黑龙江省高等教育自学考试
教育管理(040107)专业（独立本科段）
课堂教学与管理考试大纲
(课程代码 5011)
黑龙江省高等教育自学考试委员会办公室
二○○九年十月
课堂教学与管理考试大纲
（含考核目标）
Ⅰ课程性质与设置目的
《中小学课堂教学—管理与评价》课程是中小学教师自学考试教育管理专业的必考课程，是为培养和检查考生的课堂教学管理与评价的基本知识、基本理论与基本技能而设的一门专业课。
课堂教学管理与评价是教育管理的重要内容，〈中小学课堂教学—管理与评价〉是一门应用性很强的学科。设置本课程的具体要求是：使考生比较全面地掌握课堂教学管理与评价的基本知识、基本理论和基本方法，提高课堂教学管理与评价的能力。
Ⅱ课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）
第一章课堂教学概述
一、学习目的和要求
通过本章的学习，掌握课堂教学的一般含义、特点，课堂教学的任务；了解课堂教学的类型。
二、课程内容
第一节课堂教学的定义及特点
课堂教学的定义、特点（目的性、计划性、经济性、互动性）。
第二节课堂教学的任务
课堂教学任务的含义，课堂教学在德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及心理健康教育等方面的任务。
第三节课堂教学的类型
传统课堂教学类型的各种划分、课堂教学类型的新划分。对课堂教学类型进行新划分的必要性分析。
三、考核知识点
（一）课堂教学、课堂教学任务、智力及智力技能的概念
（二）课堂教学的特点
（三）课堂教学的任务
（四）课堂教学的类型
四、考核要求
（一）课堂教学的概念
识记：课堂教学的一般含义
理解：课堂教学的特点
（二）课堂教学的任务
识记：课堂教学任务、智力、智力技能的含义
应用：课堂教学的基本任务
（三）课堂教学的类型
识记：课堂教学类型的新划分
理解：对课堂教学类型进行新划分的必要性
第二章课堂教学的一般原理
一、学习目的和要求
通过本章学习，掌握学生认识过程的特点、规律及在教学中的应用，掌握学生心理发展的特点及规律及在教学中的应用；了解课堂教学中教师和学生地位的各种界说；理解教学过程中教师和学生的关系。
二、课程内容
第一节学生的认识过程及其规律
学生认识过程及其特点，特点是间接认识与直接认识的结合、积极引导与主体能动相结合。学生认识的三个规律及其对教学的影响。
第二节学生发展特点及其规律
教学过程发展本质的历史阐释。学生心理发展的4个规律。对于教学实践中遇到的发展问题的探讨。
第三节课堂教学中的师生关系
关于课堂教学中教师学生地位的界说。教学关系是相互依存、相互作用的双向关系，是平等、对话的关系、是互动的关系。教师和学生是平等、对话的关系、是相互交往的关系。
第四节课堂教学本质的再认识
关于教学本质的各种观点：认识论观点、系统论观点。
三、考核知识点
（一）学生认识过程及其特点
（二）学生认识规律及其对教学的要求
（三）学生心理发展的特点及规律
（四）教学过程中教师和学生的关系
四、考核要求
（一）学生认识过程及其特点
了解：学生认识过程及其特点
（二）学生认识规律及其对教学的要求
识记：学生认识规律、非智力因素的含义
（三）学生心理发展的特点及规律
识记：发展的含义、学生心理发展的规律。
理解：学生心理发展的特点
（四）教学过程中教师和学生的关系
理解：教学过程中教师和学生的关系
第三章课堂教学的准备和设计
一、学习目的和要求
通过本章的学习，了解中小学生的学习特征；明确教学目的和任务；熟悉课程计划和内容；在实际的教学中学会选择合适的教学媒体。
二、课程内容
第一节洞悉中小学生学习特征
中小学生的学习特征主要从学生的准备状态和学生的学习风格与学习动机两个方面来分析。前者主要分析学生的起点水平和学生的一般特点，从而确定学生的学习准备状态。后者主要就从学生的学习风格和学习动机来了解学生的学习特点。
第二节明确教学目的和任务
明确教学目的和任务也就是确定教学目标，本节主要从三个方面来阐述教学目标的确定。教学目标的涵义；教学目标主要有指向、激励和评价三个功能。教学目标分类理论主要有布卢姆的教学目标分类和加涅的按学习结果的目标分类理论。教学目标确定和编写的基本原则及具体方法。
第三节熟悉课程计划与内容
课程计划的涵义及组成部分；教学大纲的涵义、组成部分及教学大纲的设计；教材的涵义、教材的基本要素、组织方法及编排方式。
第四节优选教学媒体
教学媒体的概念及优选教学媒体的意义。根据教学媒体质料的不同将其分成视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合操作媒体，又分别介绍了这几种媒体在教学中的作用。影响教学媒体优选的因素、教学媒体选择的模式和方法及教学媒体在课堂教学中使用的四个步骤。
三、考核知识点
（一）学习准备的概念。
（二）教学目标的功能。
（三）布鲁姆的教学目标分类理论。
（四）教学目标确定和编写的基本方法。
（五）设计教学大纲应注意哪些因素。
（六）教学媒体选择的模式和方法。
四、考核要求
（一）学习准备的概念。
识记：学习准备的一般含义。
理解：如何分析学生的起点水平和一般水平。
（二）教学目标的功能。
理解：教学目标的指向功能、激励功能和评价功能。
（三）布鲁姆的教学目标分类理论。
识记：掌握布鲁姆教学目标分类理论。
理解：在实际的教学中学会应用布鲁姆的教学目标分类来设置教学目标。
（四）教学目标确定和编写的基本方法。
识记：教学目标确定和编写的基本方法。
（五）设计教学大纲应注意哪些因素。
识记：设计教学大纲的因素。
应用：能够在实际中结合这些因素来设计合理的教学大纲。
（六）教学媒体选择的模式和方法。
识记：教学媒体选择的模式。
理解：教学媒体选择的方法。
应用：能够在实际教学中结合自己的教学实际和学校提供的条件等因素选择合适的教学媒体。
第四章课堂教学模式的选择
一、学习目的和要求
通过本章的学习，掌握教学模式的涵义，了解当代国外和我国常见的几种主要课堂教学模式并学会应用，能够把握选择教学模式的原则和课堂教学模式的发展趋势。
二、课程内容
第一节课堂教学模式的概述
教学模式的概念。课堂教学模式的实质，从理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、效果评价五个方面来探讨。课堂教学模式的特征。课堂教学模式的发展阶段。
第二节当代国外主要教学模式简介
当代国外主要教学模式有概念获得模式、“非指导性”教学模式、“掌握学习”教学模式。
第三节当代我国主要教学模式简介
当代我国主要教学模式有自学——指导教学模式、问题——探究教学模式、情境——陶冶教学模式。
第四节课堂教学模式的选用原则与发展趋势课堂教学模式的选用原则有整体性原则、创新性原则、情境性原则。课堂教学媒体的发展趋势。
三、考核知识点
（一）课堂教学模式的实质和特征。
（二）当代国外主要教学模式
（三）当代我国主要教学模式
（四）课堂教学媒体的发展趋势。
四、考核要求
（一）课堂教学模式的实质和特征。
识记：课堂教学模式的特征。
理解：从五个方面理解课堂教学模式的实质。
（二）当代国外主要教学模式
理解：了解这些模式建立的理论基础及操作程序。
应用：能够结合实际的教学内容选择合适的教学模式。
（三）当代我国主要教学模式
理解：了解这些模式建立的理论基础及操作程序。
应用：能够结合实际的教学内容选择合适的教学模式。
（四）课堂教学媒体的发展趋势。
理解：课堂教学媒体的四点发展趋势。
第五章课堂教学方法的选用
一、学习目的和要求
通过本章的学习，掌握教学方法的涵义、教学方法选择依据的原则；了解中小学常用的九种教学方法；能够把握国内外出现的十种独特的教学方法；教学手段的涵义、功能及现代化教学手段运用的方法。
二、课程内容
第一节教学方法的概述
教学方法的含义。教学方法分类的意义及几种主要教学方法分类略述，教学方法选择所依据的原则和程序以及教学方法的应用。
第二节中小学常用的教学方法
常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法等九种。分别从含义、运用时的基本要求来介绍这九种方法。
第三节国内外教学方法研究动态
教学方法的时代特征。简要地介绍了国内外十种独特的教学方法：尝试教学法、情境教学法、内容不完全教学法、纲要信号图示法、发现法、课型教学法、发表教学法、欣赏教学法、故错教学法、范例教学法。
