学前教育诊断与咨询离线作业答案
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浙江大学远程教育学院
《学前教育诊断与咨询》课程作业答案
第1次（第一、第二章）
一、简答题：
1.简述学前教育诊断的基本内涵与基本过程。
答：基本内涵：学前教育诊断是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断与鉴定。
基本过程：全面诊察，筛选补充，问题探索，症结判断。
2.简述学前教育咨询的基本内涵与基本过程。
答：基本内涵：学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。
基本过程：目标设定，方案探讨，方案实施，评估终止。
3.简述学前教育诊断与咨询的基本原则。
答：学前教育诊断与咨询的基本原则有：
咨访结合原则；综合原则；灵活原则；保密原则；尊重原则。
4.简述学前课程方案诊断与咨询的基本步骤。
答：学前课程方案诊断与咨询的基本步骤：
寻找学前课程方案的整体文本；研读学前课程方案；通过多种方式理解学前课程方案；参考一些与方案相关的文献。
5.学前课程理念诊断与咨询应考虑哪些方面？
答：学前课程理念诊断与咨询应考虑：
学前课程理念的有与无；学前课程理念的清晰与模糊；学前课程理念的一致与矛盾；学前课程理念的正确与错误；学前课程理念的下移与停滞；学前课程理念的体现与扭曲。
6.学前课程目标诊断与咨询需要考虑哪些方面？
答：学前课程目标诊断与咨询需要考虑：
学前课程目标的有无与全缺；学前课程目标的可能与不可能；学前课程目标的全指向与多指向；学前课程目标的必要与不必要；学前课程目标的增加与遗漏。
7.学前课程内容诊断与咨询需要考虑哪些方面？
答：学前课程内容诊断与咨询需要考虑：
学前课程内容和目标的一致与不一致；学前课程内容的经验化与非经验化；学前课程内容的确定与不确定；学前课程内容的平衡与不平衡；学前课程内容的生活化与非生活化。
8.简述日常生活活动的诊断与咨询应考虑的几个方面。
答：日常生活活动的诊断与咨询应考虑：
对日常生活活动的重视与忽视；日常生活活动的有序与无序；日常生活活动的有效衔接与过多等待；日常生活活动中教育的渗透与隔离；日常生活活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。
二、论述题：
如何对学前课程中系统教学活动进行诊断与咨询？
1.如何对学前课程中系统教学活动进行诊断与咨询？
答：系统教学活动是学前课程实施的重要手段之一。系统教学不只是一个教师讲授的过程，也是一个师生互动并最大限度地引发幼儿通过自身的操作、体验等获得发展的过程。系统教学活动的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：
①活动反映的理念的正确与错误。学前课程实施过程中的任何活动都应是在一定的理念指导下的活动。判断理念正确与否的重要标准是看是否有利于幼儿身心的健康发展。活动中理念的正确与否不一定与学前课程方案有关，而与教师的认识、行为的诠释有很大关系。
②活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。系统教学的过程实际上是在
教师指导下或在师生共同创造的教育情景下，幼儿通过多种方式学习的过程。在师幼互动中，教师和幼儿作用的发挥应受互动内容和互动情景的制约，并非所有的互动中教师与幼儿都发挥同样的作用。
③活动中幼儿的投入与不投入。任何活动要取得良好的成效，都应尽可能让幼儿处于良好的状态，使幼儿能积极地投入到活动中去，对活动充满兴趣。
④活动材料的适宜与非适宜。活动材料是学前课程的重要资源，也是幼儿活动的重要对象。从一定意义上看，材料的适宜性决定了活动的成效。判断活动材料是否适宜，从宏观的方面看，应考察材料是否符合幼儿的身心发展水平；从微观的方面看，应考察材料是否与当前的活动要求相适应；从更为现实的方面看，应考察材料能否引发幼儿活动的兴趣和进一步活动的愿望。
⑤活动策略的应变与刻板。系统教学活动的组织过程，也是多种教学活动策略运用的过程。活动策略的运用应是灵活的、变化的。活动策略的应变应依据活动的需要，依据现实的活动情景，应为达成活动目标服务。
⑥活动中目标的达成与未达成。活动目标的达成是衡量活动成效的最重要的标准。教育活动是一种指向特定目标的活动，教师在活动过程中所做的一切努力都是为了达成活动的目标。
第2次（第三、第四章）
一、简答题：
1.教师在指导游戏活动时，要正确处理好哪几对关系？
答：教师在指导游戏活动时，要正确处理好学习与娱乐、规则与自由、现实与创造、自主与指导这几对关系。
2.简述学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法。
答：学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法有：观察法，包括一般观察法（追踪法、定点法、扫描法）和量表观察法（帕顿-皮亚杰游戏观察量表、豪威斯同伴游戏量表、史密兰斯基角色游戏评估量表）；谈话法；作品分析法。
二、论述题：
1.试结合实际分析目前我国幼儿园游戏环境设置中存在的问题与对策。
答：目前我国幼儿园游戏环境的设置一般存在以下几方面的问题：第一，游戏环境的设置缺乏刺激性。比如有的幼儿园提供了开展某种游戏的地方，却没有相应的玩具材料，幼儿即使有兴趣也无法将游戏玩下去；有的虽然提供了玩具和材料，但这些玩具和材料不符合幼儿的实际经验水平。
第二，游戏环境的设置缺乏层次性。有不少幼儿园游戏环境的设置千篇一律、没有个性。比如每个班提供的玩具在数量和种类上是相同的；成型玩具与未成型玩具在比例上也是相同的；幼儿玩游戏的主题类型和区域的数量也是相同的等等。这种体现不出幼儿年龄特点层次性的游戏环境，是不符合幼儿身心发展规律和需要的。
第三，游戏环境的设置缺乏合理性。教师在设置幼儿园环境时，主要凭借自己的主观经验，在不考虑幼儿已有的经验及对游戏的愿望和要求的前提下，为幼儿布置好游戏的区域。这种游戏环境的布置往往只考虑了对空间的利用，有的甚至连如何利用空间都未加关注，缺乏合理的布局。这种缺乏合理性的布局影响了幼儿游戏的正常开展。
第四，游戏环境的设置缺乏计划性。教师在为幼儿提供游戏主题和材料时，没有考虑“为什么”、“怎么样”提供既符合幼儿经验又能促进其向着“最近发展区”发展的环境。比如盲目地模仿别人的经验或者依据自己随心所欲的主观经验，有时也有部分来自于幼儿的需要，但却不能有计划地给幼儿一个完整的过程体验和获得相关经验的机会，使得幼儿园游戏主题和情节的发展总是停滞不前。
为幼儿创设良好的游戏环境，有利于促进幼儿的发展。为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理的环境，一般可从以下方面考虑：
第一，为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境。所谓丰富的游戏环境，一方面是指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴；另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿不断变化的需求。
第二，为幼儿开展游戏设置有计划的环境。要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次
