中高职衔接教育模式的思考
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中高职课程体系衔接探讨引言随着我国经济的快速发展和职业教育的普及,中高职教育的重要性逐渐被人们所重视。
中职教育注重学生的实践能力培养,高职教育则更加强调学生的理论知识和专业技能。
中高职教育的衔接是实现教育教学质量的重要环节,同时也是学生顺利进行学业转型的关键。
本文将探讨中高职课程体系的衔接问题,通过分析当前存在的问题和可能的解决方案,为中高职教育的衔接提供有效的参考。
中高职课程体系的差异与衔接问题中职教育的特点中职教育是以发展学生实践技能为核心的教育阶段。
中职课程更加注重学生的实践操作,学生在校期间会参与大量的实践性的实训活动。
这种教学模式的优势在于培养学生的实际能力,但学生对理论知识的掌握可能相对较弱。
高职教育的特点高职教育是将学生培养为特定领域专业技术人才的教育阶段。
高职课程更加注重学生的理论知识和专业技能的培养,侧重于学生在特定领域的深入学习和掌握。
高职教育通过培养学生的理论素养和专业技能,使其能够适应实际工作需求。
中高职课程体系衔接问题的存在由于中职教育和高职教育的教学目标和教学方法有一定的差异,因此中职学生在升入高职阶段可能面临一些课程体系衔接的问题。
具体表现在以下几个方面:1.理论知识的差距:中职学生可能在理论知识掌握上相对薄弱,无法与高职课程的要求相匹配。
2.实践能力的转化:中职学生在校期间注重实践能力的培养,但在高职阶段需要将实践能力转化为理论知识和专业技能的结合。
3.专业发展方向的衔接:中职学生在高职阶段需要选择适合自己专业发展方向的课程,但可能由于中职阶段的专业选择和高职阶段的专业要求不一致而产生困惑。
解决中高职课程体系衔接问题的方法加强中高职协同教学为解决中高职课程体系衔接问题,可以通过加强中高职协同教学的方式来提高学生的教学质量和能力。
具体的做法有:1.教师合作:中职与高职教师之间可以进行合作,共同探讨教学内容和教学方法,提高教学水平和质量。
2.教学资源共享:中职和高职学校可以共享教学资源,如实验室设备、教材等,以提高学生的实践能力和理论水平。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职衔接贯通人才培养模式是当前教育领域的一个重要课题,涉及到学校教育、职业教育、企业用人需求等多个方面。
在实践中,虽然有一些成功的案例,但也存在着一些问题和挑战。
本文将围绕这一话题展开讨论,探讨其中的问题并提出一些思考。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在的问题之一是课程设置不合理。
在一些地区或学校中,由于历史原因或者管理体制的限制,中职与高职之间的学科设置和课程质量参差不齐,导致学生在升学和就业过程中面临着课程不对接、知识结构不完整等问题。
这不仅影响了学生的学习效果,也给他们的未来发展带来了隐患。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中还存在着师资力量不足的问题。
一些中职和高职学校在开展相关教学工作时,由于经费、人才等方面的限制,往往难以配置到足够的师资力量来支持这项工作的顺利开展。
而教师的学科背景、教学水平直接影响着学生的学习效果,师资力量不足必然影响了中高职衔接贯通人才培养的质量。
实践中还存在着学生就业问题。
由于中高职衔接贯通人才培养模式的不完善,使得一些毕业生在就业过程中遇到了困难。
一方面是知识和技能的衔接问题,另一方面是企业对学生的需求与学校培养的人才之间存在差距。
这使得一部分学生在毕业后很难找到适合自己的工作,也是中高职衔接贯通人才培养模式面临的一个重要问题。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在着一系列问题,需要我们认真对待和深入思考。
解决这些问题需要学校、政府、企业等多方合作,共同努力。
我们需要优化课程设置,建立起中高职学科之间的贯通机制,让学生在升学和就业过程中能够无障碍地接轨。
需要加强对师资力量的投入和培训,提高教师的教学水平和学科知识结构,从根本上保障中高职衔接贯通人才培养模式的顺利开展。
我们还需要加强学校与企业的合作,密切关注就业市场动态,了解企业对人才需求的变化和趋势,为学生提供更有针对性的培训和教育,使得学生毕业后能够更好地就业。
浅探中高职教育衔接存在的问题及对策随着经济社会的不断发展,中高职教育的地位在我国教育体系中越来越重要。
中职教育是培养技能型人才的重要途径,而高职教育则是培养应用型专门人才的重要途径。
中高职教育之间的衔接问题一直是一个备受关注的话题。
本文将就中高职教育衔接存在的问题以及应对对策进行浅探。
1. 学科设置不符中职和高职在学科设置上存在较大差异,中职更偏向技能培训,课程设置为实用性的专业技术课程为主。
而高职学校则注重对学生的专业理论基础课程和实践课程的培养,学科设置更加专业化、深入。
2. 教学方法差异中职和高职在教学方法上也存在着较大的差异。
中职教育更加注重学生的实践性和技能型培养,教学方法更趋向于实操性教学;而高职教育则更加注重学生的理论知识和实践技能相结合,更趋向于理论性教学。
3. 就业压力由于中职和高职教育的差异,使得中职毕业生想要进入高职继续深造的难度较大,就业压力也随之增大。
1. 加强中高职学科设置的对接中职和高职学科设置的对接是解决中高职教育衔接问题的关键所在。
应该通过职业教育教学指导委员会等渠道,加强中高职学科的对接,共同制定出符合国家职业教育发展规律和教育需求的课程体系。
2. 教师培训和教学方法改革针对中职和高职教育教学方法的差异,应加强教师培训,使教师更好地适应中高职教育的教学特点。
可以进行针对性的教学方法改革,提高中职学生的理论水平,提高高职学生的实际操作能力。
3. 职业生涯规划辅导加强对中职学生的职业生涯规划辅导,让学生了解自己的兴趣和特长,提前规划好自己的职业生涯路径,以缓解就业压力。
4. 职业院校间的合作交流中高职院校间应加强合作交流,建立联合办学、教师互派等机制,促进两者之间的融合,使学生在学科设置、教学方法等方面得到更好的衔接。
