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考点五探究主题、标题、人物、情节——深入思考，多方挖掘小说文本的探究，角度往往都是常见的，或是句子，或是标题，或是情节安排，或是环境描写的寓意或作用，但要求深入全文思考，即依据文本，联系背景作深度和广度的开掘。
一、探究主题阅读下面的文字，完成文后题目。
生沈从文场坪上，白日照着，一圈闲人，为小小热闹粘在那里。
一个年过六十的老人扛了一对大傀儡走来，到了场坪，四下望人，似乎很明白这不是玩傀儡的地方，但无可奈何地停了下来。
老头子把傀儡坐在场中烈日下，轻轻咳着，调理着嗓子。
他除了那对脸儿一黑一白简陋呆板的傀儡以外，什么都没有！看的人也没有。
他发红的小眼睛四方瞟着，场坪位置既不适宜，天又那么热，若无什么花样做出来，绝不能把闲人引过来。
老头子便望着坐在坪里傀儡中白脸的一个，亲昵地低声打着招呼，也似乎正用这种话安慰他自己。
“王九，不要着急，慢慢的会有人来的，咱们呆一会儿，就玩个什么给爷们看看，玩得好，还愁爷们不赏三枚五枚？玩得好，爷们回去还会说：王九赵四摔跤多扎实，六月天大日头下扭着蹩着搂着，还不出汗！可不是，天那么热，你也不累，好汉子！”来了个学生，站着，没动。
老头子瞥了眼，微笑着，全身作成年轻人灵便姿势，膀子向上向下摇着，一面自言自语地说话，亲昵得如同家人父子：“王九，你瞧，先生可来了。
好，咱们动手，先生不会走的。
你小心，别让赵四小子扔倒。
先生帮咱们绷个场面，看你摔赵四这小子，先生准不走。
”他把傀儡扶起，整理傀儡身上的破旧长衫，又从衣下取出两只假腿来，把它缚在自己裤带上，再把傀儡举起，弯着腰，钻进傀儡所穿的衣服里面去，用衣服罩好了自己，且把两只手套进假腿里，改正了两只假腿的位置，开始在灰土坪里扮演两人殴打的样子。
他移动着傀儡的姿势，跳着，蹿着，有时又用真脚去捞那双用手套着的假脚，装作掼跤盘脚的动作。
他既不能看清楚头上的傀儡，又不能看清楚场面上的观众，表演得却极有生气。
大学生笑了，有人注意到了这边，第二个人跑来了。
现代文阅读”知识点归纳、考纲说明：文学类文本阅读】阅读鉴赏中外文学作品。
了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。
感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力; 理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
1.分析综合 C (1) 分析作品结构，概括作品主题;(2) 分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
2.鉴赏评价 D (1) 体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术;(2) 欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力;(3) 对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。
3.探究 F (1) 从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神;(2) 探讨作者的创作背景和创作意图;(3) 对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
实用类文本阅读】阅读评价中外实用类文本。
了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。
准确解读文本，筛选、整合信息。
分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
1. 分析综合C(1) 筛选并整合文中的信息;(2) 分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思(3) 分析文本的文体基本特征和主要表现手法。
2. 鉴赏评价D(1)评价文本的主要观点和基本倾向(2)评价文本产生的社会价值和影响(3)对文本的某种特色作深度的思考和判断。
3. 探究F(1)从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴(2)探讨文本反映的人生价值和时代精神(3)探究文本中的终点和难点，提出自己的见解。
说明】从两类文本的考纲要求来看，“分析综合、鉴赏评价、探究”三个层面，传记答题难度都比小说略小，这是学生普遍选择传记作答的重要原因，也是老师普遍要求学生选择传记作答的重要原因。
二、阅读要求【小说】①概括故事的主要情节②鉴赏人物形象； ③把握小说的结构、表达技巧和语言风格 ④概括作品主题，判断作者的创作意图、情感倾向、价值判断和审美取向 ⑤通过分析作品的情节， 考查学生对作品表现出来的创作意图、 情感倾向、价值判断和 审美取向作出评价，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴, 探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
