关于学校管理现状的调查报告
纵观当前学校管理的实际，我们就会发现，现在学校比较注重管理的科学化，强调制定完善、严密的规章制度，强调定量评价。但我们也不难发现，教师的积极性并未随规章制度的完善而提高，教师的水平也未能因课题、论文等定量的增加而提高。不少的学校管理者只相信严密的组织结构、周密的计划方案、严格的规章制度和明确的责任分工，将此作为学校的全部本质属性，进而机械地将各项考核纳入学校的各项管理当中，因此学校管理的效能也大打折扣。在学校管理实践中，除了理性、科学之外，还有大量的非理性因素—社会文化、人的精神在发挥作用。那么，目前学校管理的现状是什么？学校到底需要怎样的管理模式？我带着这样的问题，对朱桥镇小闸小学的全体老师和190名学生进行了调查。现将结果汇总如下：
本次调查分别向老师和学生发出了220份调查表，在设计和分发过程中保证了结果的普遍性、广泛性和层次性，并有较高的回收率，共收回200份。问卷分为学生卷和教师卷。学生卷上有8道选择题，1道问答题；教师卷上有6道问答题和3道选择题。大量的原始数据和零散的文字叙述摆在面前，数据统计就成了当务之急。我用了三个小时统计了问卷中的选择题，另外再研究问答题。调查中发现：
一、调查学生的情况
从调查表的数据统计中不难发现一些令人欣慰的方面，但是也能看出其中令人担心的趋向。具体体现在以下三个方面：
1．年龄上的差距让师生难以沟通。我们的校园生活中，接触最多的便是老师，对于喜欢一个老师的程度，有时往往还决定着我们对于这一科目的喜好程度。在这次问卷调查的第一题中，有110人次喜欢刚毕业的老师，有56人次喜欢30到40年龄层次的老师，只有6人次喜欢40—50岁的老师，另外还有28人次是比较喜欢有长期教学经验的老师。对于这样的结果，我们不难看出一些问题，学生与年长的老师之间确实存在着代沟。老师与学生的关系，自古以来便是一个敏感问题。古时候，老师对待学生的方法是打、骂、罚。老师是学生的主宰，学生对老师决不能说个‘不’字，那个时候，老师与学生是没有什么交流的。社会
在进步，师生关系也随之焕然一新，老师与学生之间是可以成为朋友的。有110人次选择喜欢刚毕业的老师，就是因为年轻的老师有着一颗不泯的童心，还没有完全脱离自己的学生时代，对待自己的学生首先是平易近人，再者也常常会从学生的角度去考虑问题，对学生便多了几分宽容与谅解，学生自然喜欢。而年长的教师，有着丰富的教学经验，对待学生不自觉的就会以命令的形式要求学生应该这样做，不要那样做，这对于生性活泼，追求自由的学生来说，无疑便会产生反叛的情绪，从消极的形式来表达自己的不满，而年长的老师主观的认为“我是为你好，你怎么不听呢？”也产生不良的情绪，老师与学生的关系便日益恶化，出现代沟，特别是学生，情绪冲动，又无人生经验，对老师的敌对情绪就越来越浓，哪还谈得上理解和沟通呢？
2．不少学生对老师的批评不能正确认识。学生在学校学习，犯错是难免的，于是受到老师的批评几乎是每个学生的必然经历。在本次的问卷调查中，在“你的老师常用的批评方式”中，有22人次选择当众辱骂，有58人次选择单独批评，有102人次选择耐心教导，有20人次选择带家长。我们认为，有时老师不恰当的批评方式是引起学生不满的原因之一。但更重要的还是学生无法以正确的态度去面对老师的批评。在第一道选择题中“如果老师无理批评，你会……. ”有76人次选择当场反驳，有50人次选择找同学的诉苦，有70人次选择忍气吞声，有4人次选择向校长告状。由此可见，现在的学生自我意识很强，不管老师的批评有理无理，当场反驳始终不该是一个具有良好素质的学生的选择。找同学诉苦的学生，一般对老师心存敬佩，但同学不是你，和忍气吞声一样，都无法解决问题。由此看来，学生受了批评，第一反应总是怪罪老师而不是自我反醒，对待老师批评的态度上确实存在问题。
3．很多学生能正确看待老师付出的辛勤劳动。在问题6“你认为老师辛苦吗”一项中，有86人次认为比较辛苦，有88人次认为很辛苦，有22人次认为一般，只有4人次认为不辛苦，由此看来，现在学生还是能正确看待老师付出的辛勤劳动的，而在问题8中“你是否体谅过老师”，有176人次选择有，只有24人次选择没有。选择有的同学要么便是真心体谅过老师，不然也是愿意体谅老师的，选择没有的同学想必也会由此认识到自己的不足，这是一个令人振奋的
结果。谅解是人与人之间交往的润滑剂，只要有它的存在，任何不快都有解决的可能，我们相信师生关系，会向着一个更好的方向不断前进。
二、调查教师的情况
认为学校管理“学校没有注重实效管理”的占16.9％，“理念陈旧，管理缺乏科学性”的占52.3％，“工作负担重”的占72.3％，“工作环境较为压抑”的占45.4％。查资料显示如下：如“你认为学校管理用哪些形式好？”回答“实行人性化管理”的人占84.4%，回答“一切由校长说了算”的人占14.8%，回答“实行师生民主管理”的人占34.8%。由以上资料可以看出，学校管理的服务意识和质量意识较强，但还是还远远不够。主要问题有:
1、学校领导的理念。作为一间学校的管理者，他有什么样的理念，要把学校办成一个怎样的育人环境，这使他们的决策随之发生变化。有很多人的做法是“前怕狼后怕虎”，但求一团和气，不得罪人，大家过得去，就行了。以不思进取这样的话用他们身上，一点也不为过。上级指示一可更改，一味的照搬，学校的管理完全就是制度的执行者，而不是学校发展的领头羊。没有结合学校的实际情况、教师的实际情况、学生的实际情况来合理思考在决策上的事。
2、学校的管理制度的制订与实施。现在流行网上的东西收为己用，稍加改动就成为“我校”的制度加以推行，而没有考虑实际的环境中是否也可施行。成为一个标准的“模仿秀”。这样的制度让教师有太多的抵触情绪，消极的心态对待工作。这也许是一间学校开始走下坡路的根本因素。而且学校的制度大多是行政几个说了算，没有让教师认真的、仔细的本着学校主人翁的心态去研读、去修改。从而形成了你做你的，我做我的，出工不出力的状态。每每这样评比或那样评优，带有人为在操作，评选的结果难以服从，大家各有自己的算盘，工作心态就可以想像了。
3、学校的竞争机制缺乏。或者说成是一个没有加以认真思考的栏目。这方面，是因为学校有这样或那样的“关系户”在左右学校的竞争机制实行，因为这一部人是经不起工作实际的检验，但他们却可以让“人”去检验，在晋级上，工作的升迁上，这些人是首先考虑的特殊人物。作为学校本身来讲，也没有认真的广泛收集教师的建议，作全方位的思考，从而草率的制定一些激励机制，到最后的执行上闹出不少的笑话。
