15《枣儿》课件

合作探究
（3）师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。 问题1.学生思考讨论，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。 问题2.与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。
男孩 我该回去了，我要回去等我爹。 老人 时辰还早呢，再坐坐。 男 孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？ 可好吃了！ 老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜！
②他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而 懂事，在他身上处处表现了儿童的纯真可爱。他的 父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父 亲带巧克力回来，则显示了男孩成个故事围绕着什么展开情节？
开场 童谣，引出话题
男孩捡枣吃枣
枣
老人回忆儿子小时候的事
儿 经过 老人给男孩讲故事
老人晒枣子等儿子回来
男孩藏枣子等父亲回来
闭幕 童谣，与开头照应
合作探究
1.跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看 的内容，并说出理由。
（1）分角色演读，思考，哪一组句子最好，理由是什么？ 男孩 呀，脏死了。 老人 脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！
19 枣儿
部编版 九年级 下册
导入新课
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别 人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边 却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应， 爹也不应，漫山遍野无人应。田野里只 回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望 的呼喊。为什么这饱含着人性和人情的 果实竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙？ 这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？
知识链接
话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对话在话剧中 具有特别重要的意义，人物性格的刻画、故事情节的发展， 主要靠对话来表现，正因为这样，对话必须是规范化的文学 语言，要通俗易懂，便于群众接受，适于反映现实生活。

文本特色
运用象征，内涵丰富
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征；“巧 克力”则具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文本特色
语言个性化，人物情感真挚
剧中人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。老人的语言亲切朴 实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。男 孩的语言则显得纯真活泼、稚嫩可爱。从两人的对话中我们能真切地感受到他 们的内心情感。剧中的舞台说明文字虽不多，但对表现人物的感情也有不可忽 视的作用。
第五单元
枣儿
孙鸿
-.
学习目标
了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。 通过人物语言分析人物形象。（重难点）
空巢老人
留守儿童
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个 竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留 给娃娃过年吃。”田野里只回荡着二人无比热烈 却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命 的人性和人情果竟唤不回从小由它养大的儿孙？ 这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？今天，我们来 学习话剧小品《枣儿》。
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他写的 话剧小品《枣儿》，曾经荣 获1999年中国曹禺戏剧 奖·小品小戏奖一等奖。
写作背景
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动在改革开放的进程中， 许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老 人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城 里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的 新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感 上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满 迷茫，在企盼中漫透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在 这样的社会变革时期面临着严峻的考验。

• 全剧有几个人物？在出场上 有何不同 ？
• 全剧共有四个人物。两位出 场：老人和男孩；两位未出 场：老人的儿子和男孩的父 亲。
构造
•
• 老人
•
线索
• 男孩
枣儿 枣儿
寄托人物感情 意味 反映人物生存形状
剧中有不少富有意味意味的台词，以下台 词中加横线的句子都有很强的意味意味， 试做分析。
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力他 吃过吗？可好吃了!
影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深化的社会
变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临 着严重的考验。剧本运用意味手法，赋予了“枣儿〞以丰富而深化 的社会内涵。
细读课文，探求下面的问题
1．老人有几次回想起儿子枣儿小时候的事？ 他对男孩又是什么态度？他的这些回想和态度 反映出一种什么样的心态？
揣摩言语，分析以下台词中加横线的句子的意味意味。
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (骄傲地)我的儿子就叫“枣儿〞
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟他一样?脸皮儿 像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃
(3)老人 听好，我讲完一个故事，他才干吃一颗枣。噢，渐渐吃 才干吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对普通生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往 岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 天天喊，他早晚会回来的。
了，只需家里人
★ 品德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现
老人对男孩一直是非常心疼的。剧中对老 人的言语描写和动作表情描写都表现了老人 对男孩的心疼，而且随着他与男孩交往的深 化，这种心疼的感情表现得越来越剧烈。