现代文复习讲义(人教版九年级必修)记叙文整体阅读考点精析：近几年全国各地的中考语文试题，无一不有对记叙文阅读能力的考查，可见记叙文阅读的重要性。
从选材看，内容丰富，语言优美，贴近生活，易于理解。
材料更多的是选择反映亲情、友情，给予人生启迪的内容。
从试题设置看，一般由主观题占主导地位，其中开放性试题越来越多，着眼于对文章的整体感知。
文体知识:记叙文的阅读，要明确有关的知识点，把握其文体特征。
一、记叙文的概念：记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。
中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。
二、记叙文的分类：按照写作内容记叙文可分为以写人为主的记叙文、以写事为主的记叙文、以写景抒情为主的记叙文。
写人的记叙文以描述人物的行动、心理、语言等为主，来刻画人物性格，表现人物形象，表现作品主题。
写事的记叙文以叙述事件为主，交代清楚事件的时间、地点、人物、事件，重点写事件的起因、经过、结果等。
写景抒情的记叙文主要是以写景来寄托情怀、表现主题。
在表达上做到情景交融。
三、记叙的要素：记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
四、记叙的顺序：常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。
顺叙：按事件发生、发展、结果的先后顺序来写。
倒叙：先写事情的结果，或把事情发展过程中最突出的片断提到前边来写，然后再用顺叙写出整个过程。
插叙：由于表达方式、情节上的需要暂时中断主线的叙述，而插入有关的事情或片断，使读者对事件有更全面的了解。
根据插叙的内容，可以分为追叙和补叙两种。
五、记叙的线索：一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线。
六、记叙的人称：一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。
七、记叙的中心与详略：整体感知，准确把握文章中心。
分析材料与中心的关系，理解材料的详略安排。
八、记叙文所用的表达方式：常见的是五种——记叙、描写、说明、议论和抒情。
中考总复习—-现代文阅读（分析概括）考点透视在中考语文阅读试题中，考查考生分析综合能力的内容占有相当大的比重，测试的题型灵活多样，既有主观性试题,也有客观性试题.分析综合，指分解剖析和归纳整理.分析综合能力,是在识记和理解的基础上进一步提高的能力。
它要求学生在阅读某篇文章后，能尽快地获取有效信息，进行分析归纳和概括。
因此，解答这类题目是有一定难度的.这方面的内容主要包括筛选整合有效信息，分析结构层次,归纳内容要点，概括中心思想等.知识讲解筛选整合信息所谓筛选整合信息，就是对文本中言语信息的获取、筛选、概括、加工的过程。
文章是信息的载体，一篇文章中常常有许许多多的信息,但是，在做题时,却不需要运用所有的信息，而是根据阅读的目的和要求，迅速而准确地筛选出有关的信息，并进行加工、整合，回答相关问题。
一、筛选什么样的信息在现代文阅读理解中对解答问题有用的重要信息一般包括以下几点：能表达作者写作意图和文章主旨的信息；概括文章主要内容的信息；反映文章布局结构的信息；文章中的基本概念和新的知识；文章对重要概念和知识的解释、阐述等。
这些信息内容有作者直接、明白地表述出来的“显性信息”，也有含而不露、隐藏在文字里面的“隐性信息".隐性信息,或者是文中对某一方面的问题没有明确的说法，或者是作者对问题的发展只是做了一定的暗示，或者是命题者对某一问题变换了一个角度,或者在文章的分析总结中临时借用了某方面的材料、观点，或者是时间、地点等因素的变换，等等。
二、获取信息的途径获取信息的渠道有很多种，如文本信息、题干信息和其他有关题目的信息,等等。
与文本相关的信息如文本的题目、作者的情况、文后的注释；题干的信息如本书前面所阐述的“明示"或“暗示”的信息等，都是可以利用的信息.归纳起来，主要有四个方面：1。
从文章的基本概念中获取信息做现代文阅读题时，总是要运用概念的，文中这些基本概念的含义就是文章的重要信息所在.基本概念的表现形式就是词语，这些词语是信息的语言标志，因此，在进行现代文阅读时，考生应根据语言标志来获取相关信息。
考点一筛选整合信息，概括中心意思——精细筛选，精准概括实用类文本阅读考点有理解、分析综合、鉴赏评价和探究四大能力层级。
从课标卷命题实践看，考查考生分析综合能力的内容和题型占有相当大的比重，即使是探究能力，说到底也是在考查考生的分析综合能力。
分析综合，是指分解剖析和归纳整理。
分析综合能力，是指在识记和理解的基础上进一步提高了的能力。
它要求我们在阅读某篇文章后，能尽快地获取有效信息，进行分析归纳和概括。
这方面的考点主要是指筛选并整合文中信息，归纳概括内容要点和中心意思。
可以说，这两个考点是实用类文本阅读考查的核心考点，与此相应的信息筛选能力和归纳概括能力是支撑实用类文本阅读与解题的核心能力。
因此，聚焦这两大考点，培养这两大能力是广大师生与编者共同的着力点。
核心能力一：信息筛选与整合一、信息筛选与整合应遵守的原则和意识1.尊重文本原则筛选整合信息时，要充分尊重文本事实，必须排除自身主观因素的干扰，不以自己个人平素所获知识取代文本事实，更不以自己个人的是非为是非，筛选整合出来的信息相对于文本本身来说，必须是“原生态”的。
