国外教育评价的发展历程(课堂PPT)

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国外教育评价的发展历程

在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测量技术员的角色”。
测量的弊端：无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的
测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程，完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现;
测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析，不足以说明效度;
教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是教科书中心主义;
3.教育测量的兴盛期（1915---1930年）
1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。《比纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。
1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算术、拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。
1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习能力与学习效果量化，并加以客观比较。
1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验》他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要对教学方案进行改进。在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴起了。
教育评价的历史发展
2016
第一节
西方教育评价的发展
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期：（1）变革时期（1792—1900）；（2）效率与测验时期（1900—1930）；（3）泰勒时期（1930—1945）；（4）萌芽时期（1945—1957）；（5）发展时期（1958—1972）；（6）专业化时期（1973—1983）；（7）扩展与整合时期（1983—2001）

国外教育评价的发展历程36页PPT

1
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56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。 ——库法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。— —吕凯特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。 ——笛卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。 ——左
文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
国外教育评价的发展历程
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
我
若明（约 365年 —427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散

外国教育史PPT课件

进步主义运动
• 进步教育是作为进步主义运动的一部分开始的。进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。他们揭露公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革学校教育适应美国社会的新的需要。
第31页/共66页
进步教育的思想基础
矛盾。 • 改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育的衰落进程。
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进步教育运动中几种重要的教育制度和教育方法
第41页/共66页
教育实验和教育方法
• (一)帕克的昆西教学法(Quincy plan) • (二)约翰逊的有机教育学校(Organic school) • (三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan) • (四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) • (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan) • (六)克伯屈的设计教学法(project method)
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个人本位的教育目的
• 培养四种理想的品性：活力、勇气、敏感和理智。
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（三）衰落时期（1944-1966）
• （1）教育议题的变化：教育重建 • （2）1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”(World Education Fellowship，简称WEF)，
第42页/共66页
帕克与昆西教学法
• “进步教育之父”帕克主持了昆西学校实验和库克师范学校教育改革实验。创造了“昆西教学法”。其特点是：
• 1、儿童是学校教育的中心； • 2、重视学校的社会功能； • 3、学校课程与实践活动相联系； • 4、强调培养儿童自我探索和创新精神。

西方教育评价的发展历程

西方教育评价的发展历程一般来说，虽然教育评价制度的最初萌芽是我国古代的考试制度，但教育评价制度和理论的真正形成和发展是19世纪后半期以来西方尤其是美国教育家努力的结果。

所以，世界范围内教育评价的发展一般指西方教育评价的发展。

西方教育评价的发展可以分为两个阶段：一、教育测验阶段教育评价是从教育测验中发展起来的。

从19世纪后半期开始到本世纪30年代，教育测验阶段经历了约80年的时间。

这一阶段的中心问题是学生个体测验的客观化和标准化问题，它又可以分为下述三个阶段：1.萌芽期19世纪上半期以前的西方各国，学校考试主要是对学生逐个进行口试。

1845年，美国初等学校普及，学生人数剧增，对众多的学生一一口试已不可能。

于是，在美国著名教育家贺拉斯·曼(Horace Mann)的倡导下，波士顿市教育委员会率先在美国以笔试代替口试，从而开始了以统一的试卷测验众多学生的新时期。

为了提高书面测验的客观性，力求测验的客观化，英国格林威治医学院院长费舍(G．Fisher)搜集了许多学生的考试成绩，并依据一定的价值标准汇编成成绩量表，试图为当时的考试提供一个可供参考的客观标准。

但由于种种原因，费舍的工作没有引起当时人们的足够重视。

1897年的莱斯(Joseph Rice)拼字测验引起了人们对教育测验问题的极大关注。

这一年，莱斯发表了他对20个学校一万六千名学生所做的拼字测验的结果，结果表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练习的学生测验成绩并没有什么区别。

