但是仍旧存在一些不足：1、在整个活动过程中还没有充分表达出教材中的开放性特点。

在“活动争当小小营养师”中，尽管大部分学生都制作完毕，然而让学生去摸索的空间不够宽敞，时刻不够充分，因此整个活动过程没有充分表达开放性这一特点，学生的探究精神和创新意识有待今后的增强。

四年级上科学教学反思-水变热了青岛版（五年制）《水变热了》这一课，目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。

在研究本课的过程中，对教材稍做了一些改动。

将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。

在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现“探究——体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。

导课部分：为了激发学生的兴趣，我们采用的是游戏的方式，将装有冷水和热水（当然颜色也是不同的）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。

第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维已经出现了障碍；接着把装置倒过来，也就是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。

本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方式：首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材，然后在学生的要求下出示观察现象的参照物：木屑、纸屑、粉笔末。

学生自由选择参照物进行实验，并汇报各参照物在水中的现象。

学生汇报的时候，有的学生我要求他用手势比划，有的则要求在黑板上画下来，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力，因为他们还只是四年级的学生，语言表达能力还不是那么的强。

在实验汇报的基础上进行总结：即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。

经过这种对比性的思考，学生很容易找到参照物上升下降的原因，水受热后会上升，即水的对流现象。

在总的探究活动之间，又设计了两个小活动，一个是做了游戏开水养鱼，学生们对这个问题很感兴趣，“为什么瓶口的水开了，鱼还在游来游去？”其实这就是一个反例：当热水在上方，冷水在下方时，不容易发生对流的现象，尽管瓶口的水很热，可是下面的水仍就是凉的，所以小金鱼还在游来游去；二个是对导课的游戏进行解释，有了前面的实验和开水养鱼游戏的铺垫，再问学生哪瓶水是热的时，学生自然而然的回答下面那瓶红颜色的水是热水。

第三单元教学反思
本单元以思维导图的形式呈现了本单元的知识体系，将简单电路、材料的导电性、安全用电列为本单元的3个主要板块。

简单电路板块延伸出的知识链意在提示学生总结出简单电路是由电源、开关、导线用电器4个部分组成。

材料的导电性板块意在提示学生总结出材料可根据是否容易导电分为导体和绝缘体。

安全用电板块则意在引导学生列举生活中的用电规范，如湿手不能碰开关等安全细则，并规避错误做法。

其目的是引导学生借助关键词，整体回顾本单元的探究过程，将本单元的知识建立起内在逻辑关系，形成可视化的知识网络教学时，在教学中我利用思维导图引导学生回顾本单元知识、补全思维导图信息。

在教学“组装一个电路，让开关分别控制两个灯泡的亮灭”，学生已经学会了让一个灯泡亮起来的电路连接方法，而该活动意在开阔学生的研究思路，让学生用两开关分别控制两个灯泡，即尝试连接出并联电路。

教学时，我充分发挥学生的发散思维，在保证学生安全的情况下让学生自主探究连接方法，适时引导学生通过并联的方式让灯泡亮起来。

在“我的收获、我想改进的、我想继续探究的”这3个板块，我根据教材提示，用“电池可以当作电源”等引导学生回顾本学单元的学习收获；用想改进“控制灯泡亮灭的方法”等引导学生回顾本课的探究方法并提出改进思路；用“交通信号灯是怎样控制亮灭的”等引导学生开阔思路，激发学生深入探究的意愿，增强动手能力，学生学习效果明显。

《花和果实》教学反思《花和果实》是四年级科学第一单元《植物的身体》中最后一课时的内容，是学生在认识了植物身体，通过对根茎叶的学习，认识了植物的营养器官之后，对植物的生殖器官花和果实进行的一个专题观察活动。

在授课过程中，通过对花和果实的解剖观察活动的开展，引导学生认识“各种各样的花”和“各种各样的果实”，并能归纳出花与果实的共同特征。

通过细致的观察与探究，从而较全面地了解花与果实的关系，后面通过一系列的视频，使学生能够了解花是如何形成果实的。

在日常生活中学生可能见过各种各样的花和果实，但通过课前调查，学生尽管认识一些花和果实，但对它们的结构基本上不了解，大部分学生只知道花有花瓣和花芯，并且学生在日常生活中学生很少能看到开花到结果的过程，理论知识较抽象，也较枯燥，因此要调动学生的积极性，必须想方设法把抽象的知识形象化的展现在学生面前。