2.统观意识和结构意识(1)统观意识。
首先必须从整体上把握文本。
做题前一定要通读全文，学会整理阅读印象：①文本主要说的是什么问题；②作者的立场、观点、态度是怎样的；③文本是按照怎样的顺序布局谋篇、组织文章的，段落之间的关系如何。
如果缺乏统观意识，没有理清基本思路，就不能很好地把握内容重点，就容易为局部问题所牵引，先入为主，出现疏漏。
(2)结构意识。
考生在实际做题中出现的遗漏信息要点的问题看似是粗心马虎所致，实际上与他们不会分析文章结构层次，不懂得通过文章结构、语句层次的变化来把握文意有极大的关系。
考生往往缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心，喜欢跳跃性阅读，对应题目寻章摘句，这就容易出现片面、肤浅、不准确的问题。
强化文本结构意识并以此进行阅读，有利于重点语段的准确把握，也有利于做好中心语句、关键信息的筛选，达到准确解读，正确、具体解答的目的。
第1讲文章结构布局与全文线索一、文章结构布局【知识讲解】所谓文章结构布局，指文章的结构形式如总分、并列等以及文章内容详略安排、记叙顺序安排等。
【方法指导】(1)确定题干限定的段落范围的具体内容是什么，比如文章主旨、文章形象。
(2)进一步分析文章主旨或者涉及的人物形象等其他内容。
(题干给出的内容讲的哪个方面，这里就从哪个方面分析。
)(3)判断该文章内容与主旨或人物形象的关系。
判断该内容对凸显主旨、凸显人物形象是否有帮助。
(4)总结答案。
表明该内容能凸显人物性格、能凸显主旨，所以要详写(或不能删去、很有必要等等)，反之亦然。
二、线索及作用【知识讲解】线索，是贯穿文章始终的脉络。
作者是通过线索将表现中心的材料联珠缀玉般地交织起来，使文章的各个层次贯通弥合，形成一个严密的整体。
线索是文章的纲，抓住了线索，对理解文章、掌握结构、把握中心大有作用。
1．线索的形式有如下几个方面：（1）以时间的推移为线索。
有的文章是以时间的推移来组织材料的，时间就成为贯穿全文的一条线索。
如《伟大的悲剧》一文，时间就成为贯穿全文的一条线索。
（2）以空间的变换为线索。
如如《登上地球之巅》中登山运动员的行踪是：在8500米以上的冰雪世界里→第二台阶处→在“死亡地带”的高度上→8830米左右的地方→峰顶。
（3）以人物为线索。
有的记叙文，按人物动作行为的变化、思想性格的发展、人生历程的见闻来组织材料，把人物作为文章的线索。
如《最后一课》一文，“我”是贯穿全文的线索：“我”在村公所外看布告→到教室后发现教室情况不同寻常，上课时明白了事情的原委。
（4）以一事为线索的。
情节通常包括事件的开端、发展、高潮、结局等几部分，有些文章事件本身便是线索。
如《皇帝的新装》一文情节发展的线索是：皇帝“爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装”这一中心事件。
（5）以实物为线索。
有些文章往往是以一个具体的实物贯穿全文，将各种人或事都集中到它的周围，以此来展开故事情节。
现代文阅读（论述类文本）复习教案教学目的：为进一步提高学生论述类文本的的阅读品质，引导学生捕捉信息点，合理筛选相关句子，培养学生阅读过程的敏感意识以及准确地提炼文本主旨的能力。
通过练习训练强化审题意识，文本意识，规范答题语言，减少答题过程的随意性。
教学设计：、首先通过论述类文本的专题考试，摸清学生的问题所在，针对问题组织教学。
、通过教师的示范阅读，指导学习者掌握阅读文本的基本方法。
、当堂检验教学效果。
、当堂练习，巩固提高学习现代文阅读文本的方法教学内容及步骤：1、教师示范阅读：捕捉有效信息，强化阅读的同时要有思考，及时概括段意。
2、学生在老师的示范阅读后完成文本后的试题。
3、对照学生在专题考试中的答案以检测学习效果并及时指出存在的问题。
4、学生自主学习第二个文本，并完成文本后试题并对照《五·三》中的作业。
5、课堂小结。
现代文阅读（论述类文本）复习课讲义不可无“我”①艺术活动，不管是创作也好，欣赏也好，总离不开一个“我”。
在艺术活动中，要是抽掉了“我”，抽去了个人的思想感情，就不成为一种艺术活动，也就不会有感染人、影响人的艺术效果了。
②当然，离不开“我”,并不是只有“我”。
“我”是时时处在“非我”的包围影响中的“我”。
所谓“非我”，就是“我”以外的一切人以及包围着“我”的客观现实。
提出问题：①②艺术活动中的“我”、“非我”的含义③文学艺术总应该是生活现实的反映，而不能只是作者的自我表现。
但文学艺术的反映，不同于其他形式的反映，它必须是具体的，形象的反映。
不使自己化为张三李四，不感受体验着张三李四的思想感情，就写不出张三李四来；不使自己融入客观现实之中，不呼吸着客观现实的气息，不感受着客观现实的脉搏，就写不出生动的客观现实来，所以，创作者首先必须要有一个“我”化为“非我”的过程。
如何实现化“我”为“非我”的过程？④另一方面，文艺作品之所以要写出张三李四等人物来，要反映客观现实，又不是无所为的，不是为张三李四而写张三李四，为反映客观现实而反映客观现实；他是有目的的，她是为感染人、打动人儿写张三李四，为影响现实改造现实而反映现实的（读者注：创作的目的）。
