微格教学简介

微格教学简介⼀、微格教学简介（⼀）什么是微格教学微格教学是师范⽣和在职教师掌握课程教学技能的⼀种培训⽅法，它⼜被译为“微型教学”、“微观教学”、“⼩型教学”等。

微格教学是在1963年由美国斯坦福⼤学的D.阿伦和他的同事伊芙⾸先开发建⽴的。

在斯坦福⼤学，微格教学原是为师范⽣在当教师之前提供⼀个教学实践的机会⽽设计的。

微格教学的形式可⼀般描述为⼀个缩减的教学实践，它在班级⼤⼩，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。

因此，英国的G.布朗说：“它是⼀个简化了的、细分的教学，从⽽使学员易于掌握。

”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“⼀个有控制的实习系统，它使师范⽣有可能集中完成某⼀特定的教学⾏为，或在有控制在条件下进⾏学习。

”“有控制的系统”指的是运⽤现代教育技术⼿段对教师教学⾏为（主要指教学技能训练）进⾏记录、教学分析、教学反馈和评价⼀系列有⽬的、有计划的操作⾏为。

北京教育学院微格教学课题组经过多年的实践和研究认为：微格教学是⼀个有控制的教学实践系统，它使师范⽣和教师有可能集中完成某⼀类特定的教学⾏为，并在有控制的条件下进⾏学习和训练；它是建筑在教育教学理论、科学⽅法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的⼀种理论和⽅法。

也就是说，微格教学的核⼼内容是教师的教学技能训练。

⽇本长崎⼤学教授⾕尚，把微格教学的特征描述为：⑴⼩的班级、⼩的课题、短的课时。

即学⽣⼈数少，上课的内容只是⼀节课的⼀部分，上课时间短，只有5—15分钟左右。

⑵记录、反馈、评价、再授课。

①记录：观察记录、声⾳记录、录象记录。

②反馈和评价：重放录象，观察⾃⼰的课堂教学，进⾏⾃我评价，并与指导教师和其他学员⼀起讨论评议，对上课表现作出综合性评价。

③再授课：对反馈中发现的问题给予纠正，根据指导教师和其他学员的意见考虑修改教案，重新准备再授课。

（⼆）微格教学⼀般包括以下⼏个步骤1、事前的学习和研究。

学习的内容主要是微格教学的训练⽅法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和⾏为模式。

微格教学简介
微格教学（Microteaching），又称为：“微型教学”，“微观教学”。

微格教学是：一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练，它是建立在教育教学理论，科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。

微格教学作为一个有控制的教育教学系统，是对教师进行职前培养和在职培训课堂教学技能的理论和有效方法，在高师院校是培养和提高师范生教学实践能力和基本教学技能水平的重要途径，也是师范生在校期间必须接受和努力完成的一项基本训练。

微格教学实训中心的前身电教中心成立于1984年，现有多媒体微格教学系统一套，包括一个总控室、四个微格教室、四个评价室、一个观摩室、一个资料室，微格教学用房面积638平方米，仪器设备价值近四十万元，为我校开展微格教学技能训练奠定了扎实的基础。

从1996年至2008年12月，共对15187名师范毕业生(其中本科生11891人)进行了微格教学技能训练，为基础教育输送了大量的合格人才。

微格教学实施步骤。

1、什么是微格教学微格教学是上一世纪60年代产生于美国斯坦福大学。

著名教育家爱伦（Dwight W Allen）博士和他的同事们经过几年辛勤地探索，大胆地研究和小心地实验，在1963年确立了微格教学的基本模式，开始是在师范生中传授的一种不同于传统方式的全新的教学模式，它将复杂的教学过程作了科学细分，并对细分了的教学技能用现代视听技术帮助师范生遂项进行训练。