课堂存在的问题：1、由于受季节的限制，花这种素材种类较少，因为受季节的影响，我为学生准备了丰花月季，但这种花雌蕊和雄蕊不易分瓣，学生难区分开来，再加上平时习惯雌蕊和雄蕊统称为花芯，这样对学生观察会带来一定的困难，课堂学生解剖时，很多小组没能把雄蕊和雌蕊分开摆放。

这样既没能给学生清楚的认识，也为学生的汇报带来一定的困难，探究热情就会受到影响。

可见，材料的选择是上好实验探究课的前提，好的材料能利于学生的探究，使得他们能较好的观察和发现，而不好的材料会阻碍学生的观察，起到事倍功半的反效果。

如何精心选择材料需要我们这些科学教师在课前做大量的准备，不能想当然行事。

2、因为有微视频，学生有了直观的认识。

但为了让学生多一些认识，认为有必要让学生亲自感受传粉的过程。

课前布置学生带南瓜花，课堂中他们可以通过触摸感受雌蕊柱头的粘性，亲自用雄蕊与雌蕊的柱头接触，观察到花粉粒传到由雄蕊传到雌蕊的柱头，从而清楚地了解了传粉的过程。

为后面学习果实的形成做了很好的铺垫。

实践出真知，如果有可能，应该尽量让学生自己观察现象，发现问题，动手操作，这样他们获得的知识才是鲜活的，才能长久印刻在他们脑海中的。

热气球上升的秘密之反思
一、以学生为本
热空气上升的原因是什么？这一问题我在课前引导学生观察在有风的天气里有什么现象？从而明白轻的物体容易飘起来，从这些学生熟悉的生活现象入手，有利于激发学生大胆猜想。

我用演示实验来解决这个问题，拿出两边有纸杯的平衡尺，让学生设计实验，我进行操作，最后让学生自己得出结论，培养了学生科学探究的自主性，同时培养了学生解决问题的能力。

二、激发情感
生活中还有哪些现象也说明了热空气上升？这一问题旨在让学生了解热空气上升原理在生活中的应用。

课件展示热空气在生活中的应用，并展示教科书中的情境图，吸油烟机为什么安装在炉灶的上方？引导学生从生活中去发现热空气的应用。

并展示各种各样的热气球及热气球比赛我国选手左丹为祖国赢得了荣誉，激发学生关注新科技、新发明对生活的重大影响。

三、引导学生继续探究
拓展活动中为学生提供有关热气球发明和使用的知识，意在让学生理解中国是世界上最早发明热气球的国家，知道孔明灯的由来，从而使学生认识到我国古代劳动人民的聪明才智，培养学生热爱祖国、热爱科学的思想情感。

课的最后师生一起放飞孔明灯，让学生了解古今放飞孔明灯的不同含义。

也是把学到的热空气会上升的知识运用到实践
中。

此环节是本节课的一个高潮，激发学生研究科学的兴趣延伸。

但是课堂中对这个活动的时间没有把握好，用的时间有点长。

从本节课来看，对学生的听讲习惯有了一定的培养，学生能独立思考，大胆举手发表自己的见解。

但学生的动手操作能力还有待于培养。

青岛版小学四年级科学上册《充气玩具里的科学》教学反思《玩具里的科学》教学反思《玩具里的科学》一课的教学目标是学生会用感官感知玩具的外形特征，通过改进或设计新玩具，培养学生的创新意识，再一个就是激发学生的好奇心，培养学生的探究兴趣和问题意识，体验玩玩具的乐趣。

在本节课中，我首先进行的是谈话导入，提示学生先从玩玩具开始，探索玩具里的科学，之后教师提出活动要求，学生可以先玩自己带来的玩具，然后把自己的玩具跟同学们交换着玩，还可以上来挑选老师带来的玩具；可以自己玩，也可以以小组为在玩的过程中，同学们要仔细观察这些玩具有什么特点，可以怎样玩，怎样玩有趣味性，怎样玩有创造性？在玩得过程中有什么发现和问题，请学生记录下来，教师巡视指导，在教学中，学生们玩得特别起劲，之后引导学生介绍玩具的特点，谁来汇报一下你们的玩具有什么特点？可以怎样玩，有哪些趣味玩法和创新玩法？同学们在玩玩具的过程中发现了哪些问题？哪个小组的同学愿意给大家说一说？最后让学生改进玩具，提出活动要求：同学们发现了那么多问题，你们认真观察，勤于思考的品质一点儿也不比科学家差，老师真佩服你们！在研究过程中，你们对现在的玩具还有哪些不满意的地方？现在，就让你们当一回“小科学家”、“小设计师”，充分发挥你的想像力、创造力，设计或改进一种玩具，可以把你们的想法说出来，也可以把它画出来，小组成员要团结协作，开动脑筋。