第四节现代化教学手段在课堂教学中的应用教学手段的涵义；现代化的教学手段及其功能；现代化教学手段设计、选择的一般要求；现代化教学手段的运用主要有演播法和插播法。
三、考核知识点
（一）教学方法的含义。
（二）教学方法应用的注意事项。
（三）讲授法、谈话法运用的基本要求。
（四）九种教学方法的含义。
（五）国内外独特的教学方法。
（六）现代化的教学手段的功能。
四、考核要求
（一）教学方法的含义。
识记：教学方法的一般含义。
理解：对教学方法的不同理解。
（二）教学方法应用的注意事项。
理解：能够在实际中合理地运用不同的教学方法。
（三）讲授法、谈话法运用的基本要求。
应用：能够在教学中针对不同的课堂情况及讲授内容合理地运用讲授法和谈话法。
（四）九种教学方法的含义。
识记：每种教学方法的一般含义。
（五）国内外独特的教学方法。
应用：能够结合实际的教学内容选择合适的教学方法。
（六）现代化的教学手段的功能。
识记：现代化教学手段的一般功能。
第六章课堂教学环境的创设
一、学习目的和要求
通过本章的学习，了解课堂教学环境的定义、构成因素、特点和功能；知道座位、课桌的摆放，教师的照明等课堂物质环境的如何设置；掌握座位编排的方式和安排方式；能够在实际的课堂教学中应用心理调适以解决课堂上所发生的意外情况。
二、课程内容
第一节课堂教学环境概述
教学环境的含义；教学环境有物质环境、空间环境和心理环境构成；教学环境具有规范性、可调控性、教育性的特点；教学环境具有导向、凝聚、陶冶等六种功能及教学环境对学生学习活动的影响。
第二节课堂物质环境的设置
课堂物质环境主要包括座位和课桌的设计、照明、颜色和展示系统。
第三节课堂空间环境的利用
课堂空间环境有广义和狭义之分，本文从狭义上来理解课堂空间环境，主要包括座位编排的方式和座位安排方式的选择和设计。
第四节课堂心理环境的调适
课堂心理环境主要包括良好的师生关系、教师对学生的期望、有效的课堂教学管理、营造和谐的课堂教学气氛和有效的调控课堂问题行为。
三、考核知识点
（一）教学环境的涵义。
（二）教学环境的功能。
（三）课堂物质环境的设置。
（四）课堂心理环境的调适。
四、考核要求
（一）教学环境的涵义。
识记：教学环境的一般定义。
理解：教学环境的构成因素。
（二）教学环境的功能。
应用：在实际的教学中应创设一定的环境来促进学生的学习和成长。
（三）课堂物质环境的设置。
应用：在实际教学中的课堂环境应尽量达到标准为学生创设良好的学习环境。
（四）课堂心理环境的调适。
识记：课堂心理环境包括哪些方面。
应用：教师掌握心理调适技术，以便在课堂上能根据所发生的情况及时地做出正确的决策。
第七章课堂中学生学习策略和指导策略
一、学习目的和要求
通过本章的学习，了解学生学习策略和教学指导策略的概念；掌握学习策略的分类和特点，并能够根据学习策略的举例在实践中应用；掌握教学指导策略的种类。
二、课程内容
第一节学生学习策略
关于学习策略的分类问题温斯坦和梅耶分为八类，而加涅把它与有效学习相对应分为四大类，迈克卡把学习策略分为不同的四类。学习策略有内隐性、意义性、有效性、宏观性的特点。学习策略的例子书上主要说明了注意策略、识记策略、精加工策略、组织策略和元认知策略。
第二节教学指导策略
教学指导策略主要有：情景创制策略、学法指导策略、组织讨论策略、练习指导策略和复习指导策略。
三、考核知识点
（一）学习策略的界定
（二）学习策略的分类
（三）学习策略的特点
（四）学习策略的实例
（五）教学指导策略的概念
（六）教学指导策略主要有那些
四、考核要求
（一）学习策略的界定
识记：学习策略的定义
理解：不同的研究者们对学习策略的界定
（二）学习策略的分类
识记：温斯坦和梅耶把学习策略分为的八类，而加涅把学习策略与有效学习相对应分为四类，迈克卡把学习策略分为的四类。
（三）学习策略的特点
识记：学习策略的四大特点。
（四）学习策略实例
识记：关于学习策略的四个实例
应用：在实践中对于学习策略实例的应用
（五）教学指导策略的概念
识记：教学指导策略的定义
（六）教学指导策略主要有那些
识记：教学指导策略的内容
应用：教学指导策略的应用
理解：学法指导策略的类型及运用
（七）元认知策略
识记：所介绍的三种元认知策略
第八章课堂中人际沟通和信息交流
一、学习目的和要求
通过本章的学习掌握人际沟通的含义，意义与技巧；信息论的概念，教育信息论的系统；信息交流的途径与方式；教育信息反馈的概念，教育信息反馈的功能。
二、课程内容
第一节人际沟通的意义与技巧
人际沟通的涵义重要是指人们之间的信息传递和交流。了解人际沟通的意义，掌握人际沟通的技巧（主要有五种）。人际沟通的特点；掌握课堂人际沟通的三种模式。
第二节信息交流的途径与方式
了解信息论的概述；教育信息由三部分构成；信息交流的两大途径（其中两重语言交流和四种非语言交流）；信息交流的两种方式。
第三节课堂教学中的信息反馈——观察和问题教学信息反馈的涵义；教学信息反馈的三方面功能。课堂教学中的信息反馈的基本途径——观察和提问，以及提问的各个阶段。
三、考核知识点
（一）人际沟通的含义
（二）人际沟通的意义
（三）人际沟通的技巧
（四）信息论的概念
（五）教育信息论的系统
（六）信息交流的途径与方式
（七）教育信息反馈的概念
（八）教育信息反馈的功能。
四、考核要求
（一）人际沟通的含义
识记：人际沟通的定义
（二）人际沟通的意义
识记：人际沟通的五方面意义
（三）人际沟通的技巧
识记：人际沟通的五种技巧
应用：在人际沟通的过程中运用该技巧
（四）信息论的概念
识记：信息论的定义
（五）教育信息论的系统
识记：教育信息由三方面构成
（六）信息交流的途径与方式
识记：信息交流的语言途径（包括口头语言交流和书面语言交流）与非语言途径（包括四种）；信息交流的方式有两种。
理解：理解这几种信息交流的途径与方式
（七）教育信息反馈的概念
识记：教育信息反馈的定义
（八）教育信息反馈的功能
识记：教育信息反馈的三方面功能
第九章课堂教学艺术
一、学习目的和要求
通过本章的学习，了解教学与艺术的关系；教学艺术与一般艺术的共同性，教学艺术的特殊性；教学艺术的本质。课堂教学艺术设计的总体要求；导课的艺术的概念；导课的作用；导课艺术的基本要求；导课的基本形式和方法；讲解的作用，讲解艺术的基本要求；课堂教学提问的艺术及作用；板书的艺术及作用；结课的艺术及作用。
二、课程内容
第一节课堂教学艺术的正确理解
教学与艺术的关系；教学艺术与一般艺术的三个；共同性教学艺术三个的特殊性；教学艺术的四方面本质。
第二节课堂教学艺术设计的总体要求
课堂教学艺术设计的总体要求包括：形象性要求感情性要求审美性要求创造性要求
第三节课堂教学的艺术设计与作用
导课的艺术；导课的五方面作用；导课艺术的基本要求有四个方面；导课的四种基本形式和方法；讲解的作用，讲解艺术的基本要求，讲解的四种类型；课堂教学提问的艺术及作用；板书的艺术及作用；结课的艺术及作用。
第四节教师语言表达的艺术规范与特点
教学语言表达的特点，教师语言表达的艺术规范。
三、考核知识点
（一）教学艺术的概念
（二）教学艺术的特点
（三）教学艺术的本质
（四）课堂教学艺术的总体要求
（五）导课的作用
（六）导课的形成和方法
（七）讲解艺术的基本要求
（八）板书艺术的作用和基本要求
（九）结课艺术的作用和基本要求
（十）教学语言艺术的特点
（十一）教学语言表达的原则
四、考核要求
（一）教学艺术的概念
识记：教学艺术的概念
（二）教学艺术的特点
识记：教学艺术的三个特点
理解：教学艺术与一般艺术的关系
（三）教学艺术的本质
理解：教学艺术的四个本质分析
（四）课堂教学艺术的总体要求
识记：课堂教学艺术的四个总体要求
（五）导课的作用
识记：导课的五方面作用
（六）导课的形成和方法
理解：导课的形成和方法
（七）讲解艺术的基本要求
识记：讲解艺术的基本要求及讲解类型。
（八）板书艺术的作用和基本要求
识记：板书艺术的基本要求半数的基本形式。
理解：板书艺术的作用
（九）结课艺术的作用和基本要求
识记：结课艺术的基本要求
理解：结课艺术的作用
（十）教学语言艺术的特点
识记：教学语言艺术的七个特点
（十一）教学语言表达的原则
识记：语言表达的四个原则
（十二）课堂教学提问的艺术及作用
识记：教学提问的基本类型
理解：教学提问艺术的作用
第十章课堂教学风格
