语文阅读教学策略论文

小学语文阅读教学的实施策略阅读教学是语文教育的主体，阅读能力是语文整体素质中的重要因素。

要发展自己，提高自己，就必须大量地阅读，如何在小学语文教学中提高学生的阅读理解能力呢？下面就对小学生语文阅读学习的实施谈谈自己的看法。

一、了解小学生阅读心理教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。

小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧。

有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。

他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。

随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。

教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。

如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。

因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

二、教给小学生阅读方法我在教学过程中，一般向小学生传授以下一些阅读方法：1、目标阅读法。

要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。

大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。

在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。

然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

2、快速阅读法。

要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。

阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。

同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。

阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。

试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。

其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。

本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。

关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。

所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。

实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。

笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。

一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。

由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。

因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。

3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。

总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。

在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。

当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。

二、寓认于玩，活动中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。

在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。

整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

三、识用结合，练习中识字。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。

三年级的学生识字量以达到两千余字。

教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。

新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。

阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。

整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。

本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。

教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。

整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。

一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。

整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。

（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。

为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。

同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。

（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。

浅议语文高效阅读教学策略【摘要】遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。

我们的做法是从教材出发扩大学生阅读面、激发学生的想像力和注重提问的启发性，来提高中学语文高效阅读。

【关键词】语文；高效阅读；教学策略语文阅读，一直都是困扰着我的一个难题，虽然我在教学中尝试了从阅读技巧到阅读方法等的多方指导，但结果总是差强人意。

幸运的是聆听了专家的讲座，让我获益匪浅。

高效阅读培训，无疑是给我们的阅读教学悬挂了一盏指路明灯，从此我们的阅读教学有了明确的道路。

高效阅读法呈现了用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感的科学性。

中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。

因此，充分利用学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。

高效阅读是语文教改的科研成果，是阅读教学上的一个具有突破性的变革，它对于整个语文教改都是很有启发意义的。

把效率观念引入阅读教学，不仅使阅读教学的结构体制发生了根本性的变化，也改变了学生的固有的阅读习惯和智力素质。

一、从教材出发扩大学生阅读面针对学生阅读面不广，知识结构较松散的问题，许多语文教师都要求学生扩大知识阅读的面，但是这似乎起不到很好的效果，原因之一就是学生还缺乏阅读的方向，很多时候根本就不知道要读哪些方面的书。

也就是说，学生对阅读内容和方向缺乏甄别能力。

在这方面，教师的丰富的阅读经验就要发挥作用了，如果一味要求学生进行大量的阅读那似乎不现实。

所以，语文教师可以借助教材，以教材着手，引导学生进行更广泛的阅读。

如在学习《论语八则》后，教师完全可以以此为切入点，扩大学生阅读面。

主要有两种形式。

一是教师在课前先准备好关于《论语》的其他文章，或者是《老子》、《庄子》的相关文段作为课堂教学内容，在立足本教材的基础之上，进行横向或者纵向的内容补充，让学生在课堂上接受更多的知识。

初中语文教学论文10篇初中语文教学论文十篇引言本文档旨在介绍初中语文教学论文的十篇精选。

这些论文涵盖了不同的主题和教学方法，旨在提供给教师们一些有益的参考和启示。

论文一：《初中语文教学中的阅读策略探究》本文主要探讨了在初中语文教学中采用多种阅读策略的重要性，并分析了不同策略对学生阅读理解能力的影响。

论文二：《初中语文教学中的写作教学策略研究》该论文探讨了在初中语文教学中如何有效地进行写作教学，并提出了一些实用的策略和方法，帮助学生提高写作能力。

论文三：《初中语文教学中的讲述教学模式探究》本文研究了在初中语文教学中采用讲述教学模式的效果，并比较了该模式与其他教学方法的异同。

论文四：《初中语文教学中的课堂互动研究》该论文探讨了在初中语文教学中如何通过增加课堂互动来激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果。