这一结论尽管遭到了不少人的反对，但它引起了人们对测验问题的普遍关心，推动了教育测验问题的研究。

莱斯也因此被人们称为教育测验的创始人。

2.开拓期前面提到的教育测验先驱们，仅仅是试图用一定的测验尺度寻求一定客观量的结果。

教育测验的客观化、标准化受到极大重视还是开拓期的事情。

教育测验的开拓期是指从1904年到1915年这十余年的时间。

1904年，美国心理学家桑代克(E．L．Thorndike)发表了《心理与社会测量导论》，标志着教育测验开拓期的开始和教育测验运动的开始。

第一章西方教育评价发展

四、判断阶段（多元模式期）
这一阶段侧重于“判断”，时间自20C50A~70A，即“第三代评价时期”，教育评价在本质上被认为是“判断”，判断目标、价值标准等。
时代社会背景： 1957年苏联发射第一颗人造地球卫星，引起美国全国轰动，究其原因，美国人认为是自身教育质量不高所致。 1958年，《国防教育法》出台，拨款投入中小学理科及外语的教育，教育评价也因此而有所更新。
三、描述阶段（目标分析期）
这一阶段侧重于“描述”，时间自20C30A~50A，也即“第二代评价时期”。
教育评价本质上被认为是“描述”，
即描述教育结果与教育目标的一致程度，真正的教育评价就诞生于此时。
“课改”背景：这一阶段的教育评价是随着“八年研究”（一场规模大、历时长的“课改”实验）而兴起的；
第四，泰勒认为，教育评价是个变化着的概念，因为社会在变化，教育在发展，评价没有一个永恒的概念和模式。这对于后来的教育评价的研究是一个巨大的启示。
泰勒的研究使人们意识到：通过简单的事实性测验不能引发高级的心理过程，也不能测定高级的心理过程；纯粹的事实性知识的教学并不能促进其他教育目标的实现。在泰勒的影响下，英美等国家出现了许多针对评价而设计的教育目标体系，其中以泰勒亲自参与并指导的布卢姆的教育目标分类学的研究最为著名。
古罗马时期的教育信条：“男孩的耳朵是长在背上的。”

人们发现，笔试较之口试有诸多优点：
1、考试比较公平。 2、考试评价的效率比较高。 3、考试全面，总结教训。
这一阶段教育评价的主要特点：
1、整个教育评价主要以考查作为手段来检查学生掌握知识的情况。
2、纸笔考试评价已经产生。

国外教育改革动态.ppt

·由基础学校进中等学校，主要听取教师意见 ·进后期中等教育机构主要根据平时成绩而定，通常不进行选拔考试
·进前期中等教育机构有条件，而不是选拔 ·进后期中等教育机构，通过考试选拔学生
·进高中时根据附送校长调查书及必要证明、学力检查成绩等进行选拔
·义务教育9年（6~15岁） ·2001年普通高中升入高等教育机构比率为78.8%
2．英国实施“国家基础学力战
4．德国要对教育动“大手术” 6．日本欲为“人才·教育大国”
教育需求特征
1．教育需求两重性 2．教育需求时效性 3．教育需求超前性
七国教育制度比较
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ区分
教育现状
学校体系
基教法定规则教育课程标准
入学选拔考试制度
美国
·义务教育一般为9~10年（从7岁或从6~16岁） ·因州而异，通常是9~12年义务教育 ·1998年18岁进大学者共计为57.2%
·联邦政府对所管辖的大学负责全部的教育经费
·各级政府以契约方式对高等教育机构财政资助
日本
·国家承担义务教育阶段诸学校教师工资等教育经费的一半
·都道府县政府承担除国家外的经费，义务教育阶段不收学费
·国家也向私立大学提供科学研究补助等经费资助
·公立大学由地方政府全面负责 ·接受民间捐款
中国
·学区是公立学校设置者，负责实际经费
·预算主要由学区负责，学校自主权小
·SBM 和特许学校等拥有规定的财政自主权
·联邦政府以奖学金和研究费形式间接承担教育费 ·州立大学由州政府设置与管理，所以承担基本经费
·承担短期大学和社区学院经费
·接受民间捐款 ·一般是由州分配预算总额，大学决

外国教育史发展历程介绍(PPT58页)