中高职教育衔接问题的存在是一个不容忽视的问题,解决之道在于加强中高职学科设置的对接,改革教学方法,加强职业生涯规划辅导,以及促进中高职院校间的合作交流。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分,其培养的学生主要面向就业市场,对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践,旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系,为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中,中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题,需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰:在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段,很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解,导致在学校学习过程中目标不明确,无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅:对于一些希望通过转接继续学业的学生来说,学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同,学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍,导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准:实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节,但在实践中发现,学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会,导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足:中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异,导致一些学生在转接后适应能力较差,学习积极性不高,应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导:学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导,引导学生了解职业市场、职业发展前景,帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育:中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育,建立相互衔接的课程体系,提供学科转换的指导和帮助,使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作:学校应当与企业加强合作,探索更加精准的实习匹配机制,为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会,提高实习教育的针对性和实效性。
中高职衔接一体化教育模式探讨随着社会和经济的发展,职业教育在培养高素质人才和促进经济发展方面发挥着重要作用。
中等职业学校和高等职业学院是中国职业教育体系的两个核心组成部分。
中高职衔接是指中等职业教育和高等职业教育之间的衔接,是职业教育发展的关键环节。
为了有效推进中高职衔接,一体化教育模式应运而生。
中高职衔接一体化教育模式是指中等职业学校和高等职业学院在办学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行无缝衔接和有机整合的教育模式。
这种模式很好地解决了中等职业教育和高等职业教育之间的断层问题,为学生提供了便利和机会,促进了学生的继续学习和发展。
一体化教育模式的核心是强化学生职业技能培养,突出实践教学的重要性。
中等职业学校和高等职业学院应通过实训基地、合作企业、企业实践等方式,深化学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在这个模式下,学生将接受更多实践教学,更多实际项目的实操,培养了解决实际问题的能力和实践运用技巧。
同时,一体化教育模式注重培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
学生不仅需要掌握职业技能,还需要具备创新能力和自主学习能力。
为此,中等职业学校和高等职业学院应注重培养学生的创新意识和实践能力,提供自主学习的机会和平台,激发学生的学习兴趣和创新潜能。
另外,一体化教育模式还应该加强中等职业学校和高等职业学院之间的合作与沟通。
学校应建立有效的信息交流机制,及时了解双方的教学内容和课程安排,确保学生转学后可以顺利衔接。
同时,学校之间还可以开展教师交流活动,促进教师共同提升教学水平。
此外,学校还可以与行业企业合作,确保教学内容与市场需求相匹配,学生毕业后能够顺利就业。
总之,中高职衔接一体化教育模式对于培养高素质职业人才和推动职业教育发展具有重要意义。
这种模式可以实现中等职业学校和高等职业学院之间的有机衔接,并促进学生职业技能的培养和创新能力的提升。
为了实现这种模式,学校应加强合作与沟通,推进实践教学和自主学习能力的培养。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍在中高职教育领域,中职教育和高职教育各具特色,但二者之间的衔接却一直存在着诸多问题。
中职生毕业后进入高职学习,由于学习内容的不连贯性、教育理念的不一致性以及就业需求的不匹配等因素,导致了学生学习困难、就业难题等一系列问题。
为了解决这些问题,各地教育部门和学校纷纷探索中高职衔接贯通人才培养模式。
中高职衔接贯通人才培养模式实践的目的是为了构建一个有效的教育模式,让学生在中高职教育阶段获得更好的学习体验和培养效果。
通过贯通人才培养模式,学生可以更顺利地完成学业并实现就业与个人发展的目标。
在实践中仍然存在着一些困境和挑战,如课程设置的不合理性、实训资源的不足等问题。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考,旨在为相关教育机构和决策者提供一些建议和借鉴,促进中高职教育的持续发展和改善。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考是当前教育领域中的热门话题。
研究这一问题具有重要的意义。
中高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分,关系到国家的人才培养和社会经济的发展。
如何实现中高职教育的有效衔接,培养出高素质的人才,是当前亟待解决的问题。
贯通人才培养模式的实践困境需要深入探讨和解决。
中高职之间教育理念的不同、教学内容的差异、师资力量的短缺等问题,都是制约贯通人才培养模式发展的重要因素。
通过对这一问题进行研究,可以找到解决的思路和措施,为中高职教育的发展提供有益的借鉴和指导。