一、学习目的和要求
通过对本章的学习，掌握课堂教学风格的含义；课堂教学风格的种类；课堂教学风格的特性：科学性、艺术性、创新性、独特性、教育性；教师的素养；课堂教学风格的形成的四个阶段。
二、课程内容
第一节课堂教学风格的含义和种类
课堂教学风格的含义；课堂教学风格的六个种类。
第二节课堂教学风格的特征
课堂教学风格的五种特性：科学性、艺术性、创新性、独特性、教育性。
第三节教师素养与课堂教学风格的形成
教师的素养；课堂教学风格的形成的四个阶段。
三、考核知识点
（一）课堂教学风格
（二）课堂教学风格的种类
（三）课堂教学风格的特性
（四）教师如何形成自己特有的课堂教学风格
（五）成熟的课堂教学风格的功能
四、考核要求
（一）课堂教学风格
识记：课堂教学风格的概念
（二）课堂教学风格的种类
识记：六种课堂教学风格
（三）课堂教学风格的特性
识记：课堂教学风格的五个特性
（四）教师如何形成自己特有的课堂教学风格
应用：通过所学知识思考如何形成自己特有的课堂教学风格
（五）成熟的课堂教学风格的功能
应用：通过所学的知识简述成熟的课堂教学风格的功能
（六）课堂教学风格的形成
识记：课堂教学风格的形成经历的阶段
第十一章课堂教学管理目标和模式
一、学习目的和要求
通过本章的学习，了解课堂教学管理的有效性及教师素养与课堂教学风格的形成；掌握课堂教学风格的特性；学会在课堂教学实践中灵活分析课堂的教学风格。
二、课程内容
第一节课堂教学管理的有效性
课堂教学管理及其作用体现在课堂教学管理的协调、组织作用，课堂教学管理的维持和引导、控制作用；有效课堂教学管理的与无效课堂教学管理要注意有效课堂教学管理的标准，有效课堂管理对教师的要求。
第二节课堂教学管理目标
课堂教学管理目标如下：争取更多的时间用于学习，提高时间的利用效率；争取更多的学生投入学习，引起和努力保持学生学习的欲望或动力；帮助学生自我管理，形成其自制力和自律行为；营造和谐的课堂心理气氛；尽可能满足学生的正当需求，同时让学生理解教师的需求。
第三节课堂教学管理模式
课堂教学管理模式多种多样。最为普遍的六种模式：权威模式、放任模式、教导模式、行为矫正模式、人际关系模式、群体过程模式。
三、考核知识点
（一）课堂教学管理的涵义
（二）课堂教学管理的作用
（三）课堂管理目标
（四）课堂教学管理模式
四、考核要求
（五）课堂教学管理的涵义
识记：课堂教学管理的内涵
（六）课堂教学管理的作用
识记：课堂教学管理三个方面的作用。
（七）课堂管理目标
识记：课堂管理目标一般分为5个方面。
（八）课堂教学管理模式
理解：六种课堂教学管理模式
第十二章课堂教学管理内容
一、学习的目的和要求
通过本章的学习，了解课堂规则是如何建立的；掌握课堂时间的管理；了解和分析在课堂中的师生交流状况；学会处理在课堂中出现的突发事件。
二、课程内容
第一节课堂规则的建立
建立课堂规则，首先明确课堂规则的特点，包括统一性、多层次性、多样性。其次是课堂规则的功能、课堂规则的制定、课堂规则的执行。
第二节课堂时间管理
课堂时间的研究对课堂教学有很大启示，课堂时间与学业成就有相关，课堂时间的优化管理策略能最大限度地减少时间的损耗、优化教学过程、提高知识的有效性、增强学生的学术学习时间。
第三节课堂中的师生交流
有效的师生交流可增进师生间理解，促进教学活动的成功。课堂中师生教学信息交流的模式和课堂中师生有效交流的技巧是促进师生交流的保障。
第四节课堂教学中的突发事件及处理
处理课堂教学中的突发事件，首先明确课堂中突发事件的特点；其次，教师要具备处理课堂突发事件的素质——教育机智；再次，注意处理教学中突发事件的原则；最后，掌握处理课堂教学中突发事件的艺术。
三、考核知识点
（一）课堂规则的特点与功能
（二）课堂规则执行时遵循的原则
（三）卡罗尔的学校学习模式与课堂时间研究
（四）课堂时间与学业成就
（五）课堂中师生交流的模式及技巧
（六）教育机智的特点
（七）处理课堂教学中突发事件的原则
四、考核要求
（一）课堂规则的特点与功能
理解：课堂规则的含义、特点和功能。
（二）课堂规则执行时遵循的原则
应用：课堂规则执行时遵循的原则
（三）卡罗尔的学校学习模式与课堂时间研究
理解：卡罗尔的学校学习模式
应用：有关的课堂时间观念
（四）课堂时间与学业成就
识记：学校时间的类型
理解：课堂时间与学业成就的关系
（五）课堂中师生交流的模式及技巧
识记：课堂中师生交流的模式
应用：课堂中师生交流的技巧
（六）教育机智的特点
理解：教育机智的内涵及特点
（七）处理课堂教学中突发事件的原则
应用：遵循课堂教学中的突发事件的原则
第十三章课堂中的学生行为
一、学习目的和要求
通过本章的学习，了解和掌握课堂中学生的积极行为和问题行为
二、课程内容
第一节课堂中学生的积极行为
课堂中学生的积极行为包括主动行为、自律行为、探究行为、亲善行为、竞争行为、合作行为、防御行为。
第二节课堂中学生的问题行为
课堂中学生的问题行为的特点及其类型；引发学生的课堂问题行为的因素有学生本身的因素，有教师方面的原因；矫正课堂中学生的问题行为采取一系列的对策，包括预防、运用多种方法，艺术地处理学生的问题行为。
三、考核知识点
（一）课堂中的积极行为
（二）课堂中问题行为的特点和类型
（三）引发学生课堂问题行为的因素
（四）矫正课堂中学生问题行为的对策
四、考核要求
（一）课堂中的积极行为
识记：学生在课堂中的积极行为及含义
（二）课堂中问题行为的特点和类型
识记：课堂中学生问题行为的特点和类型
（三）引发学生课堂问题行为的因素
理解：引发学生课堂问题行为的两方面因素
（四）矫正课堂中学生问题行为的对策
理解：矫正课堂中学生问题行为的对策
应用：矫正课堂中学生问题行为的对策
第十四章课堂中教师行为及对学生的监控
一、学习目的和要求
通过本章的学习，了解并掌握课堂中教师有哪些行为；了解教师在课堂中对于学生个体和学生群体采取哪些监控技术；学会在实际工作中应用这些技术。
二、课程内容
第一节课堂中的教师行为
课堂中的教师行为包括组织课堂教学、协调课堂人际关系、课堂中教师行为的自我调节。教师通过建立行为规范，合理使用领导权力进行课堂组织；通过对学生人际关系的测量和对自己的要求来达到对课堂人际关系的协调；通过自身修养完成对自己行为的调节。
第二节课堂中教师对学生个体的监控课堂中教师对学生个体的行为进行监控，要采取一系列的技术，如罚站、贴标签、扣分、命令、表扬等。
第三节课堂中教师对学生群体的监控教师与不同学生群体互动的频度是不同的。教师与学生群体的互动的方式基本上是：群体表扬和群体惩罚，对于群体的惩罚是有预设条件的；同时，关于教师课堂监控的方式也有分析。
三、考核知识点
（一）教师组织课堂教学的策略
（二）教师协调课堂的人际关系
（三）课堂中教师对学生个体的监控方式
（四）课堂中教师对学声群体的监控方式
四、考核要求
（一）课堂中教师行为
应用：课堂中教师组织教学的策略
理解：课堂中教师行为调节的内容
（二）教师协调课堂的人际关系
理解：教师协调课堂中的人际关系
应用：教师协调课堂人际关系的一些策略
（三）课堂中教师对学生个体的监控方式
应用：课堂中教师对学生个体的几种基本的监控方式
（四）课堂中教师对学生群体的监控方式
应用：课堂中教师对学生群体的监控方式
第十五章课堂秩序与学生的权力和自由
一、学习目的和要求
通过本章的学习，了解课堂教学秩序形成的过程、课堂中冲突的根源和秩序的建立及课堂中学生的权力和自由；掌握秩序形成需要经过的阶段；学会在教学中运用适当的技巧管理好课堂。
二、课堂内容
第一节课堂教学秩序形成的过程
秩序的形成需要经过习惯化、制度化和合法化三个阶段。习惯化先于制度化并与制度化密切相关的。制度化即我们所说的定型化，是指互动双方将彼此交互的信息视为当然的过程。合法化是指经由制度化所形成的执行的意义客观化的过程。
第二节课堂中冲突的根源和秩序的建立
课堂冲突的根源和秩序的建立。课堂秩序一经形成即具有稳定兴、一贯性。.课堂秩序的形成是以班级结构为基础的，结构制约着秩序的形成。教师的管理技巧包括：课前充分的准备、维持学生主要劳动高度集中、有高度的敏感性、重叠、群体警觉。
第三节课堂中学生的权力和自由
为了实现学生的愿望，并培养学生管理课堂与负责任的能力，教师首先要在支持学生的前提下，尊重其观点、需要和才能；其次帮其更加了解自身能力，使其主动思考、管理学习过程。
三、考核知识点