《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍 凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。 那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘 赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全 着他们神经。丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家 园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会 品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给 自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
部分来自《点拨》
6.男孩：咱们学猫叫？咱们学狗爬？咱们过家家？那， 我讲故事给你听。男孩的这些提议在文章结构和内 容上各有什么作用？ 【答案】结构上：与前文老人的话相照应。内容 上：写出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖 巧、懂事。
部分来自《点拨》
7.文章结尾为什么又用了那首童谣？ 【答案】结尾又用这首童谣，但有所变化，由幕后 换为台前，由哼唱变成呼喊，由没有回应转为“响 起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化 了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
5.囫囵： 完整；整个儿的。
部分来自《点拨》
6.咀嚼：用牙齿磨碎食物，也比喻对事物反复体会。
7.翘首： 抬起头来（望）。
8.踌躇： 犹豫。 踌躇、徘徊辨析同：两个词语都有“犹豫”的意
思。异：不同之处在于“踌躇”还有停留、得意的样
子的意思，“徘徊”还指在一个地方来回地走。
例：（1）他一副踌躇满志的样子。（2）他独自在江
男孩思父亲

老人和孙子重新回到枣树下，感悟人生的 真谛。
03
主题分析
亲情主题
01
枣儿与老人
老人在等待儿子归来时，与枣 儿形成了深厚的情感纽带，展
现了亲情的力量。
男孩偷枣儿，老人宽容对待，体 现了长辈对晚统与现代的冲突
老人的传统观念
老人坚守家园，对现代社会变迁 持有疑虑和抵触，反映了传统价 值观念在现代社会中的困境。
男孩的现代追求
男孩追求现代生活，渴望离开乡 村，体现了现代年轻人对传统束 缚的反抗。
乡村与城市的对比
乡村的宁静与淳朴
老人在乡村中生活，环境宁静，人际 关系淳朴，与城市的喧嚣形成鲜明对 比。
城市的繁华与浮躁
男孩向往城市生活，体现了城市繁华 背后的竞争压力和浮躁心态，与乡村 的宁静形成鲜明对比。
04
突出主题
舞台设计紧扣主题，通过 灯光、音效和布景的巧妙 配合，将观众带入到作品 所营造的氛围中。
空间感
舞台空间布局合理，既有 开放区域，又有封闭空间 ，为演员表演和情节展开 提供了足够的空间。
音乐与舞蹈元素
民族音乐
音乐与情节融合
运用了民族乐器和民间音乐，使作品 具有浓郁的民族特色和地方风情。
音乐与情节紧密结合，不仅起到渲染 气氛的作用，还通过音乐表达了难以 言表的人物内心世界。
观众对《枣儿》的舞台布景和灯光音 效也给予了肯定，认为这些元素有效 地营造了舞台氛围，增强了演出效果 。
社会影响
《枣儿》的演出在社会上引起了广泛的关注和讨论，许多观众纷纷表示该剧触动了 他们的内心，让他们重新审视自己的人生观和价值观。
《枣儿》的成功演出对于推动文化艺术事业的发展也起到了积极的促进作用，为更 多的人提供了了解和欣赏传统文化的机会。

分析”等。
角色扮演
选取课文中的一段对话或情节， 让小组成员分别扮演不同的角色 ，通过表演的形式来加深对课文
内容的理解。
创意分享
鼓励小组成员结合自己的生活经 验和感受，分享与课文内容相关 的故事、经历或见解，以促进彼
此之间的交流和启发。
分享个人阅读心得体会
感悟分享
请几位同学自愿上台，分享自己阅读课文后的感悟和思考 ，可以是对课文主题的理解、对人物形象的感受，或者是 对故事情节的联想等。
响。
05
思考题与课堂互动环节
针对课文内容提出问题讨论
课文中的枣儿象征着什么？作者通过 枣儿想表达什么样的情感和思考？
课文中的对话和情节如何展现了现代 社会中家庭关系的变迁？
课文中的老人和男孩分别代表了哪些 社会群体？他们的形象塑造有何深意 ？
小组合作探究活动设计
分组讨论
将班级分成若干小组，每组选择 一个与课文内容相关的主题进行 深入讨论，例如“枣儿的象征意 义”、“老人与男孩的人物形象
03
知识点归纳与讲解
生字词、短语解析
枣儿
一种常见的水果，也用于比喻小 而红的东西。
树梢
树的枝条末端，通常指细长的枝 条。
生字词、短语解析
• 喜鹊：一种常见的鸟类，被认为是吉祥的象征。
生字词、短语解析
红红的枣儿
形容枣儿的颜色鲜艳。
高高的树梢
形容树的高大。
喜鹊登枝
比喻好事即将发生或喜庆的场面。
关键句子、段落解读
不同风格作家对比欣赏
余华与莫言
余华的作品以简洁明快的语言、深刻的社会洞察和人性关怀 著称，如《活着》、《许三观卖血记》等；而莫言的作品则 以瑰丽的想象、魔幻的现实主义和浓郁的民间色彩为特点， 如《红高粱家族》、《檀香刑》等。