结合实际案例分析,可以更好地了解问题的本质,为提出有效建议奠定基础。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考,旨在为我国中高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究方法研究方法包括文献综述和实地调研两方面。
通过对相关文献的综合分析研究中高职教育存在的问题和贯通人才培养模式的实践困境。
进行实地调研,深入不同中高职院校进行实地观察和访谈,获取一手资料和案例,以验证理论与实践的关系。
培养目标、培养模式上既有一致性,又有着层次上的差别,中职教育强调的是有一技之长,其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。
而高职的目标定位应该表现出高层次性,强调培养应用型、管理型和高级技能型人才,要比中职教育有更深更广的专业理论,更新更高的技术水平,以及广泛的适应性,特别是要有更强的综合素质与创新能力。
一、现行体制下探索中高职衔接教育的必要性(一)关注职教体系内中职与高职“两个重点”层面的衔接沟通是适应国家加快转变经济发展方式和改善民生的迫切要求。
1.转变经济发展方式赋予职业教育新使命。
“十二五”时期国家以科学发展为主题,以加快转变经济发展方式为主线,把经济结构战略性调整作为主攻方向,促进经济长期平稳较快发展和社会和谐稳定。
要求职业教育加快改革与发展,提升服务能力,承担起时代赋予的历史新使命,因而,必须关注中高职的衔接。
2.发展现代产业体系赋予职业教育新任务。
“十二五”时期,加快发展现代农业,提高制造业核心竞争力,推动服务业大发展,建设现代产业体系,迫切需要加快建设现代职业教育体系,系统培养数以亿计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才,为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑,因而,必须关注中高职的衔接。
3.构建终身教育体系赋予职业教育新内涵。
把保障和改善民生作为加快转变经济发展方式的根本出发点和落脚点,把促进就业放在经济社会发展的优先位置,构建灵活开放的终身教育体系,努力做到学历教育和非学历教育协调发展、职业教育和普通教育相互沟通、职前教育和职后教育有效衔接,为形成学习型社会奠定坚实基础,要求必须把职业教育摆在更加突出的位置,充分发挥职业教育面向人人、服务区域、促进就业、改善民生的功能和独特优势,满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要,因而,必须关注中高职的衔接。
4.建设现代职业教育体系赋予职业教育新要求。
当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节,中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系,教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象,职业教育整体吸引力不强,与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍中高职教育是我国教育体制中的重要组成部分,旨在培养适应社会需求的各类技能人才。
随着社会经济的不断发展和技术的不断更新,中高职教育体系也面临着一些挑战和困境。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在着诸多问题,影响了学生的学习体验和就业能力。
学校间教学内容不同步是一个普遍存在的问题。
由于中职和高职教育体系的差异性,学校间在课程设置、教学方法等方面存在着不同步的情况,导致学生在升学或就业时面临着适应性不足的困难。
中职生校企合作实习机会不足也是一个制约因素。
由于资源分配不均,一些中职学校的学生在实习机会上存在着严重的不足,无法获得实际的工作经验和技能培养,影响了他们的就业竞争力。
高职教师理论水平偏低也是一个亟待解决的问题。
部分高职教师在教学理论水平、职业素养等方面存在着欠缺,导致教学质量无法得到有效提升,影响了学生的学习效果和专业素养的培养。
这些问题的存在,需要我们在实践中进行深入思考和寻找解决方案,以推动中高职衔接贯通人才培养模式的持续改进和发展。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式是当前教育领域一个备受关注的话题。
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化,对于高素质技能型人才的需求也越来越迫切。
而中等职业教育和高等职业教育作为培养技能人才的主要途径,其衔接贯通的人才培养模式更是备受重视。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在着种种问题和挑战,这些问题不仅影响着教育质量,也对学生的职业发展和社会的需求造成了一定的影响。
对中高职衔接贯通人才培养模式进行深入研究和探讨具有十分重要的意义。
研究中高职衔接贯通人才培养模式的意义在于可以帮助我们更深入地了解当前人才培养模式存在的问题和不足之处,同时也有助于为解决这些问题提供有益的建议和对策。
通过研究可以促进中高职教育的改革与发展,提高教育质量和教育水平,为我国的人才培养事业做出积极贡献。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职衔接贯通人才培养模式是中国高等教育改革的一项重要举措,旨在缩短中等职业教育和高等教育之间的差距,实现职业教育与普通高等教育的有效融合。
然而,在实践中,这种培养模式仍然存在不少问题,本文将重点探讨这些问题以及可能的解决方法。
问题一:教学内容不够贴近实际岗位需求。
由于中高职衔接贯通人才培养模式的实施范围广泛,不同行业和职业的岗位需求也差别很大。
但是,目前很多职业学校和高等院校的课程设置仍然过于理论化,对于实用性较强的技能培训和岗位操作知识不够重视,这导致毕业生在实际工作中可能会遇到困难,影响其职业发展。
解决方法:通过建立企业协作关系,加强与企业合作式办学,并借鉴国外职业教育先进经验,培养具备实际操作技能和解决实际问题能力的高素质人才。
问题二:衔接体系不够完善。
中高职衔接贯通人才培养模式需要建立清晰的衔接体系,包括院校之间、学科之间、岗位之间的衔接。
但是,目前缺少专门的衔接机构、生涯规划指导机构等机构,无法对毕业生的职业发展进行全方位规划和指导,容易出现职业道路不清晰等问题。
解决方法:建立中介机构,建立完善的衔接机制和生涯规划机制,不断探索更加科学合理的衔接方式,减少学生就业不畅的情况。
问题三:考试评价过于死板。
传统的考试评价方式过于死板,往往只是测试学生对理论知识的掌握程度,无法真实反映学生的能力体现,就业面几乎不能为求职者撑起天空。
教学中过分依赖考试评价,一方面会抹杀学生的创新和实践能力,另一方面也会损害学生的成长。