（一）课堂秩序形成大致历经的阶段
（二）导致课堂冲突的根源
（三）教师和学生共同控制学习过程的策略
四、考核要求
（一）课堂秩序形成大致历经的阶段
识记：秩序的形成需要经过习惯化、制度化和合法化三个阶段。
理解：课堂秩序的特点
（二）导致课堂冲突的根源
应用：灵活处理课堂中的冲突。
（三）教师和学生共同控制学习过程的策略
识记：包含五点内容。
第十六章课堂教学评价的概述
一、学习目的和要求
通过本章的学习，了解课堂教学评价的概念；掌握课堂教学评价的意义、功能、种类和方法；学会进行课堂教学评价。
二、课堂内容
第一节教育评价与课堂教学评价
教育评价历经了传统考试、教育测验、教育评价三个阶段。其中，教育评价阶段又分为三个时期：目标分析研究时期、多方位研究时期、成为独立学科时期。教育评价的概念。教育评价与课堂教学评价。
第二节课堂教学评价的作用与功能
教育评价的作用有五个方面教育评价有五个功能：诊断、反馈、定向、证明、教学。
第三节课堂教学评价的种类
课堂教学评价的种类总结性评价、形成性评价、针对性评价。各自的特点。
第四节课堂教学评价的方法及工具
课堂教学评价的方法及工具的关系。主要教育评价工具。
三、考核知识点
（一）教学评价历经的三个阶段。
（二）教育评价的作用有五个方面教育评价有五个功能
（三）课堂教学评价的种类。
四、考核要求
（一）教学评价历经的三个阶段。
识记：教育评价含义、教育评价历经的三个阶段、教育评价理论发展的三个时期、多方位研究时期所出现的评价模式及特点。
理解：教育测验的局限性
（二）教育评价的作用有五个方面教育评价有五个功能
识记：诊断、反馈、定向、证明、教学这五个功能。
（三）课堂教学评价的种类。
识记：总结性评价、形成性评价、诊对性评价的含义
理解：总结性评价、形成性评价、诊断性评价的用途
第十七章课堂教学过程评价
一、学习目的和要求
通过本章的学习，了解教师课堂教学行为的评定、学生作业的布置与批改、学生的课业负担；掌握课堂教学评价由两部分组成：课堂教学过程评价和课堂教学结果评价；学会合理地给学生布置与批改作业。
二、课堂内容
第一节教师课堂教学行为的评定
确立教师课堂教学行为的评定的指导思想应注意几个问题。一堂课的评定内容主要涉及三个方面。教师课堂教学行为综合评定由四种途径。
第二节学生作业的布置与批改
学生作业包括课堂作业、课外作业和家庭作业。作业的内容与种类。教师在批改和讲评时应做到几点。
第三节学生的课业负担
课业负担与负担结构；质量减负的策略。
三、考核知识点
（一）课堂教学评价由两部分组成：课堂教学过程评价和课堂教学结果评价；学会合理地给学生布置与批改作业
（二）教师课堂教学行为综合评定有四种途径
（三）学生作业包括课堂作业、课外作业和家庭作业
（四）课业负担与负担结构
（五）质量减负的策略
四、考核要求
（一）课堂教学评价由两部分组成
识记：课堂教学过程评价和课堂教学结果评价
应用：学会合理地给学生布置与批改作业。
（二）学生作业
识记：学生作业的种类
理解：教师批改作业的要求
（三）教师课堂教学行为综合评定途径
识记：教师课堂教学行为综合评定有四种途径。
（四）课业负担与负担结构
识记：课业负担含义
理解：质量减负的基本策略
第十八章学生学业成绩的测试与评定
一、学习目的和要求
通过本章的学习，了解学生学业测试题编制的基本原则；掌握测验编制的程序；学会对学生学业成绩进行评定。
二、课堂内容
第一节学生学业成绩测试
试题编制的基本原则：高效度、高信度、科学性、可行性、独立性、适度性。测验编制程序一般应从四方面着手。
第二节学生学业成绩评定
学生学业成绩评定的依据、主要方式、结果处理。
三、考核知识点
（一）试题编制的基本原则
（二）测验编制程序
（三）学生学业成绩评定的依据及主要方式
（四）学生学业成绩评定的结果处理
四、考核要求
（一）试题编制的基本原则
识记：试题编制的基本原则：高效度、高信度、科学性、可行性、独立性、适度性。
理解：测验编制的程序
（二）学生学业成绩评定的依据
识记：学生学业成绩评定的依据
（三）学生学业成绩评定的主要方式
识记：学生学业成绩评定的主要方式，如日常检查、观察、考查、考试或测验。
（四）学生学业成绩评定的结果处理
识记：学生学业成绩评定的结果处理方式的类型
理解：评语制的特点
应用：标准分的计算
使用教材：《中小学课堂教学管理与评价》杨平主编黑龙江科学技术出版社2002年6月1版
浅谈如何提高课堂教学效果 城南小 学刘美蓉 课堂教学是教学质量的生命线，如何提高课堂教学效果是一个长期研究的对象，在此，针对以往做法谈谈本人一些粗浅的看法： 一、提高课堂教学效果必须转变传统观念。 以前，我们有这么一个观念，老师高高在上，唯我独尊，学生都必须听我的，我教什么，学生就得学什么，不准有其它怨言。结果，学生成了机械的接收器，缺乏情感，缺少动力。我认为，教师的陈旧观念要改得彻底，我们在课堂教学中必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。总之，课堂是学生的天地，教师只不过是点拨者，起到组织学生学习的作用，而不是灌输知识的机器。我们时刻注意学生的学习动态，及时采取相应的教学方法，最大限度地尊重学生接受知识、探索知识的过程，不要把个人因素强加给学生，造成师生之间的隔阂。这需要教师在教学过程中要不断改变教学观念。 1、教师必须转变高高在上的观念 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，
或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间的合作者角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。 2、从“精讲多练”转变为提高学生“各种能力”的观念 精讲多练的课堂教学方法是几年来大家都认为行之有效的教学 方法。从现代素质教育观高度来看，仅仅精讲多练还是不够的。“精讲”不能是教师一个人讲，“多练”不能是机械反复训练。以“精讲”而言，应提倡“归纳法”讲课，让学生从观察、比较、分析中得出结论，比教师一个人讲要好。以“多练”而言，要提倡从学生的状态来决定学生的练，要比单纯反复操练有效。因此，在课堂教学中教师要善于启发学生多观察、多思索，和教师一起讲，提高解决问题的能力。 二、提高课堂教学必须让学生喜欢你的课 亲其师，信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。所以，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你呢？ 1、学会交流
问题1:结合课堂的学习与自己的课堂教学实际，撰写一篇《我的课堂教学反思》文章。 我的课堂教学反思 我是一名初中数学老师，刚开始教书前三年，因为自己的专业知识不够扎实，而且在上完课后很少对上课时学生的行为进行反思，所以教学成绩很一般。最近的两三年中，我不断研究数学的教法和学生的学法，不断创新，终于取得了不错的教学成绩，以下是我的几点浅见： １、培养学生的数学阅读能力 数学教育家斯托利亚尔说过，数学教学也就是数学语言的教学。因此，在教学中，我们必须重视学生数学阅读能力的培养，数学阅读能促进学生语言水平及认知水平的发展，有助于学生自学能力的培养，有助于学生深刻地理解数学知识。 ２、培养学生从文字语言转化成数学语言的能力 实际问题的特点是语句冗长、数据多、变量多、数量关系隐蔽，问题提供的信息大都是“生活化”而非“数学化”的。因此，在教学中一定要培养学生感悟信息的能力，从整体入手，抓住本质关系。 3、合理运用多媒体技术，提高教学效率 利用多媒体技术，我们能按照数学知识间的相互关系，把相应的课本、练习、习题、解答以及相关的其他学习资源有机地组合在一起，再提供给学生，这对课堂教学和学生的课外自学都是非常有利的。但是，目前多媒体计算机辅助教学存在着一定的问题。主要体现在教师上课时完全按照课件既定程序进行，只需按动鼠标，课件便按顺序播放,无法根据学生的反应来调整教学过程，这样使得整个教学缺乏活力和灵活性。学生也处于被动接受知识的状态。因此，我认为运用多媒体教学应注意以下两点： （1）课件制尽可能生动形象，并能较好地突出重点、突破难点 数学的教学内容与其它科目相比较抽象，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。。新课程理念要求“面向全体学生，特别是有差异的学生”,所以在教学中利用多媒体计算机重难点要突出，不要也没有必要和其他教学环节死死连在一起，否则会影响教学的灵活性。 （2）在运用多媒体教学时，不要忽视黑板的作用 多媒体教学可以激发学生学习积极性，提高学习的兴趣，但全程用多媒体教学会令学生无所适从。适时利用黑板板书一些重要知识点就显得尤为重要。这样“双管齐下”发挥了“1+1＞2”的教学效果。 4、成立学生探究学习小组