生 活
诱惑着人走出家门。因此，人的内 心总在呐喊：走啊走!
——曹文轩《前方》
家 园 之 恋
“故乡，我要跪下去亲吻的圣地，我用大半 生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，注定了终 生要为你魂牵梦绕……”
——作家 王鼎钧
2021/6/30
“枣儿” ？
“巧克力”
2021/6/30
“巧克力”具有与“枣儿” 相对的文化意义和社会内 涵，它是现代生活的象征。
2021/6/30
thanks
2021/6/30
90年代以来，随着我国现代化 进程的加快，农村青年大规模离开 家园，闯荡世界。据统计，到90年 代末期农村外出从业青年达1.2亿 人，相当于有一半的农村青年外流， 这种趋势随着人类历史的发展还在 加剧。 2021/6/30
开 外面有一个广大无边的世界。这 个世界充满艰辛，充满危险，然而
拓 又丰富多彩，富有刺激性。它总在
20”
男 孩：我该回去了，我要回去等我爹。 老 人：时辰还早呢，再坐坐。 男 孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃
过吗? 可好吃了! 老 人：(心事重重)你有了巧克力，就不
会来了。
2021/6/30
产生这些矛盾的 根本原因是什么？
2021/6/30
【回首90年代】
2021/6/30
男 孩：我娘说，出远门的人有时候 不认识回家的路了，只要家里 人天天喊，他早晚会回来的。
2021/6/30
2021/6/30
枣儿甜，枣儿香， 要吃枣儿喊爹娘； 爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片； 爹不吃，娘不吃， 留给娃娃过年吃。
2021/6/30
这个童谣在文中共出现过（ 2 ）次，分别是在 （ 开头 ）和（ 结尾 ），这两次的作用分别

挖掘并展示了与枣树相关的民间艺术 表演形式，如舞蹈、戏曲等，进一步 丰富了民俗风情的内涵。
传统节日与习俗的呈现
通过描述与枣树相关的传统节日和习 俗，如春节、中秋节等，展现了丰富 多彩的民俗文化。
当代社会价值思考
对传统文化的传承与创新
通过讲述枣树的故事，引导人们思考如何在现代社会中传 承和发扬优秀的传统文化。
对社会现象的讽刺
剧中通过对一些社会现象的讽刺，如拜金主义、功利思想等，表达了作者对现实社会的不满和批判，使得剧作具 有更深刻的思想内涵。
04
CATALOGUE
文化内涵及价值意义
地域文化特色体现
枣树与黄河流域的深厚渊源
枣树在中国黄河流域有着悠久的种植历史，是这一地域独特的自 然文化象征。
方言与地域文化的传承
06
CATALOGUE
课堂互动与思考题
小组讨论：剧中人物形象塑造
讨论《枣儿》中各个人物的性格 特点、行为动机以及他们在剧情
发展中的作用。
分析剧中主要人物之间的关系， 探讨这些关系如何推动剧情的发
展。
思考作者通过人物形象塑造所传 达的思想和价值观。
角色扮演：模拟剧中场景对话
选择《枣儿》中的某个场景， 分角色进行模拟对话，体验剧 中人物的情感和内心世界。
《檀香刑》
莫言的又一力作，以清末山东半岛发生的一起民间反殖民的斗争事件为 背景，展现了人民在苦难中的挣扎与抗争，揭示了人性的复杂与多面。
影视改编作品欣赏
电影《红高粱》
根据莫言同名小说改编的电影， 由张艺谋执导，姜文、巩俐等主 演。该片以浓烈的色彩、豪放的 风格展现了乡村生活的原始与真
实。
电视剧《白鹿原》
根据陈忠实同名小说改编的电视 剧，由刘进执导，张嘉译、何冰 等主演。该剧通过精湛的演技和 真实的场景还原了白鹿原上的历

揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿 像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃
2.如何认识老人的心态?
老人在谈话中 “沉思”“心事 重重”“闪着泪 花”，流露出老 人对儿子的思念， 对以往岁月的怀 念，对故土的热 爱之情，有一种 浓浓的失落感。
3．如何评价老人这个形象?
1. 是老一辈的农民形象：他一生劳 作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出， 他继续留守家园。
2.他是具有更普遍意义的老一代的长 者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱 已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代； 作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活 的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实?
老人的儿子，不再像老一辈那样。终身 不离乡土，而是远离故居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两 个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿
枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯 穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行 对话展开情节。老人的经历、情感乃至命 运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对 父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣 儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白 的话题。
怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术表现手法。在 剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故 乡的象征，也是传统生活的象征和精 神家园的象征。

4.老子个儿大，儿子个儿能小吗？我儿子就叫枣儿。
并非实指个子，而是隐含了永不褪色的亲情，永远 割舍不了的乡情。
5.慢慢吃才能吃出个甜味。
不仅对枣而言，还隐含的是对既往岁月，对传统生活， 对精神家园的感情。
6.出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家 里人天天喊，他早晚会回来。
道德，伦理，亲情是每个人必须有的，但日益强劲 的现代化浪潮却不可阻挡的席卷着一切与之不适应 的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们所熟悉 的生活，远离家乡。
3.老人对男孩的态度如何?
老人请男孩吃枣，老人让 男孩骑跨在自己肩上摘枣，老 人给男孩讲故事，老人与男孩 拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩， “将枣儿塞进男孩嘴里，自己 也拿起枣儿咀嚼”，这些都表 现了老人对男孩的疼爱，表现 出了一种不是祖孙而如同祖孙 般的长辈对晚辈的关爱，也折 射出他对儿子的亲情。
• 是老一辈农民 • 具有普遍意义的老一代的长者 老 • 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 人 下一代，疼爱年幼的新一代 • 念旧又传统，面对生活的变化不失爱
谈谈你对作品主题的认识
全剧运用象征手法，围绕着枣 儿展开情节，描写了老人和男孩 之间的一段亲切交往，表现了老 人对儿子、男孩对父亲的深切亲 情，反映了我国在现代化进程中 的社会变迁。
结构
明线
老人
男孩
枣儿
象征
暗线
儿子
父亲
亲情 故乡 传统 精神家园
联系现实生活，关注自己周围 的老人和小孩孤独的现象，了解产 生这种现象的原因，想一想，你能 为他们做点什么?
呼唤各自的亲人回归故乡，
回到自己身边，来吃这家
乡的“枣儿”。
2.老人在与男孩的谈话中， 回忆了哪些事情?如何认识 老人的心态?

繁殖方法及育苗技术
繁殖方法
枣树主要采用嫁接繁殖，砧木可选用酸枣、枣树实生苗等。 嫁接方法包括劈接、切接、腹接等，以春季嫁接成活率最高 。
育苗技术
选择地势平坦、排灌方便、土壤肥沃的沙壤土或壤土作为育 苗地。播种前进行深松翻耕，施足基肥。播种时间以春季为 宜，采用条播或点播方式。播种后覆盖细土并保持湿润，出 苗后及时除草、间苗和施肥。
枣儿课件ppt完整版
目录
• 枣儿基本概述 • 枣儿栽培技术要点 • 病虫害防治与田间管理 • 采收、贮藏与加工利用 • 市场前景分析与展望 • 产品开发与品牌建设 • 总结回顾与未来发展规划
01
枣儿基本概述
枣儿定义与特点
01
02
定义
特点
枣儿，又称红枣，是鼠李科枣属植物，成熟后变为红色，常晒干制成 干枣。
采收方法
采收方法有人工采摘和机械震落两种。人工采摘适用于树体较小、果实不易脱落的品种，机械震落则 适用于树体较大、果实易脱落的品种。在采收过程中，应注意避免果实受到机械损伤和暴晒。
贮藏保鲜技术要点
预处理
在贮藏前，应对枣果进行挑选、分级和包装等预处理工作，剔除病果、虫果和机械损伤果 ，以保证贮藏效果。
利用枣果的甜味和口感，可以将其加工成各种糖 果、蜜饯等产品，如枣泥、枣脯、枣糕等。这些 产品深受消费者喜爱，具有广阔的市场前景。
其他加工利用途径
除了以上几种加工利用途径外，枣果还可以被用 于制作枣粉、枣片、枣胶囊等产品。此外，随着 科技的进步和人们对健康饮食的追求，枣果的加 工利用途径还将不断拓展和创新。
线上线下营销渠道整合优化
线上渠道拓展
利用电商平台、社交媒体等线上 渠道，拓展枣儿产品的销售市场
。