现代文阅读复习讲义01《获得教养的途径》语段阅读书本第二部分回答以下问题：1．“最初，他们把这个世界当成一所小小的美丽幼儿园，……都等待着新的召唤和复苏。
”从修辞角度看，这个语段有何主要特点？表达效果如何？答：（1）将书的世界比喻成幼儿园、大公园、城市和国家、原始密林等美好的事物。
（2）将抽象的读书感受具体化，生动形象，活泼传神，能唤起读者对读书的神往。
2．第六段中，“多数儿童”和“少数儿童”在对阅读的态度上有什么不同？从而会产生怎样不同的结果？答：多数儿童在识字之后就很快把阅读当成自然而不重要的事，少数儿童会坚持阅读并为此而痴迷。
多数人只会将自己的阅读能力用来读报上的新闻和商业版，而无法从书籍中探究到无穷的奥秘和体验精神的广阔充实；少数人在学会阅读技巧后继续深入书的世界，仍然为字母和文字的特殊魅力所风魔，从而获得一次又一次的升华。
3．第六段最后为什么说“没有一个最后的终点，在眼前的终点后面，又将展现出一片片新的广阔原野”？“原野”在这里喻指什么？答：因为书籍所展示的世界是一个广大恢宏、气象万千的世界，可以让你无穷尽的去挖掘，在一个新的发现之后又会有新的发现；对每一个真正的阅读者来说，这无尽的书籍世界都会是不同的样子，每一个人将在期中寻觅宁且体验到自己；对同一部书籍来说，每一次阅读都会呈现出不同的面貌，带给你不同的理解和体验，对它的探索也会显得无穷无尽。
“原野”在这里指书籍所展示的一个广阔而丰富的探索世界。
4．第七段最后一句“真正的读者会看到一个极其崇高的超现实的幻象，看见那由千百种矛盾的表情神奇地统一起来的人类的容颜。
”中“人类的容颜”指什么？用文中的话来回答。
答：“人类的容颜”是指世界各民族的成千上万种声音都在追求的同一个目标，以不同的名称呼唤的同一些神灵，怀着的同一些梦想，忍受着的同样的痛苦。
02．《江南的冬景》重点语段阅读5-8小节，回答下列问题：1．谈谈第7段中加点的“点”“添”“加”“画”等字的妙处。
现代文阅读技巧◎小升初现代文阅读考什么？1.基础知识：包括拼音、词语、成语、标点符号。
2.分段分层：包括给文章分段落，给自然段分层次。
3.归纳概括：包括归纳段落大意，概括文章主要内容，归纳中心思想以及其他指定要求的概括。
4.信息查索：指从文章中查找出指定的内容，比如画出中心句过渡句呼应句，找出文中或某段中找出反义词或近义词。
另外，通过关键信息将问题的答案在文章中定位（多见于说明文）也属于信息查索范围。
5.表达方法：包括句子修辞手法（比喻、拟人、排比、反问、对比、夸张等），表现手法（托物言志、先抑后扬、寓情于景、以小见大等），叙事方式（顺叙、插叙、倒叙、补叙），说明方法（列数字、举例子、打比方、引用）6.语境分析：结合文章，理解某一句话的意思以及在文章中的作用；分析某个词语在文章中的含义以及作用。
7.主观题：写自己的感想，想象和主张。
◎如何做题1. 看题目，试图确定文章体裁和中心思想。
2. 看文章篇幅，如果不是特别长的话，细读文章，确定文章体裁，粗略地把握主要内容和中心思想。
3. 看问题，判断问题属于考点中的哪一类，回想该类考点的解题方法和注意事项。
4. 学会具体问题具体分析。
◎怎样给文章分段？1.按事情发展顺序分（起因、经过、结果）2.按时间的变化分（找时间词）3.按地点的转移分（找地点变化的词）4.按事物的类别分。
5.按文章的结构分（总分总、分总、总分）。
◎怎样归纳主要内容？1.段意归纳法：将各段意思连起来组成完整的句子。
2.重点归纳法：只要抓住重点段落的意思，再加上必要的补充交代就可以了。
3.审题归纳法：将题目的意思具体地扩展成一句话。
4.摘句归纳法：找出重点语句或中心句，补充一些词句连成一句完整的话。
◎怎样概括中心思想？中心思想=主要内容+作者的思想感情或立场。
概括作者的思想感情或立场可以学习这四种方法：1.分析题目法：弄清题目的意思，找出中心词。
2.分析中心句法：理解中心句所要表达的思想感情。
现代文阅读讲义现代文阅读答题技巧（解题方法）分类：文学文本阅读ⅰ、现代文阅读答题技巧（解题方法）一、点满意度法解答主观性阅读题，首先要看清该题的分值。
一般说来，超过2分的题，其答案往往有两个以上的分值对应点，答案起码有两个词语或词组或句子。
高考阅卷评分都是按概括的要点来评分的，要力争涵盖全部要点而没有遗漏。
二．沙里淘金法问题的作者是“根据文本设置问题”，答案也应该是“根据文本解决问题”。
在解决问题时，我们应该过滤指定段落中的信息和“沙中捞金”，即消除多余和无用的信息，用有用的信息“挖出”句子。
只要没有明确规定，就应尽量使用或摘录原文中的词语和句子。
3、装配焊接法有的综合题的答案分散在一段或几段文字中，很难找出现成的原话，这就需要根据题意要求，首先提取有用信息，然后根据需要对原话或原文中的某些词语加以改造、组合、压缩、变换，重新进行“组装焊接”，最后作恰当规范的表述就可以了。
如何提取文本中的信息？一般来说，简短答案的答案不会有现成的原句。
答案的信息分散在工作的相关段落中，因此我们需要“整合”这些信息。
“集成”是现代社会中一种非常常见的信息处理方式。
它是一个信息提取、分类、概括和重组的过程。
有几种方法可供参考：1。
位置提取答题所需的有效信息分散和镶嵌在段落或文句之中，只能先作信息定位，即把题干设置的问题定位在文章的某些段落，然后再作信息提取。