实现以学生为主体的现代课堂教学模式 一、概述 在教育理论中人们对教师的地位提出许多不同的看法。有人坚持教育过程应以教师为主体，也有人认为教育过程应以学生为主体，还有人认为教育过程中师生都是主体，即所谓“双主体”。另外也有人主张教育过程是“教师主导，学生主体”。 以“教师主导，学生主体”的教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，是学生独立地解决由他本人或教师提出的问题或课题，教师在学生需要的时候提供适当的帮助，学生由此而获得知识、技能、发展能力与人格的教学方法。这种教学方法最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位。学生的“自我活动”、“主动性”是这种教学方法的核心。教师要为学生的主动性学习提供指导和帮助，其目的是使学生的自主学习、自我活动更加有效地进行，这种教学方法体现了教学中学生的主体地位。 然而在实现主动性教学的转变过程中，结果不是令人满意的。一些教师在做了一定的尝试后，又回到传统的教师主体的模式。原因之一：问题在学生。教师在授课时，安排一定的时间给学生进行口语表达和操练，但绝大多数学生不愿卷入到活动中来，个别有参与意识的学生也由于从众心理，保持沉默。因此，课堂口语活动形同虚设。原因之二：很多学生已经适应了传统的教师主讲、学生主听的教学模式。他们过于依赖教师的满堂灌的教学方式，只感兴趣于教师仔细的讲解，如果教师讲课不详细、不全面，就给教师很低的评价。
二、传统教学模式中的问题 1．活动指令下达的模糊。当教师要求学生参与课堂活动时，课堂指令只给出一或两次，有部分学生没有理解或根本不懂教师的要求，因此就不能参与到活动中。同时，他们对其它同学的回答也不感兴趣，就出现了和同桌或前后位用母语窃窃私语的现象。 2．活动引导的失败。学生在做小组活动或对话时，教师应该站在讲台上面对学生，对他们的活动显示出极大的兴趣，切忌不要着忙与自己的事情。有一些教师在这方面做得很好，但在倾听学生的发言时，面部表情很严肃，给学生心理压力和紧张感，导致学生不敢用英语发言。 3．活动结果的反馈。每一个课堂活动结束后，学生期望能听到教师对活动的评价，但教师却不给予任何讲评；或者，在学生还没结束活动时，就因为时间关系打断学生。 另外，如果第一个起来发言的学生声音比较低，如果教师不要求其提高声音，或不予阻止，这会造成恶性循环，导致随后发言的学生的声音都会低下来。 4．活动处理方式的不恰当。第一种，学生答案和教师准备的答案不同时，教师说：Sorry, you are wrong.这样，学生的充分准备和大胆发言没有受到教师的承认和鼓励，下次发言时，除非有相当大的准确率，他才会主动参与。 第二种，为了避免出错，一些胆小、害羞的学生站起来后所说的第一句话，就是：Sorry, I can’t. / I’m sorry. I don’t know. 面对这些学生，教师并没有给予他们第二次机会，只是让他们坐下。实际上，有
课外阅读与课堂教学相结合 吉林省汪清一中孙海英 初中语文教材所选用的课文大都是语言优美、思想内容丰富充实，语言文字训练扎实，是课堂教学中无可非议的好教材。但教材阅读的数量太少，众所周知，没有一定的阅读数量就没有好的阅读质量。然而，学生的课外阅读又是一个常数，大量阅读课外书是有一定难度的。因此，我尝试性的把课外阅读与课堂教学结合起来，现在就此浅谈几点体会。 一、养成海量阅读的习惯，课堂答疑。 语文学科其宗旨就是读和写，读是写的基础，是学生认知的延伸与巩固。这是语文教学的基本规律，也是：“认、读、写三结合”的新理念教学的目的。 从这一目标出发，我从初一开始尝试了海量阅读实验，要求我们加快上课速度，上完课后进行海量阅读。对于这点要求，我尽量把课堂教学与课外阅读相结合。我认为这样做既能加大学生的阅读量，又能把教学与阅读有机结合，对提高学生语文素养大有裨益。 在课堂教学中，我把每一篇课文作为一个读书的范例帮助学生掌握读书方法，然后引导学生运用读书方法在课外阅读的书海中遨游，学以致用，这样会对他们帮助更大。 首先，教师发挥好主导作用，交给学生读书方法。在课堂教学中，教师采用问题导读法引导学生学习阅读课文。 例如，上课伊始教师让学生质疑“读了课题，你知道了什么？想
知道什么？”调动学生的思维。课中，让学生读课文后圈画出自己不懂的问题，在小组间寻求解答，再在班上汇报。让学生在大量阅读提问解疑中发现和学习语文知识，提高语文能力。在师生关系上，注意体现教师为主导，学生为主体，充分尊重学生，做到学生会的就不讲，不会的就引导他去学习，注意使学生经常获得自己学会愉快体验。这样，学生慢慢的学会了提问解答，同时也激发了学生自己阅读的兴趣。 其次，我规定每位学生在阅读中用好一个本。 在课外海量阅读中积累词语，用积累到的好词好句诵读到自己的脑海中，并要求每天至少30分钟的课外阅读，读完后摘抄，这样，既能保证学生的课外阅读，又促进了学生在阅读中巩固汉字，提高识字效率，形成习惯后再摘抄词语，摘抄后再进行写字训练。这样循序渐进，让学生轻松地由积累过渡到运用，切实提高了学生的语文素养。 再次，定期开展读书交流和知识竞赛，通过这样的激励手段，使学生以读书为乐，以多读为荣。现在我摘选了一些精美的阅读文章，制定成册，并设计了相关的质疑，让学生本着这本阅读小册，进行海量阅读，把课内的美文和课外的阅读结合起来，对学生进行指导和帮助，这样比学完教材再去阅读效果会跟好。 二、做好教师“导”的作用 作为一名现代教师，所扮演的角色是“主导”而学生是“主体”，本着这一理念，教师的“导”就尤为重要，在培养学生阅读兴趣上，
课件在课堂教学中的作用 在教学活动中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生处于兴奋好学的状态，这是一节课成功的基础，而利用课件教学可以在师生之间架起沟通的桥梁，同时也能更好地传递出书本所中不能表达的信息，促进学生构建学习，并能把知识更好地整理加工。在平常教学中课件在课堂教学过程中的作用，我的体会如下： 一、课件教学可以激发学生学习的兴趣 在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，激发学生的创新意识。而利用课件教学可以更好地调动学生的听课兴趣，学生不仅仅增强了对教学内容的感性认识，而且增强了对知识的识记和理解能力，从而大大提高了课堂教学的质量。二、利用课件教学可以改变“填鸭式”教学模式 利用课件教学打破了以往传统的“填鸭式”教学模式，增强了师生互动，提高了学生的主体地位，从而充分调动了广大学生的听课兴趣。传统的课堂教学模式，习惯于满堂灌的“填鸭式”教学，即主要以教学活动的主体之一——教师的讲解为主，这种单纯的口头讲解有时连最起码的板书和主客体之间的双向交流也不存在，使教学内容又比较枯燥和抽
象，显然学生的听课兴趣难以被调动。利用课件教学，则改变了这一状况。教师在课堂上应用课件进行教学，师生之间可以更好地互动，学生的听课兴趣也就调动起来。 三、利用课件教学可以使教学内容更直观 利用课件动态演示，提高学生认知技能。展示过程，启发思维。运用课件课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。利用课件教学使得教学内容更为直观，形式更为生动活泼。传统的课堂教学模式，由于教学比较单一、呆板，一定程度而言已严重影响了课堂教学的预期效果，特别是在一些直观性、现场性比较强、要求学生增强感性认识的学科教学上，传统的课堂教学模式显然已力不从心。课件教学则通过多种现代教学设备，将教学内容以声音（包括解说、音乐、模拟语音、合成效果等）和图象（包括静态图片、动态录像、效果图、过程演示等）的形式展示在学生面前，大大丰富了教学内容的表现力和外在张力。 四、利用课件可以打破传统教学的局限性传统的课堂教学活动，有着时间和空间的约束，课堂教学记录局限于教师的备课教案和学生的课堂笔记，一旦离开了“课堂”这个特定的时间和空间，教学活动也就不复存在。而利用课件教学后，教师通过观看自己的课堂教学音像资料，可以找出教学中存在的问题与不足，并改进措施，进一步提高教学水平。