示例：本文写于1999年，当时的农村正发生着 巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带 离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守 家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失， 大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了， 故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃 了。这使留守的亲人倍感痛苦。
答：老人对男孩始终是非常疼爱的，而且随着他 与男孩的交往深入，这种疼爱之情表现得越来
越强烈。
老人对男孩的态度，表现了一种不是祖孙如 同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿 子的亲情。
是老一辈农民 具有普遍意义的老一代的长者 老 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年 人 的下一代，疼爱年幼的新一代 念旧又传统，面对生活的变化不失 爱心、不失希望而又有所失落

男 新生的一代：思念父亲、喜爱老人、 孩 好奇懂事、纯真可爱
指出课文中 “枣儿”的双重含义。 答：一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子 枣儿。 读完全文，你认为“枣儿”具有怎样的象征 意义？ 答：枣儿是亲情的象征，是故乡的象征， 但更主要的是生活的象征，是精神家园的 象征。
分析下列几句台词中的象征意义 1.老人 甜是甜，不中看，谁要啊。 委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气 2.老人 你有了巧克力就不会再来了。

示例：因为他思念父亲，企盼父亲回来，Βιβλιοθήκη 相信父亲回来。




4、文中有一个片段，揣摩男孩的心理： 男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了! 老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜! 老人 怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的枣儿全光了， 你还来不来？ 男孩 也来。 老人 不骗我？ 男孩 骗人是小狗。 老人 我们拉勾。

剧文学奖”。代表作品《枣儿》等。
知识备查
背景资料
本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放 的现代化进程中,许多农村青壮年离开故乡,到城里打工,只有 老人和儿童留守家园,人们的生活方式面临着严峻的考验。日 益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的 思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活,亲情、 爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。
精读细研
男孩是年幼的新生一代的形象。
他思念父亲，爱好心疼自己的老人，好 奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可 爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家， 他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，显 示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
精读细研
5.结合上下文思考：剧中的两个未出场的人物是谁？他们反应 了怎样的社会现实?
整体感知
2.根据课文内容，概括文中主要呈现了哪几个片段。
片段一：老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名的经过。 片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿。 片段三：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。 片段四：老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。 片段五：老人思念儿子，男孩哄老人开心。 片段六：男孩放弃空想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
精读细研
细读课文，思考问题： 1.老人在与男孩的谈话中,回忆了哪些事情? 老人的心情如何?
①儿子“枣儿”一名的来历。 ②儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子。 ③儿子小时候一有尿就尿到枣树下。 ④自己小时候偷吃枣而长出小枣树的故事。 ⑤枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的故事。 形象：辛勤劳作，热爱故乡
老一代的长者形象： 满怀亲情，富有爱心 关爱下一代 念旧而又传统 对生活不失希望
精读细研
4.剧中的男孩给你留下了什么印象？结合具体情节说说你对男 孩这一形象的认识。