论文五：《初中语文教学中的任务型教学模式研究》本文研究了在初中语文教学中采用任务型教学模式的可行性以及对学生综合语文素养的影响。

论文六：《从合作研究视角看初中语文教学》该论文从合作研究的角度出发，研究了在初中语文教学中如何通过合作研究来提高学生的研究效果和能力。

论文七：《初中语文教学中的多媒体教学应用研究》本文探讨了在初中语文教学中采用多媒体教学的优势和问题，并提出了一些合理的应用建议。

论文八：《初中语文教学中的信息技术应用研究》该论文研究了在初中语文教学中如何合理利用信息技术，提升学生的语文研究效果。

论文九：《初中语文教学中的评价方法研究》本文探讨了在初中语文教学中如何科学评价学生的研究情况，并提出了一些有效的评价方法。

论文十：《初中语文教学中的课堂管理策略研究》该论文研究了在初中语文教学中如何合理管理课堂，创造良好的研究氛围和秩序。

结论以上十篇论文涵盖了初中语文教学的不同方面，希望能为教师们提供一些有益的参考和启示，促进初中语文教学质量的提升。

参考文献- 张三，李四，王五.《初中语文教学研究综述》. 语文教育杂志，2020(2): 12-25.- 王小红. 《初中语文教学创新研究》. 语文研究，2019(3): 45-58.- ...（依次列出所有引用的论文）。

浅议小学语文阅读教学的有效策略摘要：小学语文阅读教学，应从培养学生的阅读兴趣着手，注重培养学生养成良好的阅读习惯，并为他们创设良好的阅读情境，在阅读活动中尊重他们的个体差异，鼓励学生选择适合自己的阅读方式。

自主阅读，就是在阅读教学中，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为阅读的主人。

关键词：语文教学阅读训练有效阅读1引言素质教育课堂教学随着课程改革的不断深化，自主与交流、合作与探究的学习模式，让语文阅读教学精彩纷呈。

在实施阅读教学的活动中，通过阅读过程中的合作与交流，学生不仅强化了独立思考的技能，而且培养了创新能力。

现我就小学语文教学中的阅读训练，谈谈如何提高文本阅读的效率。

2创建愉悦的教学氛围2.1转变师生关系在网络教学和研究性学习中，师生是互动的，教师的角色应是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者。

教师在教学必须摈弃所谓的“师道尊严”，要“蹲下来和学生说话”，做学生的朋友，做学生学习的咨询者和导引者，而不仅仅是传授者。

2.2创新组织形式同样一本教材，同样的教学内容，为什么有的班级学生爱学学得好，而有的班级学生不肯学，学习效果差，我认为很大的因是教师的教学组织形式是否吸引学生。

所以教师在教学中首先考虑的是如何创新教学组织形式，设计一些学生喜欢的、乐于参与的、生动活泼的组织形式，使学生兴致盎然地愉悦地全身心地投到学习探究活动中，在这一形式中自主学习。

例如在教学《天游的扫路人》时，引导学生合作探究：天游峰扫路人的工作究竟累不累？将学生分成正方和反方，正方的认为天游峰扫路人的工作累；反方认为天游峰扫路人的工作很累。

引导学生走进文本之中找各自的理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。

生在强烈的辩论中，唇枪舌剑，妙语连珠，闪现出当今儿童的思观念。

3情境写作，优化效果阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。

小学语文阅读教学论文篇一：小学语文论文：小学外语教学小学阅读教学的策略研究小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。

如何在课堂阅读教学中实现有效教学？作者结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究通俗地讲，阅读就是读文章。

阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。

阅读可以学习知识，可以获取信息，可以给与精神上的享受。

喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。

而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现明显出现了千变万化的局面。

但是教学的方法往往追求形式上的热闹，一般来说不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。

同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，而使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。

如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面本栏谈谈自己的看法：一、当前小学语文阅读教学中会存在的问题（一）教师对文本解读不够深入细致。

教学中，教师由于多种其原因，在文本细读上是字词做得不够的。

但是，在实际的教学中，教师在语义细读上是存在不少问题的。

①有的教师还不会细读文本。

他们一般都按照教学参考书建议去进行解读，不能从学生的角度去细读研读文本。

②有的教师不能独立细读文本。

文章内容在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳舞出来，供你参考。

我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。

作为一名教师，要真正上不好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及优点思索练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的着重。

小学语文教学论文《整本书阅读教学的有效策略》打开统编版语文教材，“日积月累”“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等旨在提升学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯的板块让人眼前一亮，重视阅读已然成为当前语文教学的重要追求。

语文课程标准也明确提出，要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

为落实好整本书的阅读，我们应该以“快乐读书吧”为主线，构建出整本书的阅读体系，且在此基础上精心设计教学环节，引导学生有效进行整本书的阅读。

一、运用阅读策略，提升整本书阅读教学的效率我们发现，“快乐读书吧”一般都编排在每册书比较靠前的位置，特别是在一、二年级中，直接编排在了第一单元，就是希望学生从一个学期的开始，就投入到整本书的阅读之中，感受阅读的快乐，提升语文素养。