采用现代教学手段提高课堂教学效果 辽宁省实验中学宋会斌 随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。计算机辅助教学的交互性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。体现了现代化电教手段的三大明显优点：重现教育信息方便；形声不受时空限制；表现手法多样性。 计算机辅助教学具有能充分发挥计算机对文字、图形、图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求。在教学中极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而有效地提高了课堂的教学质量和效果。因而在教学中备受广大教师的喜爱。 一、政治课教学中应用多媒体教学的必要性和重要性 目前很大一部分政治教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后，现代教育技术在课堂教学的实践中得不到应有的体现和运用。如，一枝粉笔、一本教材完成一堂课；满堂灌的教学方式；目标单一，重知识传授、轻能力培养；教师照本宣科，教学枯燥乏味等等。这些应试教育时代的教学思想和教学模式，已严重挫伤了学生的学习积极性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育和时代的发展不相适应。因此，运用现代教育技术，优化政治课课堂教学，已成为广大中学政治教师的重要课题。 二、计算机多媒体技术在政治课教学中的作用 （一）运用多媒体教学软件培养学生的学习兴趣，激发求知欲 计算机多媒体具有生动、形象、感染力强的特点，它可以通过声、形、色、画，作用于学生的各个感官，诱发其好奇心，并主动调动自己的各个感官参与学习，使学生对政治课上所学的内容引起极大的兴趣和充分注意，提高听课的热情，使其由不爱学转变为爱学、想学。例如在讲授哲学常识《运动是物质的根本属性》时，在讲到物质和运动关系时展示两组动画： 第一组是由四幅图片组成的《刻舟求剑》； 第二组是由三幅图片组成的禅宗的创始人慧能与弟子关于风幡、心谁动的对话。 通过让学生分析动画观点的错误，会让学生很容易理解离开物质谈运动及离开运动谈物质都是错误的，进而分析犯了什么错误。效果非常好。正如夸美纽斯在《教学论》中所言：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，而且学得更快乐、更容易、更积极、更主动。” （二）运用计算机多媒体教学，有利于讲清教学重点，突破知识难点 教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材的重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握的目的。在政治课教学中，有不少问题和现象，教师往往费尽口舌也难以说清。而利用计算机多媒体处理信息方便快捷的作用，精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，活化这些现象，直观、形象地说明这些问题，教学的重点就很容易讲清，难点问题就很容易突破。例如在讲述经济常识第六课第一节第三框《银行的业务和作用》中讲到信用卡时，先将信用卡扫描后制成课件，如下图。
阅读在语文课堂教学中的重要性 阅读是语文教学的极其重要的组成部分，而阅读教学现状，则不容乐观。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。 阅读教学是小学语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快
地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。 通过多年在教学中的经验总结，我认识到在教学过程中，要把学生们放在教育教学的主体地位，教师做配角，不当主角。通过多种方法调动学生学习的主动性，积极性，培养学生的阅读能力。如何提高学生的阅读能力，通过多年的教学总结，我得到以下心得。 一、在备课准备中，要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。 俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。 二、在授学过程中，要循序渐进，由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮
浅谈“微班”的教学与管理 “微班”，顾名思义就是学生人数很少的班级。2013年8月，山东省人民政府办公厅下发通知，规定“农村小学走读半径不超过2公里”，“人口稀少、地处偏远、交通不便的地方，应保留或设置教学点”。这样，一些本来要撤并的小学教学点被保留了下来。而这些教学点服务范围内，本来人口就稀疏，再加上近几年青壮年劳动力举家外出打工，造成教学点的生源越来越少。我们所在的学校只有三个教学班，每个班的学生都很少，其中一年级12人，二年级8人，三年级10人。整个学校的总人数，还不如大学校的一个班的人数多，显然这三个班就是典型的“微班”。 “微班”与拥有几十人的大班额班级相比，日常教学工作量确实少，班主任的管理工作似乎也很轻松。但是，“微班”的教学与管理，也并不是只有利没有弊。 首先，“微班”的学生人数少，很难营造积极活跃的课堂氛围。对老师而言，面对宽敞教室里寥寥无几的学生，实在很难神有饱满的激情讲课。就像鲁迅先生在《社戏》里所描述的，“铁头老生平日里能连翻八十四个筋斗”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本事给白地看呢？”对学生而言，正所谓“众人
拾柴火焰高”，因为人数少，他们参与课堂互动的积极性就会大打折扣。一堂课下来，每个学生被老师追问多次，大家被搞得身心俱疲，也缺少了集思广益的氛围。早读更凸显出人数少的劣势，大班很远就能听到朗朗的读书声，而我们的“微班”，即使所有的孩子都可劲地朗读，又能造多大声势呢？ 另外，我们的生源质量也面临很多窘境。偏远农村地区，不光经济发展落后，优生优育的思想观念也同样落后。我们每年都接收一些聋哑、智障或者有其他残疾的孩子，他们没有机会去特殊学校上学，只能跟正常的孩子一起上学。我们没有特教老师，没办法对这些孩子进行适当的教育。然而，这些孩子却给我们带来不小的麻烦。如果是人数几十人的大班，还可以把这个麻烦“稀释”一下。可是，对我们来说，却是雪上加霜。 还有，我们的学生大多数是留守儿童，他们跟随年迈的祖父母生活。老人们本来就有一些不好的生活习惯，再加上平时地里的活又很忙，照顾孩子的饮食起居就是很大的问题，小孩子的手、脚、脸和衣服都常常脏兮兮的。老人们的文化水平又很低，于是对孩子思想教育和学习管理，就更无从谈起了。不少孩子的家庭作业根本不可能在家完成，只能以“罚”的形
高效课堂教学效果及实施难点突破研究 阎良区武屯初级中学刘江华 高效课堂改革已在我校实施了两年多了，我校的教育教学工作发生了翻天覆地的可喜变化，教师的教学理念得到了更新，学生的学习习惯得到了转变，但同时存在着一些问题需要研究和突破。 一、当前课堂教学改革带来的可喜变化： 深化课堂教学改革，构建高效课堂，是今后一个阶段学校教学工作的重中之重。到目前为止，学校、教师、学生都在努力探索，积极实践，大部分老师的课堂教改已取得了显著地成效。 1、教学理念转变，师生角色互换： 很多教师教学理念发生了巨大的变化，明确了教师是课堂的组织者，引导者，服务者。课堂教学活动的主体是学生，课堂是学生展示才艺的舞台。课前学生自主学习导学案，课堂上学生合作交流、探究，小组之间展开比赛竞争，课完时学生自己检测和总结；课后作业也是学生的检查和督促。 2、重视小组建设，搭建互助平台： 高效课堂小组建设是课改的关键一环，小组内要合理搭配好学生，真正做到兵帮兵，兵带兵；小组间要引入量化加分制度，把竞争比赛