看哪个小组设计或改进的玩具最具科学性，最新颖！通过本节课的教学,学生初步认识科学的神奇，感受玩具里面有科学，能提出自己感兴趣的问题，借助生活经验，亲自动手实践探究。

但在实际的课堂教学中，学生的互动活动中，我可以感觉到个别学生的目的性不够明确,还是单纯的“玩”，观察思考意识的调动需要我进一步组织调动。

另外就是，个别环节留给学生的时间不够充足，学生的探究发现不够深入。

四年级上科学教学反思-水变热了青岛版（五年制）课前我布置学生带小金鱼，学生一直关心小金鱼在课上的作用，所以，刚开始上课，我就提出问题：小金鱼如果放在热水中，还能活吗？有的学生认为能，有的则认为不能。

由此引出实验：把小金鱼放进烧瓶里，用酒精灯给烧瓶瓶颈处的水加热，慢慢的，水变热了，瓶颈处布满了小水珠。

一会儿，瓶颈处的贺岁沸腾了，这时学生观察到小金鱼仍然快活地在水底游动，这是为什么呢？学生的兴趣被调动起来了。

由此，我引导学生分组进行第二个实验:：观察木屑在水中的运动方向。

实验开始前，我已经在烧杯里倒入了热水，学生将木屑撒到水面上，观察现象，然后用酒精灯给烧杯继续加热，观察现象，并思考讨论原因。

每个小组的学生都在认真的操作、观察。

他们发现：加热之前，有些木屑慢慢地落到了杯底，但加热一会儿后，有的木屑开始弧形往上升，有的木屑继续往下沉。

如此不断地循环，而随着加热时间的延长，水温也在不断地升高。

木屑运动方向的改变说明了什么呢？学生由此展开讨论，他们由实验得出结论：用酒精灯给烧杯底部加热，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热上升……冷水和热水相对流动，整杯水就都变热了。

在学生交流结束后，我引导学生认识：热在水中的这种传递方式，就是对流。

此时，我引导学生将本节课的两个实验联系起来思考，为什么给烧瓶的瓶颈加热，小金鱼仍然可以在瓶身处自由游动。

学生很容易就归纳出正确答案。

至此，我又引导学生说说生活中还有哪些利用对流的传热方式来为我们服务的，学生想到了家里的地暖设施，并能很好的解释原因。

收到了举一反三的效果。

在较好地理解了对流后，我开始让学生讨论如何用所学知识解决生活中的问题：1怎样让稀饭热得更快？2怎样让炉火更旺？一节课在轻松的氛围里不知不觉就结束了，回顾这节课，我感觉效果还不错，学生通过动手实验，得出了科学结论，他们的观察分析能力、概括表达能力都得到了提高，能够用学到的知识解释生活现象，体现了课标中科学来源于生活、服务于生活的理念。

第一单元教学反思
在本单元教学中我主要从“我的收获“我需要改进的”“我想继续探究的”3个层面引导学生回顾自己学到的知识，反思自己能够从哪些方面改进和提高，并思考自己可以借助在本节课上学习的知识探究哪些问题。

“我的收获”属于知识层面，教学时，我引导学生记录自己掌握的相关知识，如昆鸟类、鱼类、哺乳动物各自的共同特征，动物的繁殖方式等。

“我需要改进的”属于探究层面，教学时，我引导学生思考如何改进昆虫模型的制作方法等。

“我想继续探究的”属于拓展层面，教学时，我引导学生思考想继续探究的内容，如鱼身上侧线的作用、昆虫是否都有翅膀、鱼鰓盖的特点、我国设立了哪些自然保护区等。

本单元教学时，我主要引导学生先说一说对知识的掌握情况，再根据搜集的资料在小组内展开讨论、交流，小组对结论统一意见后，派代表在班内汇报。

最后我再汇总各小组的收获需要改进的、继续探究的内容，并进行评价，教学效果明显。

第五单元教学反思
本单元以思维导图形式呈现了知识体系，将声音的产生原因、声音具有能量、声音的传播途径、声音的变化及噪声的危害与防治设为主要板块。

其呈现目的是指导学生借助关键词回顾本单元的探究过程，将本单元所学知识建立内在逻辑关系，形成可视化的知识网络。

教学时，教师可引导学生在回顾本单元知识的基础上先说一说各知识点间的联系，再引导学生填写、完善思维导图。

我一开始呈现了问题：“用录音机录下自己的声音后，放出来的声音与自己说话时听到的声音感觉不一样，是什么原因?”旨在引导学生把自己平日说话声音和录音机播放的声音进行对比，分析二者不同的原因教学时，先引导学生提前录制一段自己说话的声音，提示学生比较自己平日说话声和录音机放出的说话声听起来有什么不一样，再引导学生比较其他学生平日的说话声和录音机放出的声音听起来是否一样，分析其中的原因。