解决方法:学校应该多采用实践考试,更好地考察学生的实际能力。
同时,学校还可以通过创新教学、选题研究等教学方式,培养学生的创新意识和实践能力,从而提高学生的就业能力。
总之,中高职衔接贯通人才培养模式在实践中还存在不少问题,但是,只要教育机构和企业共同协作、不断探索,就能找到更加科学合理的办学方法,并为我国教育事业的发展提供可贵的经验。
关于中高职衔接的几点思考中高职衔接是指中等职业教育与高等职业教育之间的衔接和过渡问题。
近年来,我国教育不断推进,中高职学校的发展也越来越受到关注。
中高职衔接的顺利进行对于培养具备实用技能的高素质技术人才,加快产教融合,推动经济发展具有重要意义。
下面从多角度对中高职衔接进行几点思考。
首先,需要加强职业教育意识。
职业教育被广泛认为是培养实用型人才的育人途径,强调学以致用,培养适应社会需要的职业人才。
中高职衔接应当继续深化,突破传统理论教育的束缚,着力培养学生创新能力、实践能力和解决问题的能力,使其具备在工作岗位上独立思考、独立解决问题的能力。
同时也要加强对中高职衔接重要性和意义的宣传,提高相关政策的支持力度,确保中高职衔接在教育体系和社会认知中的地位。
其次,要加强双向选择和交流。
中高职衔接不仅关乎中职生的就业问题,也关系到高职院校的生源和人才培养问题。
因此,中高职衔接应当采取双向选择和交流的方式,让学生在毕业前能够更充分地了解高职院校的专业特色、就业前景和培养模式,以便能够更好地选择适合自己发展的高职院校和专业。
此外,高职院校也应当加强与中职学校的沟通和合作,加大对中职学生的招生宣传和接纳力度,给予中职学生更多的机会和选择。
再次,要加强课程衔接和教师培训。
中高职衔接关键在于课程的延伸和衔接,确保中职学生能够顺利进入高职院校学习,不至于环境和学习压力的差异使他们产生困惑和无助感。
因此,中高职衔接应当加强课程衔接的研究和实践,制定相关教学大纲,确保中职学生的学习成果可以被高职院校充分认可和衔接。
同时,为了更好地完成中高职衔接的任务,需要加强教师培训,提高中职教师的教学水平和职业教育理念,使其能够更好地适应高职院校的教学要求和学生需求。
最后,要加强社会支持和资源保障。
中高职衔接涉及到职业教育的全过程,需要政府、学校和社会各界的齐心协力。
政府应当加大对中高职衔接的支持力度,通过制定有力的政策,提供更多的教育资源和经费投入,改善职业教育的硬件设施和教研条件,推动中高职衔接的顺利进行。
关于中高等职业教育衔接问题的认识【摘要】关于中高等职业教育衔接问题的重要性在现阶段变得愈发显著。
本文从中高等职业教育衔接问题的现状分析、存在的原因、影响、解决对策以及未来发展趋势等方面进行探讨。
在当前社会背景下,加强中高等职业教育衔接工作的重要性日益凸显,该问题亟待得到更多重视。
只有通过有效的对策和持续的努力,才能促进中高等职业教育衔接的进一步发展,为我国教育事业的发展做出积极贡献。
【关键词】关键词:中高等职业教育衔接问题、重要性、现状分析、存在原因、影响、解决对策、未来发展趋势、加强工作、重视、持续发展。
1. 引言1.1 中高等职业教育衔接问题的重要性中高等职业教育衔接问题的重要性体现在多个方面。
中高等职业教育衔接直接关系到学生的学习和职业规划。
良好的衔接过渡能够帮助学生顺利完成从中等职业教育到高等职业教育的转变,提高他们的学习持续性和职业发展能力。
中高等职业教育衔接问题的解决也直接影响到国家的人才培养和经济发展。
有效的教育衔接可以促进人才流动和技能转移,提高劳动力素质和岗位适配度,推动产业结构优化和经济结构调整。
中高等职业教育衔接问题的重要性还体现在社会公平和人才资源优化利用方面。
通过改善衔接机制和政策,可以减少教育资源的浪费,提高教育公平和社会包容性,推动人才资源的合理配置和有效利用。
加强中高等职业教育衔接工作,深化衔接机制改革,促进中高等职业教育衔接问题的解决具有十分重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 中高等职业教育衔接问题的现状分析一、学校间衔接不畅目前,中高等职业教育之间的衔接存在着不少问题。
不同学校之间的教学大纲、教学内容、教学方法等存在较大差异,导致学生在升学或就业时难以顺利过渡。
学校间的信息沟通不畅,缺乏有效的合作机制,也增加了学生衔接的难度。
二、学生自身素质不足一些学生在接受中职教育后,对高等教育的要求和期望不清晰,缺乏对未来职业的规划和认识,导致升学途中出现迷茫和困惑。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考一、学科设置和教学内容精细化不足中高职衔接贯通人才培养模式实践中,中高职学校的学科设置和教学内容精细化程度不足。
中职学校针对职业教育和技能培训性质,学科设置往往更为专业化,注重职业技能的培养,但教育教学质量参差不齐;而高职学校则侧重知识与技能的平衡发展,注重综合能力的培养,但相对缺乏技能的实战性。
在这种情况下,中高职衔接贯通人才培养模式实践中,应更加注重学科设置和教学内容的精细化,将高职与中职教育合理融合,使得学生能够获得更全面与综合的职业技能和专业知识。
二、学科教师队伍建设不足中高职衔接贯通人才培养过程中,学科教师队伍建设也面临不小的问题。
中职教师普遍缺乏高水平的学科研究和实践经验,而高职教师则缺乏实战经验,并且课程设置也不与实际就业岗位的要求贴近,从而难以满足中高职衔接贯通人才培养的要求。
因此,对于学科教师队伍建设需要更加注重。
中职应强化教师实践技能的培养,并注重引进高水平教师和企业资深人才进行知识传授和实践指导;而高职要注重教师实践教学能力提高,并尽可能增加企业实战经验的介入,引导教育与就业的紧密联系。
三、教育理念的固化问题在中高职衔接贯通人才培养模式实践中,教育理念的固化也是一个问题。
传统的教育理念盛行,学生以课堂为中心,在传授知识的基础上忽略了实际能力的练习与拓展。
教师也过于注重理论知识的灌输,而对实战技能的培养相对薄弱,容易导致学生所学的知识无法真正地被应用于实践中,同时也不能满足企业用人的需求。
因此,教育机构和教师需要认识到教育理念的更新,注重学生能力和素质的全面发展,从实际就业岗位出发,提出教学的目标和方法,培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
对于这些问题,中高职衔接贯通人才培养模式的实践者们应该认真思考、努力解决,为打造高质量、具有竞争力的职业教育教学体系,培养出更多优秀的技术技能型人才作出积极的贡献。
试析对中高职教育贯通培养模式的几点思考中高职教育贯通培养模式是一种将中职教育和高职教育有机结合的培养模式。
在这种模式下,学生在完成中职阶段的培养后,可以直接进入高职教育阶段,最终获得相应的高职学历。
这种培养模式旨在提高中等职业教育的质量与水平,加强职业教育的连贯性,培养适应职业发展的高素质技术人才。