这一全新的方法在理论上受到新行为主义大师斯金纳（Burrhus F Skinner）的影响；在实践上受到从运动员的摄像培训方式中的启示，否定了传统教学的方式，微格教学的原文为Micro teaching它的课堂有效理解时间严格控制在4～6分钟，把通常意义的一节课分作为几个单一概念的片断课，在微格教学中制订了14项基本教学技能：（1）剌激的变化；（2）导入；（3）概括；（4）沉默与非语言性暗示；（5）强化学生参与教学；（6）提问的频率；（7）探索性提问；（8）高层次提问；（9）发散性提问；（10）注意学生的发言和行为的态度；（11）例证和实例的作用；（12）讲解；（13）修正预定计划；（14）完成沟通。

随后微格教学迅速走出美国国门，传遍世界各地。

2、微格教学在中国1986年原上海教育学院开始引进微格教学法，随后北京教育学院也进行了一些研究和探索，并取得了较好的效果。

1989年北京教育学院举办了两期“微格教学研讨班”，全国70多所师范院校开始尝试或者学习微格教学法。

1991年6月，北京聘请了悉尼大学教育家特尼（Cliff Turney）和阿尔梯斯（Ken Eltis）两位教授介绍了国外师范教育中微格教学课程的实施技能，值此微格教学在我国掀起了一阵小小的“微格热”1992年底，成都举办了全国首期微格教学高级研讨班，微格教学又推广到幼师、小学。

国内一些院校已开发出各具特色的示范影像带，1994年在海南琼山，1997年在湖南常德，1998年在云南昆明相继举办了微格研讨班，尤其是98年在昆明，请到了微格教学法的创始人爱伦来华讲学，作了题为“微格教学新旧模式之比较”的学术报告，使我国基本上熟知了这一套极富创新性的理论。

目录•微格教学概述•微格教学基本原理•微格教学实施过程•微格教学技巧与方法•微格教学评价与反思•微格教学挑战与未来发展微格教学概述定义与发展历程定义微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

发展历程微格教学自20世纪60年代提出以来，经历了数十年的发展，逐渐成为一种广泛应用于师范教育和在职教师培训的教学方法。

0102 03分解复杂的教学技能微格教学将复杂的教学技能进行分解，让师范生和在职教师能够针对每一项技能进行有针对性的学习和训练。

提供及时反馈通过录像、录音等手段，微格教学能够为师范生和在职教师提供及时反馈，帮助他们更好地掌握教学技能。

强调实践应用微格教学注重实践应用，让师范生和在职教师在模拟真实课堂环境中进行教学实践，提高他们的教学能力。

微格教学核心理念应用领域及现状应用领域微格教学广泛应用于师范教育、在职教师培训、教育教学研究等领域。

现状目前，微格教学已经成为师范教育和在职教师培训的重要教学方法之一，许多高校和培训机构都开设了微格教学课程。

同时，随着教育技术的不断发展，微格教学的手段和方法也在不断更新和完善。

微格教学基本原理微格教学强调学习者在已有知识基础上，通过新信息的整合和重构，形成新的理解和认知结构。

知识建构学习者中心社会互动建构主义认为学习者是知识建构的主体，微格教学注重发挥学习者的主动性和创造性。

建构主义强调知识是在社会互动中构建的，微格教学提倡学习者之间的交流和协作。

030201建构主义学习理论微格教学通过创设真实或模拟的情境，使学习者在情境中感知、体验和理解知识。

情境认知利用技术手段模拟真实场景或过程，为学习者提供身临其境的学习体验，促进知识的迁移和应用。

情境模拟情境模拟能够激发学习者的情感参与，增强学习动力和兴趣。

情感参与情境认知与情境模拟互动反馈微格教学强调及时的互动反馈，包括教师评价、同伴互评和自我评价等，帮助学习者了解自身学习状况并调整学习策略。

1.什么是微格教学微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。

2.微格教学的基本特点（1）技能单一集中性（2）目标明确可控性（3）反馈及时全面性（4）教学转换多元性3.课堂教学设计所涉及的主要理论(1)加涅的学习层级理论(2)杜威的”从做中学”理论(3)布鲁纳的认知发现说(4)奥苏伯尔的认知同化论(5)巴班斯基的认识活动分类(6)拉斯韦尔的传播理论4.微格教案设计的原则（一）目的性原则目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。