2.剥离和修整即对提取的信息进行必要的剥离整理，把信息转化为合适的答案。
剥离就是剥落和分离，其实就是一种信息的再度“提取”，目的在于将有用信息跟黏附着的非信息词语分离；而整理则是对已经脱落了“黏附”成分的有用信息作初步的调整和理顺，主要表现为信息的数量确定、主次移位和顺序排列等。
3．重组优化即根据命题意图和语言特点对信息进行重新配置，通过概括、添加、转换和润色，使其清晰、通畅、简洁、规范。
四．随俗顺时法“入乡随俗”意味着答案中的术语应尽量使用汉语专业术语和习语；“顺时”是指答案中的陈述应该与文章的写作年龄或当前流行的说法一致。
初中代文复教案里六中褚娟一．复目：真学《考明》中有关“ 代文”的具体要求，明确复的“用力点”。
合近几年中考有关代文的考点，教学生必要的解方法和解技巧。
使学生能比熟地运用所学的方法，独立地解，做到活学活用。
二．复想：中考代文的复是中考考的重点，点，尽管我做了大量的工作，但得分率仍不尽人意。
原因主要有三：一是学生重基，，感能力不；二是平教学不落，教分析多，学生感悟少；三是中考复的“ 海”，在一味的做、、中增没了学生的感悟，忽略了能力的与提高。
要改种情况，提高学生的解能力，必化复思路。
化复思路，就是要明确复的基本的能力点，在复的基上再行合复与文体复。
从意上，基本点复到位了，考生就有足的力量几乎所有的材料。
因此，本教学主要是“ 复” 。
三．复内容：“八大基本能力”的：１．整体感知２．思路分析３．要点概括４．悟情感５．品味言６．技法探究７．迁移拓展８．合理解一、入二、运用内代文小段行《我的叔叔于勒》：1、叙文考点及策略考点一：解的境：答技巧是：先解的本意；再答境中含。
注意感情色彩的化。
常用的有：“ 里指⋯⋯”。
考点二：要点概括概括要点一直是各地考的一个重点 ,概括可从几个角度考：要把握整体，从全文出，抓住段的中心句重点句，度句等。
型大致有两大：一是用言概括文章的主要内容或某一个故事。
此型的答思路抓住主要人物即： ( )人干什么 .千万不要面面俱到 ,二是限字填空格。
一型目答从他的概括中找出律就容易了。
考点三：句段的作用开段：全文，引出下文，后文打下伏笔，置念，开篇点等。
尾段：照开，篇末点，全文，深化中心。
中段：承上启下。
解答一目从内容和构两方面入手。
（1）构上作用 :在开：常念埋伏笔作、引下文、点、、全文等。
在中部分：承上启下、引出下文，上文、照开等。
在尾：呼开、照前文，全文，扣等。
（2）内容上作用 :在开常奠定全文感情基、交待境背景；在中或尾常画点睛、点出中心，深化中心。
考点四：描写的作用几种描写人物的方法及作用：交代人物的身份，反映人物的思想，揭示人物的性格等。
考点二分析文本的文体基本特征，分析主要表现手法和语言特色——化“个”为“类”，化“类”为“篇”“文体基本特征”主要指作为传记文体而区别于其他文体的特征。
传记文本的基本特征是真实性、文学性和概括性。
作为考点的文体基本特征大多指个体的阅读文本所体现出的特征。
它具有个体阅读文本的独有个性，也同时具有传记文本的共性。
同样，分析主要表现手法考查的是个体传记阅读文本在表现手法运用上的特点、效果等。
阅读下面的文字，完成文后题目。
1931年，钱伟长投考清华大学，中文科目的试题是“梦游清华园”，他用这个题目作了一篇赋，得了满分，阅卷老师不能改动一个字。
同时他也考了历史，试题的要求是：写出“二十四史”的名字、作者、卷数、解释人是谁。
应考者中，只有他得了满分。
钱伟长能有远超同侪的文史功力，归功于四叔钱穆对他的熏陶。
1938年，云南蒙自，西南联大文学院在此落脚。
日本并吞中国的野心，令战争席卷中华大地。
敌我力量悬殊这一现实，使一群当时处于中国最顶层的知识人，感觉到中国可能有亡国之虞。
他们在困窘与恐惧中思考中国该何去何从。
钱穆就是其中的一员。
在好友陈梦家的鼓励和一再要求下，钱穆答应撰写一本通史。
这就是后来著名的《国史大纲》。
钱穆对自己的要求，是做一名“传统人物”，确切来说，是做一名中国传统人物。
大致来说，抗战之前，钱穆还是与主流学派保持了和而不同的状态。
日本人全面侵华的枪声响起，钱穆终于爆发，开始严厉批评新风气。
对菲薄传统风气的深忧，遍见于钱穆抗战后所著的书中。
在20世纪的学人中，我们很难看到第二个人，像他这样不厌其烦地劝人要多读中国书、要做一个中国人。
这也成了他身上一大争议点所在。
1986年6月，钱穆在素书楼结束了一生的教学生涯，媒体蜂拥而至，关注这位耆宿的告别杏坛之作。
钱穆对在场的学生说：“或许再过十年二十年，我的姓名都被人遗忘了。
现在哪人再讲梁任公？……照这样子，将无历史可讲。
……求新求变，那真是值得惊心动魄的。
”争议声中，这位老人的温厚与深忧，往往被低估。
考点三探究传主人生价值和时代精神以及文本问题——立足文本，深度提炼传记给读者提供了丰富多彩的人生姿态和价值选择，每一位传主的特立独行、艰难选择、个性风采都值得读者思考、借鉴。
通过探究文本所反映的人生价值和时代精神，探究作者的写作背景和写作意图，探究文本中的某些问题，能让我们获得很多有益的人生启示。
传记探究题的探究点很多，有探究人物形象特点及其成功原因的，有探究标题意蕴和妙处的，有探究文本疑难问题的。
无论哪类探究题，都是围绕传主进行的，都要审准题目，立足文本，植根文意，对文本材料“深耕细作”，扣问作答，分条陈述。
探究点一：探究传主人生价值和时代精神阅读下面的文字，完成文后题目。