首先,中高职教育贯通培养模式有助于实现教育资源的优化配置和合理利用。
当前,我国中职教育和高职教育在教育资源的分配上存在一定的不均衡。
通过中高职教育贯通培养模式,可以将优质的高职教育资源引入中职教育阶段,提高中职教育的质量。
同时,学校也可以更好地利用高职学校的实践教学设备和专业教师资源,为学生提供更全面、更贴近实际的教育。
其次,中高职教育贯通培养模式有助于培养学生的职业素养和实践能力。
传统的中职教育注重学生的基础理论知识的培养,而高职教育更加注重学生的实践能力的培养。
通过贯通培养模式,学生可以在中职阶段就开始接触一些实际操作,并且在高职阶段进行更深入的实践学习,从而培养学生的职业素养和实践能力,使他们更好地适应职业发展的需要。
此外,中高职教育贯通培养模式有助于促进教育与产业的结合。
在贯通培养模式下,学校可以与相关企业合作,将实际工作环境与学校教学紧密结合,组织学生参与实际生产或服务过程,培养学生的实际操作能力和职业素养。
这种模式可以提高学生的就业竞争力,更好地满足产业对技术人才的需求。
然而,中高职教育贯通培养模式也面临一些挑战和困难。
首先,学校之间的资源共享、师资衔接等问题需要得到解决。
中职学校和高职学校之间的协同配合是成功推行贯通培养模式的关键,但学校之间的合作和资源共享并不容易实现。
其次,贯通培养模式需要完善的教育管理制度和评价体系来评估学生的学习成果。
传统的考试评价方法可能不能适应学生的综合素质培养需求,需要研究和建立多元化的评价体系。
综上所述,中高职教育贯通培养模式在提高中职教育质量、培养学生的职业素养和实践能力、促进教育与产业结合方面具有显著的优势。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职衔接贯通人才培养模式是指中等职业学校和高等职业院校之间建立起缓和的、无缝对接的升学通道,将中职学生培养成为适应市场需求的高素质技术技能型人才。
然而在实践中,中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题,需要我们进行深入的思考和探讨。
一、问题与挑战1. 课程质量不匹配中等职业学校和高等职业院校之间所设立的课程内容和教学质量可能存在差异,导致学生在升学后面临适应困难的挑战。
中等职业学校注重学生的职业技能培养,而高等职业院校更注重学生的综合素质和理论知识。
这种不匹配的课程质量可能会导致学生在升学后无法适应新的学习模式和课程内容,从而影响到其学习效果和发展。
二、思考与建议1. 加强课程协调中等职业学校和高等职业院校之间应加强课程的协调和合作,建立起共同的课程体系和教学标准。
通过教师联合备课、课程对接等方式,实现中高职衔接贯通人才培养模式的课程质量匹配,确保学生在升学后能够顺利适应新的学习模式和课程内容。
2. 增强师资交流中等职业学校和高等职业院校之间应加强师资的交流与合作,建立起共同的师资培训和交流平台,提高教师的教学水平和指导能力。
通过定期的师资培训、教研交流等方式,增强师资力量,确保学生在升学后能够得到足够的指导和支持。
3. 强化就业指导中等职业学校和高等职业院校之间应加强就业指导和合作,建立起共同的就业指导体系和就业服务平台。
通过开展专业就业指导、行业实习等方式,强化学生的职业发展意识和能力,确保学生在毕业后能够顺利就业。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在一些问题与挑战,但通过加强课程协调、增强师资交流和强化就业指导等方式,可以有效化解这些问题,为学生的升学和就业提供更好的保障。
希望相关部门和学校能够重视这些问题,共同努力,为中高职衔接贯通人才培养模式的实践提供更好的支持。
浅探中高职教育衔接存在的问题及对策随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化,中等职业教育和高等职业教育逐渐成为我国教育发展的重要组成部分。
而中高职教育的衔接问题一直是教育界和社会关注的焦点之一。
中高职教育衔接存在的问题不容忽视,需要我们认真思考并制定对策来解决。
1. 课程设置不协调中职教育和高职教育的课程设置存在差异,这就导致了中学生在升入高职院校后需要花更多的时间来适应新的学习模式和课程设置。
这也让一些学生感到困惑和压力。
2. 教学内容和方法不连贯中职教育和高职教育的教学内容和方法不够连贯,中职学生在高职院校就学时,可能会面临一些学科知识的断层,这样就会给学生学习带来困难和学习压力。
3. 学校信息不对称有一些中职学校和高职院校之间的信息交流不畅,使得学生和家长对于高职院校的了解不深入,这会导致学生选择高职院校时出现盲目性,后续的学习和就业也可能会受到影响。
4. 师资队伍缺乏培训和支持中职学校和高职院校的师资队伍缺乏培训和支持,这会导致教师的教学水平和教学质量无法得到有效提高,也会影响学生的学习效果。
5. 学生职业规划不明确一些中职学生在升入高职院校后,对自己的职业规划不够清晰,这就会影响学生的学习动力和学习效果。
6. 毕业生就业困难由于中高职教育衔接存在问题,一些毕业生在就业上会面临一些困难,导致他们无法及时找到合适的岗位。
二、中高职教育衔接的对策1. 加强中高职教育衔接的政策支持政府应该加大对中高职教育衔接的政策支持力度,鼓励中职学校和高职院校之间加强合作,促进教学内容和方法的协调,建立健全的衔接机制,确保学生顺利完成学业。
2. 优化中高职教育的课程设置中职学校和高职院校应该协调课程设置,避免出现课程内容不连贯的情况,保证学生在升入高职院校后能够顺利完成学业。
3. 加强信息交流和沟通中职学校和高职院校之间应加强信息交流和沟通,让学生和家长更加全面了解高职院校的情况,为学生选择合适的高职院校提供参考。
中高职衔接“2+3”合作办学模式的基本思路与长远机制现代社会需要更多高素质的技术人才,因此中等职业教育越来越重要。
为了满足社会和行业的需求,我国各级各类高校开展了一系列努力以提高中等职业教育的质量。
其中,中高职衔接“2+3”合作办学模式,是高等教育向中等职业教育进行有效衔接的一种方法。
该模式在国际上得到了广泛应用,在我国也已经成为一种重要的教育互动和补充方式。
本文将从模式基本思路、实施措施和长远机制三个方面来进行探讨。
一、模式基本思路中高职衔接“2+3”合作办学,即把中等职业教育和高等教育的学习过程无缝衔接在一起,实现学历层次的平滑过渡。
具体而言,“2+3”是指学生在完成中等职业教育两年课程的基础上,进入三年本科课程的阶段学习。
这种合作办学模式,是将中等职业教育和高等教育相结合,以满足社会需要和学生需求为宗旨,并充分融合了两个阶段的特点和优势。
二、实施措施(一)规划实施合作办学模式是双方合作的产物,需要统一规划和实施。
政府应组织高校、中等职业学校以及用人单位的代表,共同研究制定《中等职业教育与高等教育衔接协议》,明确各个环节的职责、任务和标准。