（二）详尽性原则详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。

（三）灵活性原则灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑诶个教学可能出现的各种情形，并作出灵活的处理设计。

（四）修正性原则修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。

5.微格教学教案设计的具体项目有哪些?(1)教学目标(2)教学过程(3)时间分配(4)检验设计内容6.简述加涅的学习层级理论?(1)加涅将智慧技能的学习分为六个层级:1.连锁,2.辨别,3.具体概念,4.定义概念,5.规则,6.高级规则,并指出每个高一级的层次都以低一级的层次为基础,学习要从低层级向高层级发展. (2)他将学习结果分为五种类型:1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度.7.杜威反省思维的五个形态是什么?(1)暗示,在情境中感觉到要解决某种问题的暗示;(2)问题,明确要解决的疑问是什么;(3)假设,提出问题的假设;(4)推理,推演观念或假设的涵义;(5)检验,在行动中检验假设,从而解决疑难,取得直接经验.8.巴班斯基的教学方法具体分类?(1)组织学生认识活动的方法(第一大类)；有口述法;直观法;实践法;思维求知法;控制学习法.(2)刺激学生认识活动的方法(第二大类)；有刺激学习兴趣,引发学习动机法;认识学习义务引发学习动机的方法.(3)检查学生认识活动效果的方法(第三大类),有口头检查法;直观检查法;实习检查法。

关于微格教学的概念与技能训练一、什么叫微格教学微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

最初是训练师范生和在职教师教学基本功和教学技能的一种方法，由美国斯但福大学在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，己发展成为一个稳定完善的教学系统。

“微”，是微型，片断及小步的意思，“格”是推究，探讨及变革的意思，具体表现在少数学习者组成“微型课堂”（5 —10 人），使课堂微型化，利用 5 —10 分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。

概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。

全面准确清晰及时的教学过程与反馈功能是微型教学的一大优势。

运用录像设备的暂停、慢放、重放等功能，可以细致观察和分析受训者的教学情况与学生的反应，便于作出客观评价。

受训者自己可以作为第三者来观察自己的教学活动，以收到旁观者的客观效果。

根据反馈和分析，肯定优点，找出差距，修改教案，准备进入再循环，这样为受训者也提供了创新的机会。

因此，电教手段在微格教学的各主要环节上，起着至关重要的作用。

二、微格教学的价值所在“微格教学”是一种化整为零、化难为易的教学行为。

由于采用了现代化的教育技术手段，创设了逼真的教学情景，克服了以往脱离实际的弊端，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，因而成为一种新的教学模式。

三、“微格教学”的操作程序1 、确定目标。

包括对各项教学技能原理的认识，各项教学技能的操作程序和执行要求的掌握。

根据不同的教学环节和不同的教学内容，列出需要训练的教学技能，并将其具体化，再列出更详细的学习目标。

2 、学习理论与技能。

在实际训练之前学习有关理论，在每项教学技能训练前，学习具体的教学技能。

只有对具体的教学技能进行充分的理论学习和研究，才能在实际训练中收到理想的效果。

2 微格教学微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方式,是由美国斯坦福大学的Allen博士在1963年开发建立的, 他们对传统的教学技能培训方式进行了改造, 运用录音、录像等电教设备, 系统训练教师的教学技能, 使教师的教学技能得到快速提高。

微格教学的主要特点是: 少数学生( 5～10人)组成“微型课堂”, 以受训者扮演“教师”, 其他同学扮演“学生”, 利用5～10分钟时间训练教学技能, 利用视听设备记录实践过程, 进行反馈评价。

2.1 微格教学的国内外发展微格教学是以现代教育理论和现代教育技术为基础, 利用先进的媒体信息技术, 采用可控的教学环境, 依据反馈原理和教学评价理论, 分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能的活动。