围绕“枣儿”这一形象 展开讨论，包括其特点、
象征意义等。
每组指定一名记录员， 记录讨论过程和结果。
分享交流
各小组代表分享讨论成 果，全班互动交流。
分享个人阅读心得和感悟
心得分享
学生自愿分享个人阅读心得和感 悟，包括对故事情节、人物形象、 主题思想等方面的理解。
教师点评
教师对学生的分享进行点评和总 结，引导学生深入思考。
男孩形象
描绘了一个天真、活泼、充满好奇心的 男孩形象，通过与老人的互动，展现出 他的童真和善良。
情感表达与主题思想
情感表达
通过描绘老人和男孩之间的情感交流，表达出对亲情的渴望和对家庭温暖的向 往。
主题思想
以亲情为主线，通过老人和男孩的故事，呼吁人们关注家庭、关爱亲人，珍惜 身边的幸福。同时，也表达了作者对现代社会中家庭关系淡漠、亲情缺失的批 判。
02
文本解读与赏析
篇章结构与写作特点
篇章结构
采用线性叙事结构，以时间为轴， 通过描绘不同场景和情节，逐步展 现故事全貌。
写作特点
运用生动的描写和细腻的情感刻画， 使人物形象栩栩如生，情节跌宕起 伏，引人入胜。
人物形象塑造及其特点
老人形象
刻画了一个孤独、善良、渴望亲情的 老人形象，通过老人的言行举止，表 现出他对儿子的思念和对亲情的渴望。
• 列举枣果的加工利用方式，并说明其特点。
课堂作业布置及要求
01
作业要求
02
03
04
认真阅读教材，理解相关知识 点。
结合实际，阐述自己的观点和 看法。
字迹工整，表述清晰。
鼓励学生提出问题和建议
问题提
01
02
在学习过程中遇到难以理解的问题。

2024/1/24
民俗风情
通过描绘具有地域特色的 民俗风情和生活场景，作 品呈现出丰富多彩的地域 文化氛围。
历史传承
作品在讲述故事的同时， 也传递了当地的历史文化 和民间传统，体现了文化 的传承和发展。
18
05
知识拓展与延伸阅读建议
2024/1/24
19
相关文学作品推荐及比较阅读
2024/1/24
每个小组选择1-2名代表，向全班展 示并介绍讨论成果，其他同学可以 提问或补充。
2024/1/24
24
角色扮演：模拟导游介绍当地名胜古迹
角色分配
每组选择1名学生担任导游，其 他同学扮演游客。
准备
导游需提前准备介绍当地名胜古 迹的资料，包括历史背景、建筑
风格、文化内涵等。
表演
导游带领游客参观名胜古迹，介 绍相关知识，回答游客提问。其 他同学可以扮演不同角色的游客
意境营造
通过富有地域特色的语言和乡村景象的描绘，营造出一种宁静、温馨、充满亲 情的意境，使读者仿佛置身于故事之中。
2024/1/24
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主题思想探讨与价值体现
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乡愁情怀传递与表达
通过对故乡枣树的描写，传递 出作者对故乡的深深眷恋和乡 愁情怀。
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枣树成为故乡的象征，代表着 作者对故乡的记忆和感情。
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THANKS
感谢观看
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课堂互动环节与思考题设计
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小组讨论：分享自己家乡特产或民俗风情
分组
将学生分成若干小组，每组4-5人 ，确保每组学生来自不同的地区 。