对于违反协议的学校和用人单位,应给予相应的惩罚措施,保证协议的贯彻执行。
(二)培养方案设计培养方案应科学确定,使学生能在中等职业教育和高等教育阶段各有所学、有所成长。
为保证学生顺利衔接,培养方案应根据行业需求和高等教育培养要求,突出专业核心课程和基础课程的贯通;注重技术实践性,量身定做合理的实践课程和实践活动,提高学生的专业素养和实践能力。
(三)教育教学模式教学模式也应与衔接模式相适应,强调交互性和差异化,为学生提供更好的学习和发展空间。
中等职业学校和高等院校应通过各种途径,建立互联互通的教学管理体系,加强师资队伍建设,为学生提供更好的师资力量和大量的优质教育资源,使学生能够在教学过程中获得更好的学习效果和发展机会。
(四)考试制度考试制度也是促成中高职衔接“2+3”合作办学顺利推进的一个关键环节。
关于我国中高职教育贯通培养模式探析我国中高职教育贯通培养模式是指中等职业学校和高等职业学校的教育模式,该模式的出现旨在弱化中高职教育的分割隔离,提供更多的教育途径和发展机会,实现中职教育与高职教育的衔接和衔接,以满足社会对高素质和人才的需求,提高学生的职业素质和就业能力。
首先,中高职教育贯通培养模式可以弥补学生学历的缺陷。
传统的中等职业学校毕业生一般只能获得中专毕业证,靠一技之长来就业或继续深造,而高等职业学校的毕业生则能获得专科学历,学历等级更高,获得更多的职业选择机会。
中高职教育贯通培养模式可以通过职业教育和高等教育的衔接,使学生在中职学校毕业后,直接进入高职学校继续深造,获得更高的学历,为其未来的职业发展提供更多的选择。
其次,中高职教育贯通培养模式可以提高学生的技能水平。
中职学校侧重于学生的职业技能培养,而高职学校注重学生的专业知识和创新能力培养。
通过中高职教育贯通培养模式,学生可以在中职学校时就接触到高级的职业技能训练和专业知识培养,使其技能水平得到更早和更深入的提高,为未来的职业发展打下坚实的基础。
再次,中高职教育贯通培养模式能够提高学生的就业竞争力。
传统的中职学校毕业生一般只能从事基层职位,薪资待遇相对较低。
而通过中高职教育贯通培养模式,学生可以通过深造获得更高的学历,也能够获得更高的职位和薪资,提高其就业竞争力和职业发展空间。
最后,中高职教育贯通培养模式还可以提高教育资源的有效利用。
通过中高职教育贯通培养模式,中职学校和高职学校之间的教育资源可以互通有无,相互合作,共享教学资源和师资力量。
这样不仅可以提高教学质量,还能够最大程度地利用有限的教育资源,惠及更多的学生。
总之,中高职教育贯通培养模式是我国教育的重要举措,它对于提高学生的学历水平、技能水平和就业竞争力,优化教育资源的利用等方面都具有积极的意义。
随着教育的深入推进,中高职教育贯通培养模式将会获得更广泛的应用和进一步的发展。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考近年来,中高职衔接贯通人才培养模式已经成为我国教育领域的热点问题。
中等职业教育与高等职业教育的衔接问题一直备受关注,因为良好的衔接将能够促进学生的转学和就业,同时也能够提升教育的整体效益。
在实践中,我们也发现了一些问题,需要进一步思考并解决。
在本文中,我们将探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考。
问题一:信息不对称在中等职业教育和高等职业教育的衔接过程中,学生和家长往往缺乏足够的信息,无法全面了解不同学校和专业的情况。
这导致了学生和家长在选择学校和专业时盲目从众,没有根据自己的兴趣和能力做出科学的决策。
解决思路:学校和教育部门应当加强信息的宣传和传递工作,为学生和家长提供更全面、真实的学校和专业信息。
可以邀请高校的学生或者老师到中职学校进行宣传和交流,帮助学生更好地了解高等教育的情况。
问题二:课程转换和对接不畅中等职业教育和高等职业教育的课程设置和教学方式存在较大的差异,这就导致了学生在转接时面临较大的困难。
特别是对于已经完成了一定的专业课程的学生来说,可能需要重新学习一些基础课程,造成了学业的延迟和浪费。
解决思路:学校和教育部门应当加强课程的对接和衔接工作,力求在教学内容上实现平滑过渡。
可以探索建立跨校互认的课程体系,让学生在转接时能够较为轻松地完成学业。
也可以通过建立相应的学分制度,让学生所修读的课程可以得到合理的转换和对接。
问题三:师资力量不平衡由于中等职业学校和高等职业学校在地域和发展条件上的差异,导致了师资力量的不平衡,一些中职学校的教师水平可能不足以满足高等学校的教学要求,从而影响了学生的学业和发展。
解决思路:教育部门应当加强中职和高职学校之间师资力量的交流和合作,可以采取教师互派制度,让高职学校的教师到中职学校进行交流,提高中职学校的师资水平。
也可以推动高职学校为中职学校的教师提供相应的培训和学习机会,提高其教学水平。
问题四:实习与就业环节不顺畅中等职业教育和高等职业教育的实习和就业环节是人才培养模式中非常重要的一环,然而在实践中,我们发现了一些问题。
对中高职教育衔接的思考中、高等职业教育衔接已是社会和经济发展的需要,是调整与发展中等职业教育需要,是职业教育自身发展和高等教育大众化的需要。
因此在进行中高职教育衔接时,笔者认为必须要思考衔接的目的、衔接的模式、教师的衔接等问题进行,只有解决了所面对的问题,才能使中高职教育衔接发挥其作用,为学生提供受教育的多样性。
标签:中高职教育衔接模式实训体系职业教育(vocational education)是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
中等职业教育是职业技术教育的一部分,包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等,招生对象主要招收初中毕业生或具有同等学历者。
高等职业教育也是职业技术教育的一部分,招生对象主要招收高中毕业生或具有同等学历者。
中等职业教育与高等职业教育的主要目的是培养应用人才,具有一定文化水平和专业职业教育知识技能的劳动者,与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
因此,中高职教育是指职业教育体系中的两个教育层次或教育类型,即互相联系又互相独立的职业教育。
从“衔接”的概念层面上,中文的“衔”有连接的含义,“接”有靠近、连续、相迎、连接等等含义。
而“衔接”的中文含义主要是指1.事物首尾连接。
2.指用某个物体连接两个分开的物体。
例句:大桥把两条公路衔接起。
3.后一事物与前一事物互相连接。
例句:文章前后衔接颇好。
在英文中“衔接”用的比较多是“articulation”和“continuity”,Articulation的原意是指沟通,亦即思想、意念或是感情的一贯表达,也可以指同一事物的不同部分经由关节似的连结而达到互相配合的情形,属性为“质变”;Continuity的意思是状态的不变,亦即维持相同,保持一致不被干扰或打断的状态,并含有继续加深加广的含义,属性为“量变”。