在理论上, 微格教学吸收了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教学思想。

在实践中, 它不仅适应于教育学、心理学、学科教学法的发展, 而且适应于现代科学技术的发展和师范教育改革的需要。

微格教学自1963年提出后, 其训练目标明确、重点突出、反馈及时的特点受到世界各国的普通关注并得到迅速推广, 在教学技能评价方面更以其科学、准确的评价效果而受到了人们的重视。

美国及一些欧洲国家的师范教育院校首先接受了这一新的培训方法。

实验证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助, 在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。

其中悉尼大学的微格教学更是移植、改进最成功的一例, 获得了世界声誉。

他们编著的一套微格教学教材和示范录像带, 被澳大利亚80％的师资培训机构, 以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国等地区的一些师范院校采用。

20世纪80年代中期, 中国有一部分学者开始研究微格教学的理论与实践, 对其培训教师课堂教学技能的效果是一致肯定的。

实践证明在培训师资课堂教学技能方面它是一种科学的、先进的、有效的方法。

经过不断地研究和探索,微格教学这一教学培训方法得到长足的发展, 由原来的几个师范院校搞发展到现在全国上百所院校在研究使用“微格教学”。

微格教学简介微格教学是指在计算机辅助下的一种新型教学模式，它是根据教育部提出的数字化学习与未来教育技术发展方向的要求而建立起来的。

计算机与网络技术支持的自主学习和交互式教学已经为信息技术教育的改革创造了条件，微格教学就是适应这一需求产生的新型教学模式。

微格教学是利用电子教学设备将教师与学生分布在不同的场所进行的实验、操作或授课，可通过连接校园网或互联网达到即时交互和资源共享，从而使教学得以顺利开展。

当前我国各级各类院校正在逐步实施的“校校通”工程正是计算机网络在教育领域应用的具体表现形式之一，随着教育规模的不断扩大，网络带宽的限制、服务器负荷能力等因素使得当前我国的远程教学、实验室培训、师资培养等领域无法充分地应用传统的电视、投影等教学手段，所以为了解决这些问题，采用先进的教学手段，创新教学方法显得尤为重要。

四、优点及成效。

一、微格教学是计算机网络教学的最好补充目前，在教学过程中使用计算机网络进行远程教学，不仅降低了学生学习费用，也为学生提供了很多便利。

但是，这种授课方式仍然受到很多条件的限制，如教师的工作环境、人数和资金等。

而对于学校规模较小、教师较少的中小学来说，若要想充分利用计算机网络技术进行远程教学，由于硬件设备和网络速度的限制，实施起来比较困难。

但是，基于计算机网络的微格教学却可以弥补这一缺陷。

学生通过计算机终端参与虚拟课堂的授课过程，再加上教师的答疑、辅导，真正做到“一对一”的精讲多练，并且可以利用网络将丰富的教学资源传送给每位学生，增加学生对知识的吸收率，缩短学习周期。

这种教学方法也克服了以往教学方法中学生独立思考的环节，让学生有充足的时间进行思考，从而更好地吸收老师讲解的内容。

二、在微格教学中采用“分组讨论法”，既节约了教师和学生的时间，又增强了学生的团队协作意识在传统教学过程中，很多学生常会有上课“走神”、“打瞌睡”的情况，其原因多是没有把老师讲的内容消化，而分组讨论法的引入就避免了这一现象的发生。

微格教学主要内容一、微格教学概述二、课堂教学技能分析及演示三、课堂教学技能训练过程一、微格教学概述1、微格教学的产生与发展2、什么是微格教学3、微格教学的基本过程4、微格教学的作用5、微格教学的基础理论微格教学的产生与发展1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。

亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。

我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。

北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。

什么是微格教学微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

——埃伦（美国）微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。

——布朗（英国）微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

——北京教育学院微格课题组微格教学的基本过程基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。

确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后）观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。

角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演评价反馈：确定评价体系进行评价指导修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。

微格教学的作用微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。

微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。

它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。

它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。