白纸上作戏，世故里写真——记连环画家贺友直舒靓芫2016年3月16日晚20时30分，连环画泰斗贺友直在上海瑞金医院病逝，享年94岁。
说起“泰斗”一词，先生生前特地翻过《辞海》：“哪里是泰山北斗啊，看了心就慌了，哪能敢当啊？画画的，够得上‘画家’已经蛮吃力了，更勿要讲是‘大师’来。
”他认为自己只是画家，而且不敢是“专家”，只是在连环画方面的“内行”。
有人曾形容，写老上海没人写得过张爱玲，拍老上海没人拍得过王家卫，画老上海没人画得过贺友直。
先生说：“我不敢当。
我是从社会底层出来的人，有直接的感受，所以大家觉得，贺友直画老上海有味道。
”1938年先生初到上海，他先在亲戚开的小工厂做工，后在印刷厂做学徒，各行各色人等的一举一动、一颦一笑都深深地印在他的脑海。
那个年代的生活艰辛，工作乏味，他的乐趣是“一个月发一次零用钱，除去剃头洗澡，余下的钱逛一趟游乐场”。
对身边人群、事态的观察，成就了他记录民生万象最原始的积累。
先生说过：“我来自民间，所以我懂得斗升小民关心啥。
”所以，他把老上海平民百姓的悲欢离合变成了连环画——《贺友直画三百六十行》，展示了20世纪上海各行业人物的典型形态和表情，这“三百六十行”的连环画也被誉为“老上海社会文化记忆中的珍宝”。
现代文阅读复习专题教案第一章：现代文阅读的重要性一、教学目标1. 让学生了解现代文阅读在学习和生活中的重要性。
2. 培养学生对现代文阅读的兴趣和积极性。
3. 引导学生掌握现代文阅读的基本技巧和方法。
二、教学内容1. 现代文阅读的定义和作用。
2. 现代文阅读的重要性。
3. 现代文阅读的基本技巧和方法。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考现代文阅读的重要性。
2. 讲解：详细讲解现代文阅读的定义、作用和重要性。
3. 互动：学生分享自己Modern Chinese Reading prehension的重要性，教师给予反馈和指导。
4. 总结：强调现代文阅读的基本技巧和方法。
第二章：现代文阅读的基本技巧一、教学目标1. 让学生掌握现代文阅读的基本技巧。
2. 培养学生运用基本技巧进行阅读的能力。
3. 引导学生提高阅读效率和理解能力。
二、教学内容1. 略读：快速浏览文章，获取大意。
2. 精读：细致阅读，理解细节和深层含义。
3. 猜词义：根据上下文推测生词的意思。
4. 找主旨：找出文章的中心思想和主题。
三、教学过程1. 导入：通过实例讲解现代文阅读的基本技巧。
2. 讲解：详细讲解略读、精读、猜词义和找主旨等基本技巧。
3. 练习：学生进行阅读练习，运用所学技巧进行阅读。
4. 反馈：教师给予学生反馈和指导，帮助学生提高阅读技巧。
第三章：现代文阅读的方法一、教学目标1. 让学生了解现代文阅读的方法。
2. 培养学生运用方法进行阅读的能力。
3. 引导学生提高阅读效率和理解能力。
二、教学内容1. 预览：提前阅读文章，了解大致内容。
2. 提问：提出问题，引导阅读过程。
3. 笔记：做好笔记，记录重要信息和关键点。
4. 总结：归纳总结文章的主要观点和论据。
三、教学过程1. 导入：通过实例讲解现代文阅读的方法。
2. 讲解：详细讲解预览、提问、笔记和总结等方法。
3. 练习：学生进行阅读练习，运用所学方法进行阅读。
4. 反馈：教师给予学生反馈和指导，帮助学生提高阅读方法。
专题九课内现代文阅读阅读《秋天的怀念》，回答问题。
①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
“听说北海的花都开了，我推着你去走走。
”地总是这么说。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去!”我狠命地打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么活劲儿＂”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”②可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”地憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。
我的回答已经让地喜出望外了。
“好吧，就明天。
”我说。
地高兴得一会儿坐下，一会儿站起:“那就赶紧准备准备。
”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”地也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着:“看完菊花，咱们就去“仿膳”，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
她又悄悄地出去了④她出去了，就再也没回来。
⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
我没想到她已经病成那样。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是水远的诀别。