中高职教育衔接是指教学形式上的连接、教学内容上提升、还是就业岗位的迁移等要待职业教育工作者具体研究。
中高职衔接教育模式的思考武汉市财贸学校中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。
进入21世纪,随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变,人才需求趋向高层次已成为不争的事实,经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。
在大力发展高等职业技术教育的同时,如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。
职业教育的基本目标既是职业性的,也是教育性的,在这一点上,高职教育与中职教育有其共通性,但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。
了解中高职这两类职业教育的异同,是探讨二者衔接问题的前提。
故而,中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看:(一)中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育,目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。
中等职业教育是目前我国职业教育的主体,主要由中等职业学校实施,招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员,基本学制以三年制为主。
分类:中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。
(二)高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。
高职高专教育由省级人民政府管理。
在国家宏观政策的指导下,省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主,结合招生能力、就业状况等综合情况,确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理,颁发学历证书,指导毕业生就业,确定生均教育事业费的补贴标准等,并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。
高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式,高等专科学校(简称高专)和高等职业技术学院(简称高职),两者只是侧重不同,无本质差别,前者重能力(如师范高等专科学校),后者重技术(如水利职业技术学院)。
高专和高职同属大专。
根据以上比较不难看出,中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性,又有着层次上的差别,中职教育强调的是有一技之长,其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。
而高职的目标定位应该表现出高层次性,强调培养应用型、管理型和高级技能型人才,要比中职教育有更深更广的专业理论,更新更高的技术水平,以及广泛的适应性,特别是要有更强的综合素质与创新能力。
一、现行体制下探索中高职衔接教育的必要性(一)关注职教体系内中职与高职“两个重点”层面的衔接沟通是适应国家加快转变经济发展方式和改善民生的迫切要求。
1.转变经济发展方式赋予职业教育新使命。
“十二五”时期国家以科学发展为主题,以加快转变经济发展方式为主线,把经济结构战略性调整作为主攻方向,促进经济长期平稳较快发展和社会和谐稳定。
要求职业教育加快改革与发展,提升服务能力,承担起时代赋予的历史新使命,因而,必须关注中高职的衔接。
2.发展现代产业体系赋予职业教育新任务。
“十二五”时期,加快发展现代农业,提高制造业核心竞争力,推动服务业大发展,建设现代产业体系,迫切需要加快建设现代职业教育体系,系统培养数以亿计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才,为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑,因而,必须关注中高职的衔接。
3.构建终身教育体系赋予职业教育新内涵。
把保障和改善民生作为加快转变经济发展方式的根本出发点和落脚点,把促进就业放在经济社会发展的优先位置,构建灵活开放的终身教育体系,努力做到学历教育和非学历教育协调发展、职业教育和普通教育相互沟通、职前教育和职后教育有效衔接,为形成学习型社会奠定坚实基础,要求必须把职业教育摆在更加突出的位置,充分发挥职业教育面向人人、服务区域、促进就业、改善民生的功能和独特优势,满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要,因而,必须关注中高职的衔接。
4.建设现代职业教育体系赋予职业教育新要求。
当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节,中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系,教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象,职业教育整体吸引力不强,与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。
教育规划纲要明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。
这是构建现代职业教育体系,增强职业教育支撑产业发展的能力,实现职业教育科学发展的关键所在。
为此,迫切需要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平,促进中等和高等职业教育协调发展。
(二)关注职教体系类层里中职与高职“两个重点”层面的衔接沟通是职业教育人本价值的重要体现。
一方面以就业为导向,“培养在生产、服务、技术和管理一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”,“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者”反映了国家对职业教育的利益诉求;另一方面希望通过实施高中阶段文化教育,能升入高一级学校,是许多家长的愿望和学生的期待,反映的是百姓的利益诉求,如何能够做到在两个利益诉求上取得一定的平衡,中高职的衔接教育就显得至关重要,这也是职业教育人本价值的重要体现。