我的收获、我需要改进的，我想继续探究的三部分，其目的是让学生仿照示例所呈现的方式，反思自己在本单元的收获、思改进的探究方法和想要继续究的问题，做到熟练运用本单元所学知识，进一步提升探究能力和创新精神教学时，教学中我指导学生在小组内根据各个板块进行反思，洋细说一说自己在知识、技能等方面的收获，引导学生提出要改进的探究方法和想继续探究的问题，效果良好。

优选精品资料共享共赢共进
《热气球上升的秘密》教学反思
本节课对于热气球上升的探索，学生的学习兴趣比较高，借助多媒体来展现热气球升空的过程，创设主动探究的情境，调动学生积极思维不失为好的方法。

在好奇心的驱使下学生们能够像科学家那样通过实验进行热空气上升原理的探究，体验到学习科学的乐趣。

学生能提出的问题，教师不先发问，为学生营造一个宽松、民主、融洽的学习环境。

在学生独立探索后，教师给出一定时间让学生充分地、独立地思考，并把思考的结果充分表达出来。

通过讨论，学生的探索结果得到了交流和相互的启发提高。

学生的探索活动，离不开教师的指导，在具体的探索过程中，当学生的观察兴趣发生变化时，教师应充分尊重学生的选择，及时给与学生有效的指导，帮助他们依据观察目的，选择合适的观察方法和观察工具进行观察。

避免有的小组因追求面面俱到而造成的观察不深入；防止了观察目的不明确，活动没有实效。

要让学生确实认识到，空气受热后，体积膨胀、重量减轻、会上升的性质。

特别是在仿制热气球的过程中，注意塑料袋和蜡烛的距离，当塑料袋鼓起来后再放手，要注意防火，以免发生意外。

改进之处：课前要让学生充分搜集有关热气球的知识，再者教师课前要做充分的实验准备，以应对课堂发生的各种情况。

四年级上科学教学反思-我们的营养青岛版（五年制）《我们的营养》是让学生通过自己的直接经验、学习资料、交流等获取有关食物营养的信息，感受食物中的营养素对人体生命的重要性。

学会用实验的方法辨别食物中的脂肪、淀粉和蛋白质，激发探究营养成分的浓厚兴趣。

整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

讲课材料和实验材料准备的都很充分，因而这节课内容很充实。

教材中涉及的知识点基本讲到位。

在认识食物中的营养素时，我采用多媒体辅助教学法，准备对应的营养成分图片，化抽象为具体，生动地呈现在学生的视觉之中。

并且能将复杂难懂的含义用生动形象的比喻解释。

例如将蛋白质、脂肪和淀粉比做汽车中的钢材和汽油，形象生动，容易理解。

这节课用实验的方法来检测食物中的营养成分。

通过说一说，做一做，能够将三种营养素的检验方法掌握扎实，后面的实验也证实学生对于检验方法的把握很有效，更能进一步激发学生对食物中的营养进行探究。

今后要注意的地方：在教学中我很有感触。

现总结如下：1.在课前交流的时间和有关营养素的认识占据时间有点长，导致后面的食物营养素检验没完成；实验所用的食物还可以再修改，蛋白质高的食物做实验效果不明显，还要继续寻找合适的食物；在最后的实验中，也可以加上营养素较单一的，让学生感受食物中营养素的复杂。

2..在教学过程中老师的教学语言还需要更加的精炼。

不该说的不说，学生的说的决不能在重复。

3.问题的设计针对性还需要更强一些。

我想在问题的设计上需要更加的细心琢磨。

4.学生实验设计需要有力的进行引导。

给出材料需要指导学生认真的进行实验设计。

在这里老师的语言非常重要，既不能说穿，也不能完全不说。

需要在了解学生的想法的基础上进行引导。

在备课的时候可以，设计一些引导言语。

5.学生的管理需要进一步的加强。

在课堂上少数的学生直接将食物吃了，这个需要老师进行批评教育。

我想是否可以用引导性的语言进行引导和教育，效果会更好。

6.老师的设计的教学环节还差一半没有进行完。