⑥邻居的小伏子背着我去看地的时候，地正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活，别人告诉我，她昏迷前的最后一向话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花白色的花紫红色的花而，泼泼洒洒，秋风中正开得。
现代文阅读复习讲义01《获得教养的途径》语段阅读书本第二部分冋答以下问题：1. “最初，他们把这个I比界当成一所小小的美丽幼儿园，……都等待着新的召唤和复苏。
” 从修辞角度看，这个语段有何主要特点？表达效果如何？答：（1）将书的壯界比喻成幼儿园、大公园、城市和国家、原始密林等美好的事物。
（2）将抽彖的读书感受具体化,久动形彖,活泼传神,能唤起读者対读书的神往。
2. 第六段屮，“多数儿童”和“少数儿童”在对阅读的态度上冇什么不同？从而会产生怎样不同的结果？答：多数儿童在识字Z后就很快把阅读为成自然而不重要的出，少数儿童会坚持阅读并为此而痴迷。
多数人只会将自己的阅读能力用來读报上的新闻和商业版，而无法从书籍屮探究到无穷的奥秘和体验箱神的广阔充实；少数人在学会阅读技巧后继续深入巧的吐界，仍然为了母和文字的特殊魅力所风魔，从而获得•次乂•次的升华。
3. 第六段最后为什么说“没冇一个最后的终点，在眼前的终点后面，又将展现出一片片新的广阔原野” ？“原野”在这里喻指什么？答：I大I为书籍所展示的I比界是-个广大恢広、气彖万千的I比界，町以讣你无穷尽的去挖掘，在一个新的发现之厉乂会有新的发现；对每一个真正的阅读者來说，这无尽的书籍世界都会是不同的样子，每•个人将在期屮寻觅宁H体验到口C ；对同不同部书籍來说，每•次阅读都会呈现岀的而貌，带给你不同的理解和体验，対它的探索也会显得无穷无尽。
“原野”在这里指书籍所展示的•个广阔而丰富的探索世界。
4. 第七段最后一句“真止的读者会看到一个极其崇髙的超现实的幻象，看见那由千百种矛盾的表情神奇地统一起来的人类的容颜。
”中“人类的容颜”指什么？用文中的话来冋答。
答：“人类的容颜”是指世界各民族的成「上万种声音都在追求的同•个H标，以不同的名称呼唤的同-些神灵，怀着的同-些梦想，忍受着的同样的痛苦。
02.《江南的冬景》重点语段阅读5（小节，回答下列问题：1. 谈谈第7段屮加点的“点” “添” “加” “画”等字的妙处。
（2分）答：借绘画词语写景，暗合上文的“在这一幅冬日农村的图上”，增添了文章的诗怙讪j意。
2. “人到了这一•境界，口然会胸襟洒脱起來”，“这一境界”是指怎样的境界？这句话如何理解？（4分）答：悠闲的、富冇牛•气的、让人陶醉的乡村晚景。
江南的冬天实在美得诗情画虑，人到此境界, 当可与白然合一，尘册的碌碌俗务，名利Z心，纷争Z意，更难立足于此，白然迷人，使人旷达泗脱，不计荣辱得失。
3. “天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈賠示着灯光的月晕”这一句中，以“味”來作“红黄”的量词，是不是用错了？说说你的看法。
（2分）答：“红黄”为暖色.是视觉印象，以“味”移用來画出，更有感官相通的诗情画意。
这种F法叫“通感”。
4. 这两段写江南的雨雪，并没有作过多的实景描绘，说说作者写法上的特点。
（4分）答：（1）避实就虚，巧借诗句，依次写出江南傍晚、夜里、早晨的雪景。
并通过口己的骷评将这个慧境推到一个新的境界。
（2）借诗的意境来口江南雪景，增加文章的知识性、趣味性和文洋性。
5. 这儿段文字描写了江南冬天哪儿副画面？（2分）答：午后冬郊图、寒郊散步图、寒村冬霖图、江南雪景图6. 文章第（1）段中划线句子说江南的冬天“不但感不到岁时肃杀，并且还可以饱觉着-•种莫名其妙的含蓄在那里的生气”的依据是什么？（至少要找出三点）（3分）答：冬至不改的芦花、保持三个刀以上的红叶、着在枝头的雪白柏了、带点绿意的赭色野草03.《我心归去》阅读全文，完成1-5题。
1. 第1节描写圣・纳赛尔市为时一个月的"家”有什么作川？（2分）答：为下文描写我的孤独、寂寞、虚空作铺垫。
2. 研读2-4小节，说说作者是怎样描写口己在界国他乡的寂寞、孤独与空虚的？请分条概括。
答：（D运用比喻修辞工动形象地场出了冷清、寂寞。
如哪不是深谷，那用什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有空虚。
”（2）运用令张的细节描写，如“对m灯做笫六次或六十次研究”，百无聊赖的举动突出衣现作者的虚空。
3. 理解下列句子的含义。
（6分）（1）我相信所冇雄浑的男声独唱都应该是献给故乡的，就像我和信所冇的中国二胡都只能演奏悲怆，即便是赛马曲与赶集调。
答：这是人在特定环境中的音乐感受，作者内为思念故乡，所以产生了这种感觉。
这样场能突岀思念得的7沉。
（2）任何旅游景区的美都多少有点不够格，只是失血的矫饰。
答：因为旅游景区的美少了血、泪和汗水这些成分。
不像故乡那样存留了我们的童年、青年或壮年，是我们生命的•部分。
（3）血沃Z地将真止牛长出金麦穗和超车谣。
答：对故乡你可以失望得滴血，但它也能激发人们对故乡的热爱，从而奉献自己的力量，使故乡走上繁荣富强。
4. 阅读5-6小节，请分条概括作者笔下的故乡对人的精神世界的影响。
（6分）答：（1）故乡成了我们生命的一部分，成了我们自己。
（2）故乡是我们生命的牵挂，促使人们廿为故乡奉献（3）故乡使我们冇种心冇所归的幸福感。