(三)从现阶段中职教育的社会地位、技术含量、就业质量来看,均不够理想,而人民群众对接受高等教育的呼声高、社会发展对劳动者的素质要求高、企业对高技能人才的需求高。
故而,关注职教体系内中职与高职“两个重点”层面的衔接沟通,有利于提升普通技术人才的技能水平和复合能力,有利于促进中等和高等两个层面职业教育的共同健康发展;有利于职业教育结构和体系的完善,为培养高技能、复合型人才拓宽了路径;有利于克服中等职教是终结性教育的错误认识,引导和促进职业教育的改革和发展;有利于高等教育结构的调整,改变单一的人才培养模式,以满足社会对人才需求的多样性,为加速实现我国从人力资源大国向人力资源强国迈进的战略步伐做出探索规律和方法的贡献。
二、现行体制下中高职衔接教育的基本模式中高职的衔接发展绝不是中职与高职两个系统的简单链接,而是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配。
经过多年的摸索与实践,我国在中高职衔接方面的研究已取得了一定的进展,在实际工作中也总结出了很多有效的衔接模式,从高职教育的角度来看,我国目前中高职衔接的基本模式主要有以下几种。
(一)一贯制模式:即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式,通常叫五年一贯制,具体可分为“3+2”和“2+3”两种形式, 即学生在受完中等职业教育( 3 年或2年) 的基础上再接受高职教育( 2年或3年),毕业后发给相应的中职和高职文凭。
一般情况下,这种模式,中职和高职学校之间是有合作协议的。
在人才培养计划的衔接上是有具体规定的。
(二)对口升学模式: 即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育, 部分中职毕业生(中专、技校、职高毕业生)完成三年中职学习,通过对口升学考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。
中职毕业生自由选择报考高职院校,中、高职学校没有合作关系。
(三)直通制模式:是在一所高职院校内部实施的模式。
由高职院校直接招收初中毕业生入学, 前三年按中专教学计划实施教育, 然后按三年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科, 再学习两年, 完成高职专科学业,考试合格颁发专科毕业证书。
(四)高职自主招生模式:中职生参加高职院校根据不同专业要求组织的“知识+技能”的自主招生考试后取得高职的入学资格,进入高职院校学习的升学模式。
对口招生和一贯制是现阶段我国中高职衔接的两种主要模式。
五年一贯制模式的优势在于中高职院校之间有协议,学校之间在课程建设、实训建设等方面有沟通,可以避免课程内容重复等现象。
对口升学模式招收的是专业对口的中职毕业生,从办学规模上看,远超过一贯制高职,但是,由于之前缺乏中高职人才培养上的沟通,存在着教学内容重复等现象。
三、现行体制下中高职衔接教育存在的主要问题目前我国中高职衔接方面还存在着很多问题,尤以课程衔接问题最为突出,其主要表现在以下几个方面。
(一)课程体系不连贯1.课程内容重复。
目前国家还没有制定统一的不同层次职业教育课程标准。
中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系,确定课程教学内容,中高职院校之间缺少有效的沟通,造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。
这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费,也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
2.基础课程薄弱。
中职生升入高职院校后,对文化基础课的学习普遍感到比较困难,尤其是数学、物理、英语等基础性课程。
这与目前很多中职学生文化课基础弱,中职学校存在的重技能轻文化,重操作轻理论的现象有关,反映出中高职课程体系构建的思想和原则的差异。
3.技能训练重复。
在实习训练与专业技能培养方面,高职与中职理应体现出层次内涵上的差异,然而在实际情况中,不少高职院校技能训练定位低,中职学生升入高职后,有些实践训练项目与中职相差不多,存在重复训练的现象。
(二)培养目标不对接各层次职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。
目前,我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。
高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立,没能建立其技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。
中职教育对学生操作技能和就业能力的培养,存在着轻基础、重专业,轻理论、重实践,轻理解、重操作的现象,使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习,达不到高端技能型人才培养的基本要求。
目前中职教育培养目标呈现出的似乎“多元”现象,实质是中职教育培养目标不明确的表现,是中、高职衔接不到位、不科学的副产品,是高职入学考试的内容、方法和要求与中职教育以职业素质和技能为核心组织起来的培养目标的错位现象。
(三)招生制度有制约高职招生考试是中职学生进入高职学习的必经之路,招生考试制度的合理性是保证中高职衔接的关键。
中高职教育衔接的目的是让学生在学习中等职业教育课程并形成一定职业能力的基础上,再进一步学习相衔接的高职课程,进而形成更高的职业能力。
高职招收中职学生应有多把尺子衡量。
中高职的衔接不仅包括理论的衔接,还有专业技术能力方面的衔接,尤其是职业领域内的实践经验十分重要。
因此高职的招生考试应包括普通文化与专业技术两个方面。
但是现行的招生考试却过分偏重于文化课考核。
高职招生考试中“3+X”模式中,“X”代表专业知识与技能,应适当增加其在总分中的比例。
目前高职招生考试采取"3+X"形式,"3"是指三门文化基础课:包括语文、数学、外语,三门成绩之和占总成绩的75%。
"X"是指专业综合课考试(包括计算机和2门专业课考试),只占25%。
实行这种招生制度的结果导致中职教育不得不走上“应试教育”的道路,一方面学生把时间大部分花费在补习高中文化课上,白天在学校上中职课,晚上及休息时间补习高中课程;另一方面中职学校为了自身的生存,一味满足学习需求,降低专业课和技能标准,这样做既违背了教育规律,又损害了学生的身心健康。