• 19世纪20年代，英国开展了“新大学运动”。
• 1836年，该校与“国王学院”合并成为伦敦大学。
• 1870年，英国颁布了“初等教育法” （福斯特法案）。规定对5-12岁的儿童实施强迫教育、用地方税收举办公立初等学校等。1870年的初等教育法，是英国一次创立国民初等义务教育制度的尝试，奠定了英国教育制度的基础。
• 1881年和1882年，法国教育部长费里两次颁布有关初等义务教育的法令，史称 “费里教育法”。法令规定，儿童6-13 岁为义务教育阶段，初等教育和师范教育实行免费；要求学校与宗教脱离等。费里教育法体现了法国教育义务、免费和世俗性三原则，为法国国民教育的发展奠定了基础。
• 19世纪初，法国的中等教育主要类型是国立中学和市立中学。国立中学实行寄宿制，重古典学科，主要为学生升大学服务。市立中学的课程要求低于国立中学，学生毕业后可以获得学士学位，担任国家官员。
第二编近代外国教育
• 近代外国教育制度
• 学习目的与要求：通过本章的学习，认识近代外国教育制度产生和发展的基本过程，重点掌握英国、法国、德国、俄国、美国和日本近代教育形成和发展的基本史实，及主要教育改革法案等内容。
一、英国近代教育制度
• 英国教育具有明显的宗教性和贵族性的特点。
• 英国的贵族中等教育主要有两种类型：文法学校和公学。文法学校具有普通教育的性质，教授拉丁文，并进行一定的基础教育。后来文法学校与大学相联系，成为大学的预备学校。文艺复兴时期，英国又出现了公学，比较著名的有温彻斯特公学和伊顿公学等。
三、德国近代教育制度
• （一）十七、十八世纪的教育改革
• 17—18世纪的德国中等教育的形式主要是文科中学。文科中学系宗教改革时期由梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文科中学演变而来的。它与初等学校无直接的联系，是为王公贵族服务的。文科中学的任务是为大学输送新生和为政府培养一般官员。

课程与教学评价的历史发展PPT课件

和教育统计学的发展，教育理
代
论工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，
教
实现学业成绩考核客观化、标准化与数量化。现代教学评价
学
就是在这个基础上逐步确立的，并在随后的岁月中不断得到完
评
善和发展。美国评价专家古巴和林肯研究指出，现代教育评
价
价经历了四个不同的发展阶段，形成了四代不同的教育评价理
价
倾向”。
时
期
基本特点：
第
把评价视为评价者和被评价
四
者“协商”进行的共同心理建构过程；评价受“多元主义”
代
价值观的支配；评价是一种民
评
主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过
价
程，学生（被评价者）也是评
时
价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。
期
谢谢大家！！
价
值也应当是评价的有机构成。第三评价是对第二评价的重要超
时
越，它走出了第二评价“价值中立
期
性”的误区，确认了价值判断是评价的本质，确认了评价的过程性。
建构时期
第时间：20世纪60年代末70年代初
四
代
古巴和林肯所谓的“第四代评价” 1.对前三代评价的批判及其启示
评
2.以“共同建构”为特征的第四
以色列著名教育学家、课程论专家利维对教育评价的历史进行了大跨度的审视，将其划分为三个时期：
（1）古典的考试型时期；
（2）心理测量占统治地位的时期；
（3）后现代时期。
教学评价和整个教学系统一起经历了漫长的历史发展过程分为两个发展阶段：
古代教学评价
现代教学评价

第二讲国外教育评价的发展历程

（三）判断时期
背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。 1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案，还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多种评价的观点和方法。
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期：（1）变革时期（1792—1900）；（2）效率与测验时期（1900—1930）；（3）泰勒时期（1930—1945）；（4）萌芽时期（1945—1957）；（5）发展时期（1958—1972）；（6）专业化时期（1973—1983）；（7）扩展与整合时期（1983—2001）
特征：用一定的标准去衡量所得结果是否达到了既定目标，并作出“价值判断”。评价者不仅要运用一定的测量手段去收集各种参数，而且还要帮助制定一定的判断标准与目标，所以被称为“判断时代”。明确提出评价为决策服务的新思想；开始探讨目标本身的科学性和合理性；正式提出形成性评价的思想。
（四）建构时期
• 为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首都聚会讨论中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提出了许多改进中学工作的建议。但每一项改革意见都与大学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大学入学考试这根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应失业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州对每个学校又规定了认可标准，学校难以修改课程。为了促进和保证课程改革的顺利进行，有人提议让美国进步主义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求大学与中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课程改革委员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验研究，同时得到300所大学同意，对来自这些学校的学生中止他们的传统入学标准，以保证这30所进步学校按照既定的新教育计划进行实验。该实验从1932年到1940年历经八年完成，史称“八年研究”。为了评价其研究成果，组成了以泰勒为领导的评价委员会。

第二讲国外教育评价的发展历程

1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验》他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，
测验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼
字练习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要对教学方案进行改进。
在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴起了。
第十四页，共27页
（三）判断时期
背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。
1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案，还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多种评价的观点和方法。
第十七页，共27页
3.1967年，斯克里芬(skriven)发表了《评价方法论》一文，明确提出以下集中评价概念的区别（1）形成性评价和终结性评价；（2）专业性评价和业余性评价；（3）比较性评价和非比较性评价；（4）目标达成度评价和目标是否达成的评价。同时，斯克里芬还提出了目标游离（Goal Free）评价模式。
第十九页，共27页
5.1975年，比贝（Beeby）把评价定义为“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上进行价值判断，目的在于行动”，并强调：（1）评价要收集系统而非零散的资料；（2）资料必须经过精心整理、精心解释，引入评判性思考；（3）思考的结果要对教育活动的价值作出判断，包括对教育目标本身作出判断；（4）价值判断的结果应有助于决策的科学化并付诸今后的行动，也即评价应对实际工作有指导意义。
这就是所谓的目标评价模式
第十三页，共27页