开场白
介绍主题
通过开场白，简要介绍《枣儿》 的背景、主题和目的，引起听众 的兴趣。
引入情境
通过描述场景、人物和情感，将 听众带入《枣儿》的故事情境中 。
故事发展
情节展开
详细介绍故事情节的发展，包括主要人物、事件和冲突。
细节描绘
通过生动的描绘和形象的插图，让听众更好地理பைடு நூலகம்故事情节 和人物形象。
高潮与结局
枣儿父亲
一个勤劳、朴实、善良的农民。他为 了家庭生计，常年离家在外打工。虽 然与儿子分离，但他深爱着儿子，为 了儿子和家庭奋斗不息。
次要人物介绍
枣儿母亲
一个坚强、慈爱的母亲。她在家中照顾枣儿的弟弟和妹妹，同时还要操持家务。 虽然生活艰辛，但她始终坚定地支持着丈夫和儿子。
枣儿弟弟和妹妹
他们是枣儿的弟弟和妹妹，虽然年纪小，但十分懂事。他们支持哥哥的行动， 为哥哥的成功感到骄傲。
作品的情节设置紧凑，没有过多的 枝节和冗余，使得故事更加紧凑有 力。
高潮迭起
作品的高潮设置得当，情节起伏跌 宕，不断引发读者的阅读兴趣。
表现手法
现实主义手法
作品采用了现实主义手法，通过 对人物和场景的细致描写，真实 地反映了当时的社会风貌和人民
的生活状态。
象征手法
作品中运用了大量的象征手法， 通过枣儿这一物品的象征意义， 表达了作品的主题和思想内涵。
创作灵感
作者在回到家乡时，看到 一颗枣树，想起了小时候 听过的故事，于是决定以 此为线索创作一部作品。
创作过程
作者经过多次修改和润色， 最终完成了这部作品。
02
人物分析
主要人物介绍
枣儿
故事的主人公，一个聪明、勇敢、善 良的男孩。他为了寻找自己的父亲， 不畏艰险，克服重重困难，最终成功 找到了父亲。

亲情
枣儿
（2）本剧以“_______”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“_______”进行对话，
展开情节。
2.仿照下列句式，续写两个句子，使之与前文组成意义相关的句子。
钱能买到佳肴，不能买到胃口；钱能买到药品，不能买到健康；
_钱__能___买__到__钟__表____，不__能___买__到__时__间_____；_钱__能__买__到__礼___物____，_不__能__买___到__友__谊____ 钱能买到快乐 不能买到亲情 _________________,_________________。
合作探究
通读文章，把握故事内容 通读话剧，概括剧情。
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩， 这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往 事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自 己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
合作探究
老人对男孩是什么态度？你是从剧中哪些地方看 出来的？这反映出老人什么心态
老人对男孩始终是非常疼爱的，而且 随着他与男孩的交往深入，这种疼爱之情表 现得越来越强烈。
随堂检测
1.填空。
（1）《枣儿》是一个_话___剧_____小品，荣获1999中国曹禺戏剧奖，小品奖一
等奖，其作者是___孙__鸿____。
学习目标
1. 了解剧情，了解我国在现代化进程中人们 生存状态的变化。 2. 梳理故事情节，把握故事内容。

走近作者
孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小 品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1 期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小 品小戏奖一等奖。

优美语句欣赏与解读
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。” ：通过对枣儿的描绘和爹娘对子女的深情厚爱，表达出亲 情的无私和伟大。
“二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。” ：通过生动的场景描写和象征手法，表达出对亲情的渴望 和对家庭温暖的向往。
02
文本解读与赏析
篇章结构梳理
01
场景设置与背景介绍
通过对农村场景的描绘，展现出浓郁的乡土气息和时代背景。
02
情节发展与冲突展现
以老人与男孩的交往为主线，通过一系列生动的情节和细节描写，逐渐
展现出二人之间的情感变化和内心冲突。
03
主题呈现与意义探讨
通过对“枣儿”的象征意义和老人与男孩关系的深入挖掘，呈现出作品
赋予枣树以人的情感和生命力，增强 了作品的艺术感染力。
05
知识拓展：相关文化现象 探讨
枣儿在中国传统文化中象征意义
吉祥如意
枣与“早”谐音，常被用来寓意 “早生贵子”、“早日发财”等
吉祥语。
团圆和合
枣树多子，象征着子孙繁衍、家族 兴旺，体现了中国人对团圆和合的 向往。
坚韧不拔
枣树生命力顽强，能在恶劣环境中 生长，象征着中国人民的坚韧不拔 精神。
药用功效
探讨枣果在中药学中的地位，以及其在治疗贫血、调理脾胃等方 面的药用功效。
食用方法
介绍枣果的多种食用方法，如生食、煮粥、制作蜜饯等，并提醒 注意适量食用。
生态环境保护意义阐述
生态保护
阐述枣树在防风固沙、保持水土等方面的生态作用，强调其在维护生态平衡中的重要性。
经济价值
分析枣树在农业、林业、食品工业等领域的经济价值，以及其对农村经济发展的推动作用 。