作为学生力争上游的手段。真正培养学生团结拼搏的精神。有些教师很会利用这一平台，让学生在互助中快乐的学习。 3、课前预习充分，学案搭建桥梁： 高效课堂改革的两个引擎:一是高效课堂小组的建设和运用，二是导学案的编写和运用。高效课堂改革的理念就是先学后教，导学案就是学生自主先学的第一手资料，是学生主动学习的平台；导学案是教师课堂教学的依仗，教师依次设计教学环节和流程，必须把它认真的准备好。我们绝大部分学生上课前进行了充分的预习，课堂上只需展示和讨论探究个别疑难的问题，这样的学习效率事半功倍。我们教师都能认真的备课，设计课堂的环节和流程，引导学生自主轻松的学习。教师备课认真扎实，驾驭课堂轻松自如。 4、教学目标明确，过程环节清楚： 教师都能很好的设计教学目标，明确一节课要讲多少，讲什么。课堂的环节能很清楚的设计，教师怎样导，学生怎样学，小组如何开展竞赛，讨论等。教学目标清楚，学生获取知识的方法、途径清楚，一节课下来学生学到了什么，怎样学到的都是清楚的，学生不盲目。课堂小结时：这节课我们应该掌握什么，怎样掌握的，今后如何去运用都知道。学生自我检测，巩固知识，锻炼能力。 5、师生互动，深入浅出：
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 中小学常用的教学方法 1讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是： ①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。 ②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 ④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。 讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2讨论法 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 ②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。 3直观演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：
现代课堂教学风格类型 生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型； （一）理智型 这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。 （二）情感型 这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。 （三）情理结合型 这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。 （四）幽默型 这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。 （五）典雅型 这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审
在阅读教学中如何确立课堂教学重点和难点 石牌中学吴慧媛 现在中学生现代文阅读都是经专家审改，体现时代精神、现代意识，反映现代学生生活，密切联系学生的社会生活和想象世界，语言典范生动，具有丰富的人文内涵和审美价值，赋予它教给学生以特定的知识和能力的使命。那么，在新课改下阅读教学该如何确定重点和难点，让学生在课堂中有所收 获。 学习的主体是学生，因此，重点、难点的确定要从学生出发。阅读文章的选定也必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师要根据班级学生的心理、知识、能力等特点，遵循教学规律，选择重点，创造性地理解和使用素材，让学生感受阅读的魅力。 《语文课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”培养他们的价值观。要实现这个目标，教师在阅读教学中要准确地确定教学重点，还要准确的掌握答题技巧。帮助学生获得答题方法。因为，对于学生来说不仅要通过阅读培养文学素养，还要应对各种阅读试题。这就要求教师把握教学方向，确定教学重点难点。要如何做呢？ 一、营造和谐的教学氛围 课堂的阅读教学是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，发挥他们的主观能动性。锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们
尝到“有付出就有收获”的喜悦，让学生不仅主动参与学，也参与教。学生的主体意识就会被激发出来，他们就永远是追求知识带来的快乐，。在阅读教学中，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 二、改进教学、教法 在教学过程中，可以让学生民主地参与教学活动，让学生自主讨论阅读的主题，然后一起分享自己的意见。将每个学生的想法整理好，互相分析，把课堂交给学生，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐，这样就能调动学生的学习积极性。成为学生主动积极参与教学的一种动力，那么，教师就应做到讲授准确、科学。语文的学习的目标之一是要“全面提高学生的语文素养”，这就需要学生在听话、说话和写作能力上有所提高。要求他们对文本有独特的领悟，也要对文本准确、科学的理解。如果一篇阅读以基础知识为重点，就需要教师教准字、词义。多义词要结合句子选定义项，还要从感情色彩、一语双关等方面去挖掘它的深层含义；如果是以理解句子含义、文章内容和思想感情为主，就应开阔学生视野，打开思维，对文章进行全面分析，使学生更好的理解主题。通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 三、培养学生的阅读能力 阅读能力在整个语文教学中处于基础和核心地位，引导学生思考、讨论到位，教师的讲解分析应深入透彻，不止于肤浅。“情感态度价值观”目标体现了语文的人文性要求。阅读直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力尤为重要。通过语文阅读训练，能更有效的提高学生阅读能力，也有利于学生情操的陶冶和品德的教育。那么应该怎样做呢？首先：学会积累，阅读是一个不断积累的过程。积累包
黑龙江省高等教育自学考试 教育管理(040107)专业（独立本科段） 课堂教学与管理考试大纲 (课程代码 5011) 黑龙江省高等教育自学考试委员会办公室 二○○九年十月
课堂教学与管理考试大纲 （含考核目标） Ⅰ课程性质与设置目的 《中小学课堂教学—管理与评价》课程是中小学教师自学考试教育管理专业的必考课程，是为培养和检查考生的课堂教学管理与评价的基本知识、基本理论与基本技能而设的一门专业课。 课堂教学管理与评价是教育管理的重要内容，〈中小学课堂教学—管理与评价〉是一门应用性很强的学科。设置本课程的具体要求是：使考生比较全面地掌握课堂教学管理与评价的基本知识、基本理论和基本方法，提高课堂教学管理与评价的能力。 Ⅱ课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求） 第一章课堂教学概述 一、学习目的和要求 通过本章的学习，掌握课堂教学的一般含义、特点，课堂教学的任务；了解课堂教学的类型。 二、课程内容 第一节课堂教学的定义及特点 课堂教学的定义、特点（目的性、计划性、经济性、互动性）。 第二节课堂教学的任务 课堂教学任务的含义，课堂教学在德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及心理健康教育等方面的任务。 第三节课堂教学的类型 传统课堂教学类型的各种划分、课堂教学类型的新划分。对课堂教学类型进行新划分的必要性分析。 三、考核知识点 （一）课堂教学、课堂教学任务、智力及智力技能的概念 （二）课堂教学的特点 （三）课堂教学的任务 （四）课堂教学的类型 四、考核要求 （一）课堂教学的概念 识记：课堂教学的一般含义 理解：课堂教学的特点 （二）课堂教学的任务 识记：课堂教学任务、智力、智力技能的含义 应用：课堂教学的基本任务 （三）课堂教学的类型 识记：课堂教学类型的新划分 理解：对课堂教学类型进行新划分的必要性