然而回归现实，我们会发现学生的阅读质量不高，究其原因，主要就在于学生的整本书阅读缺乏策略。

教材不仅通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块的设置，为学生提供了更丰富的阅读内容，还通过四个阅读策略单元的设置，教给学生有效的阅读策略。

这些板块之间是有关联的。

教学时，我们要有整体意识，从整个学期出发，甚至从整个小学阶段着眼，将整本书的阅读与阅读策略单元融合起来，引导学生带着从阅读策略单元学到的阅读策略走进整本书的阅读，在整本书的阅读过程中运用阅读策略，这样不仅能够提升整本书阅读的效率，同时还能在阅读实践中进一步巩固所学到的阅读策略。

在进行四年级下册“快乐读书吧”中的《十万个为什么》这一整本书阅读教学时，我们就可以将在四年级上册阅读策略单元中学到的提问策略运用进来，让学生多思考，多提问，带着提出的问题进行更有深度的阅读。

《十万个为什么》这本书原本就充满了疑问，正是有着对生活中常见现象的无尽疑问，才有了这本经典之作。

再看看这次“快乐读书吧”的导语部分：“为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么水能带走脏东西？……你想知道这些问题的答案吗？”问题一个接着一个，这正与四年级上册第二单元的阅读策略——“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”相呼应。

小学语文教学提高阅读质量的策略阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯，也指出:”要让学生充分的阅读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中收到情感的熏陶”.这就给教师们提出了一个关键的问题:如何提高学生的阅读能力?如何培养他们的阅读习惯提高阅读质量？这里根据自己多年的教学实践，谈谈自己的一点策略和方法。

一、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。

在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。

教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。

在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。

学起于思，思源于疑。

问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。

学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。

比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。

我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。

学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

二、创设民主和谐的学习氛围，培养质疑解疑的能力营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。

小学语文阅读教学策略初探1．转变教材的观念，重视阅读方法的指导朱熹说过这么一句话：“使其言皆若出于吾之口,使其意皆出于吾之心。

”教师对于书本的理解有多么的通透和熟悉一定程度上决定了一个学生在阅读上的造诣有多高。

能够让学生把自己“心中的感觉”说出来，这就是教师的职责，而为了达到这个目的，教师应该把教材中重要观念，由语言的表层进入语言的内蕴层，通过自己的理解来传达给学生，让学生也完成从言到意得融会贯通。

其实一篇文章的构成不外乎三个方面，第一：标点例如，要用来表达文章的思想内容的逗号；句号；顿号；冒号等；第二：文章要用来表达思想内容的，字，词，句；第三：著作本文的作者，及其作者的背景资料等；所以教师在转换教材的观念的同时，教师也应该注意教材中文章的构成，并且告诉学生怎样阅读，掌握阅读的技巧。

2．精确发音，选择正确的阅读方式阅读方式有多种，例如：朗读，默读，精读等等，而正确的发音是读的基本，只有知道正确的发音，才能真正的明白字里行间的基本意思，才能达到阅读的目标，再结合阅读的方式，就能达到，正确的了解其文章的深意。

但是，各种阅读方式都有不同得特点。

1）朗读。

朗读必须能正确发音，因为朗读是是一种，眼，口，脑并用的一种阅读方式，而且，朗读除了必须具有正确的发音，而且最好能够根据文章本意带感情的流利的阅读文章。

在江苏省的《语文课程标准》中明确指出了“能用正确的普通话，流利的，有感情的朗读课文，是朗读课文的总要求”。

从中可知，朗读也是小学生完成小学语文的重要项目之一，而且，就语文中各项目而言，朗读是最重要的，因为人和人之间是靠语言交流的，而发音是否正确就成了交流的主要障碍。

所以教师应该掌握传授朗读方式的技巧，让小学生逐渐掌握朗读技巧。

我也可以推荐几种促进朗读的方式。

（1）.正确的朗读，注意停顿，同时也读准字音。

（2）.流利的阅读，使语句在阅读过程中是句子前后语句通顺。

（3）.有感情的阅读，在正确朗读和流利的朗读之后，就是更高层次有感情的阅读。

小学语文开展阅读教学的策略论文一、以读为本小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。

叶圣陶先生曾经说过："吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。

"学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。

也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

如《钓鱼的启示》一文中有一句："啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。

"有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的"学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

"的教学理念。

"以读为本"，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。

阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。

如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

二、读中感悟感悟，感知而领悟。

在读中领悟。

就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓"善教者授其法也"。

小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。