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2.教育测量理论的诞生
1904年，桑代克(E·L·Thorndike)发表了《心理与社会测量导论》： “凡物的存在必有其数量。”
美国测量学者麦柯尔（McCall W.A.）：“凡有数量的东西都可以测量。”
“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量” ——测验和量化评价的公理
这是一本在测验学史上划时代的巨著，标志着教育测验运动的开始。
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现阶段影响较大的三种不同性质的教育测验 IEA（国际教育成就评价协会，偏重于学科本
身的学业能力）； PISA（经济合作与发展组织OECD，偏重于成
年后的实际生活能力）；美国的SAT、AT和ACT三种测验
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（二）描述时期
背景：
• 1929—1933年经济大萧条席卷美国、波及全球 • 社会与教育危机四起 • 生产过剩、工厂倒闭、工人下岗 • 经济大萧条既导致教育经费不足，部分学校关闭；
6
3.教育测量的兴盛期（1915---1930年） 1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行
教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。《比纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。 1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算术、拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。
同时大批失业青年涌向学校，使学校学生人数空前扩பைடு நூலகம்。整个社会和教育皆处于反省之中
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• 为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首都聚会讨论中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提出了许多改进中学工作的建议。但每一项改革意见都与大学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大学入学考试这根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应失业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州对每个学校又规定了认可标准，学校难以修改课程。为了促进和保证课程改革的顺利进行，有人提议让美国进步主义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求大学与中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课程改革委员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验研究，同时得到300所大学同意，对来自这些学校的学生中止他们的传统入学标准，以保证这30所进步学校按照既定的新教育计划进行实验。该实验从1932年到1940年历经八年完成，史称“八年研究”。为了评价其研究成果，组成了以泰勒为领导的评价委员会。
第二讲国外教育评价的发展历程
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一、国外教育评价发展历程
美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历史阶段的划分：
（1）第一代教育评价：测验和测量时期（19世纪末—20世纪30年代）；
（2）第二代教育评价：描述时期（20世纪30年代—40年代）；
（3）第三代教育评价：判断时期（1957—20世纪 70年代）；
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在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测量技术员的角色”。
测量的弊端： • 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的测
定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程，完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现; • 测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析，不足以说明效度; • 教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是教科书中心主义; • 测量或考试决定教学方法和学习方法，使学习者处于被动地位，易培养个人主义与被动式的学习态度。
早期学校系统的测量主要采用标准参照测验，1930年出现了常模参照测验，这种测验开始用于测量个体行为水平，后来发展到用于测量团体。
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教育测验已发展成三种不同性质的测验：学力测验、智力测验和人格测验。
在学力测验方面，据统计，从桑代克发表书法量表到 1928年为止，已有标准心理测验和标准学力测验三千余种之多。
在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后，经辜鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟 (G·M·Terman)的相继修改，加以量化，并引用德国斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。
在人格测验方面，1921年，华纳德(G·G·Fernald)着手试作人格测验;1924年至1029年，哈芝红 (H·Hartshorne)等人组织了人格教育委员会，着手研究人格测验工具，并不断加以改进。
为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实现方案的各种严密的测量方法。同时，他与卡特尔 (Cattell)、霍尔(Hell)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meuann)一起研究了各种教育问题，提出了实验教育学的基本思想和方法，他们的研究工作在世界上产生了较大影响。
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1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习能力与学习效果量化，并加以客观比较。
1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验》
他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要对教学方案进行改进。
在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴起了。
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（一）测验与测量时代
1.教育测量的萌芽期——笔试代替口试（1904年以前）
1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试 ——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质
量或教育方案 1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试 1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室，
（4）第四代教育评价：建构时期（20世纪80年代—今）。
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美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期：
（1）变革时期（1792—1900）；（2）效率与测验时期（1900—1930）；（3）泰勒时期（1930—1945）；（4）萌芽时期（1945—1957）；（5）发展时期（1958—1972）；（6）专业化时期（1973—1983）；（7）扩展与整合时期（1983—2001）

国外教育评价的发展历程(课堂PPT)

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