04.像山那样思考阅读下列语段，回答1-4题。
我现在想，正像当初鹿群在对狼的极度恐惧中生活看那样，那一座山将要在对它的鹿的极度恐惧中牛活。
而口，大概就比较充分的理由来说，当•只被狼拖去的公鹿在两三年就可得到补偿时，一片被太多的鹿拖疲惫了的草原，可能在儿丨•年甲都得不到复原。
牛群也是如此，清除了其牧场上的狼的牧牛人并未意识到，他取代了狼用以调整牛群数目以适应其牧场的工作。
他不知道像山那样去思考。
正因为如此，我们才有了沙尘暴，河水把未来冲刷到大海里去。
我们大家都在为安全、繁荣、舒适、长寿和平静而奋斗着。
鹿用轻快的四肢奋斗着，牧牛人用套圈和毒药奋斗着，政治家用笔，而我们大家则用机器、选票和美金。
所有这•切带來的都是同一种东西：我们这一时代的和平。
用这一点去衡量成就，似乎是很好的，而N.大概也是客观的思考所不可缺少的，不过，太多的安全似乎产生的仅仅是长远的危险。
也许，这也就是梭罗的名言潜在的含义。
这个世界的丿;I示在荒野—这也许是狼的嗥叫屮隐藏的内涵，它已被群山所理解, 却还极少为人类所领悟。
1. 理解划线句子的含义。
答：通过时间长短的对比，告戒人们：杀掉公鹿的威胁对象一狼，就会破坏草原的牛态平衡，后果是非常严巫的。
2. “牛群也是如此”中“此”指代什么？“正因为如此”中“此”指代什么？答：第-个“此”指牛群在对狼的极度恐惧屮生活着，草原就要在对它的牛的极度恐惧中生活。
第:个“此'指牧牛人杀死狼，不知像山那样思考。
3. 最后一段“这也就是梭罗的名言潜在的含义”中的"这”与“这也是狼的嗥叫中隐藏的内涵”中的“这”指代的意义相同吗？如不同各指代什么？答：相同。
指人类用自己的奋斗换來了和平，但太多的安全似乎产生的仅仅是氏远的危险。
4. 第三段画线句中的“这一时代”去掉，可以吗？为什么？答：不能去掉。
作者想用“这-时代的女全”强调我们换来的丈全只是莉时的，从而引出卜-面的结论：太笔的安金可能产牛了长远的危险。
5. “这个世界的启示在荒原”这一句的含意是什么？答：“荒原”代表人类文明未涉足的地方，这里的久态系统是健康的，各种物种口由地⑴长着，彼此平筹和谐地生存着。
人类町以从这里获得与大自然和处的法则。
05《我与地坛（节选）》阅读题阅读文章1〜7段，完成1〜6题1. 第三段中“他为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果?答：拟人。
把山园人格化，作者借此平静地叙述当年心头的口大震荡。
2. 第四段“我一下子就理解了它的意图”中的“意图”的含义是什么？（4分）答：在人口密聚的城市甲-,仃这样•个宁静的去处，可以去平静的思考人生。
3. 第五段描写了地坛的什么特点？这折射了作者当时怎样的心态？（4分）答：1）园子荒芜但并不衰败2）虽然残疾但对牛命和人牛并不失望。
4. 第六段作者提到了“一个人，出生了……只是上帝教给她的一个爭实”，对此你如何理解？（2分）答：上帝只是个符号，这是作者对命运的理解，表明了作者想通了生与死的问题。
5. 第七段作者写“落口” “落寞的时间” “孩子的脚印” “古柏”等景物，是为了说明什么？（6分）答：落口照輝卜-的灿烂、雨燕叫声中的苍凉、孩了们的光顾、占柏的镇定H若、气味的灼烈清纯以及落叶的味道，永不因任何的原因而改变。
作者得到了牛•命的启示，古园的经历与口己何英相似！“任人肆意雕琢”的经历不正是H C因为双腿残疾而造成的无法逆转的命运的q照吗？但古园却没有改变的本色，“我”呢，也应学习这种精神，即身体虽然残废，却不能残废门匕的精神。
06.《最后的常春藤叶》阅读全文，回答1-5题。
1.最后一片叶子与琼珊育怎样的关系？为什么最后的藤叶能够挽救琼珊的生命？答：最后•片叶子关系到琼珊的牛死。
叶子是希望的彖征，如若叶子落了，她也就给口C找到了放弁抗争的理山；当然，只要叶了不落，她就冇所期待，冇所抗争，在最后…片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起來，直到康复。
2.贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没何实写，这样处理有什么好处？答：作品没有实'弓这•情节，使得小说产久出人意外的效果，也给读者稱下了想象的空间。
3为什么贝尔曼是小说的主人公？作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是怎样的人？答：⑴上人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否貝有典型总义，是否玄接推动悄节的逆转，是否对丄题思想的表达具有关键作用，本文的上人公应是贝尔曼先生。
（2）贝尔曼是•个性格暴躁、酗酒成性、”•:骚满腹、郁郁不得志的老闹家；又是一个善良，富冇同情心，无私关怀、帮助他人，甚金不惜付岀/命的具冇金了般心灵的人。
4为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？答：因为这片叶了给予的病人久的希卑和倍念，农现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
5举例说明欧•亨利小说的语言特点。
答：幽默、风趣，带冇“含泪的微笑”。
如对肺炎肆虐悄景的描耳。