优秀作业问题1:结合课堂的学习与自己的课堂教学实际，撰写一篇《我的课堂教学反思》文章。 我的课堂教学反思 我是一名初中数学老师，刚开始教书前三年，因为自己的专业知识不够扎实，而且在上完课后很少对上课时学生的行为进行反思，所以教学成绩很一般。最近的两三年中，我不断研究数学的教法和学生的学法，不断创新，终于取得了不错的教学成绩，以下是我的几点浅见： １、培养学生的数学阅读能力数学教育家斯托利亚尔说过，数学教学也就是数学语言的教学。因此，在教学中，我们必须重视学生数学阅读能力的培养，数学阅读能促进学生语言水平及认知水平的发展，有助于学生自学能力的培养，有助于学生深刻地理解数学知识。 ２、培养学生从文字语言转化成数学语言的能力 实际问题的特点是语句冗长、数据多、变量多、数量关系隐蔽，问题提供的信息大都是“生活化”而非“数学化”的。因此，在教学中一定要培养学生感悟信息的能力，从整体入手，抓住本质关系。 3、合理运用多媒体技术，提高教学效率利用多媒体技术，我们能按照数学知识间的相互关系，把相应的课本、练习、习题、解答以及相关的其他学习资源有机地组合在一起，再提供给学生，这对课堂教学和学生的课外自学都是非常有利的。但是，目前多媒体计算机辅助教学存在着一定的问题。主要体现在教师上课时完全按照课件既定程序进行，只需按动鼠标，课件便按顺序播放,无法根据学生的反应来调整教学过程，这样使得整个教学缺乏活力和灵活性。学生也处于被动接受知识的状态。因此，我认为运用多媒体教学应注意以下两点： （1）课件制尽可能生动形象，并能较好地突出重点、突破难点 数学的教学内容与其它科目相比较抽象，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。。新课程理念要求“面向全体学生，特别是有差异的学生”,所以在教学中利用多媒体计算机重难点要突出，不要也没有必要和其他教学环节死死连在一起，否则会影响教学的灵活性。 （2）在运用多媒体教学时，不要忽视黑板的作用 多媒体教学可以激发学生学习积极性，提高学习的兴趣，但全程用多媒体教学会令学生无所适从。适时利用黑板板书一些重要知识点就显得尤为重要。这样“双管齐下”发挥了“1+1＞2”的教学效果。 4、成立学生探究学习小组
如何运用现代化教学手段优化语文课堂教学 发表时间：2009-07-14T11:27:49.577Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第1期供稿作者：汪际军 [导读] 现代教学手段在语文教学中有着特殊的地位和作用。 如何运用现代化教学手段优化语文课堂教学 汪际军 摘要：现代教学手段在语文教学中有着特殊的地位和作用。语文教学要充分利用现代教学手段来优化课堂教学，以提高课堂教学效率和质量，全面提高学生素质。 关键词：现代教学手段；语文教学；优化 作者简介：汪际军，任教于安徽省桐城市练潭初中。 传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多；由于形式单调，学生易生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果。不言而喻，这样的教学手段不适应时代的发展，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面提高。在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，语文教学实现教学手段现代化，不仅是完全可能的，而且是必要的。新形势下，如何运用先进的教学手段和方法优化语文课堂教学，已成为语文教学研究的重要课题。 利用录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段，能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，其收效之大是教师的许多口头表达所不能企及的。那么，现代教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面呢？下面就笔者在教学实践中的一些做法和体会谈些粗浅的看法。 一、现代教学手段在优化语文课堂教学方面的作用 1.为教师加大课堂容量，提高课堂效率插上了翅膀 利用现代教学手段，可节省大量的板书时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评，使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了教师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。 2.创设情境增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。 如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，笔者精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境、激发兴趣的目的，使后面的教学收到事半功倍的效果。 3.可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易 利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。 学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然地边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥优美、坚固、精巧的特征。 4.可丰富作文素材，培养观察、分析、联想、想像能力，拓展思维空间，优化作文教学 利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象、开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。 如作文课上，投影漫画《妈妈水开了》，要求学生仔细观察分析漫画内容，然后根据此漫画，分别用描写、说明和议论的表达方式各写一段话。学生写完后，教师投影预先写好的三段例文，引导学生分析比较三段文字的不同之处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影学生修改前后的习作，大家评评、议议。最后再让学生结合漫画内容，联系自己实际，谈感受，谈体会。通过这样的训练，使学生很快掌握了描写、说明、议论等表达方式的区别，同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间。 5.可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率 学生在学习过程中多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强
英语阅读课课堂教学反思 首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。 其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。 第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细
节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。 最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。
浅谈小学英语课堂教学与管理之探索 发表时间：2017-01-13T18:28:50.180Z 来源：《未来教育家》2016年12月作者：胡桂荣 [导读] 不仅可以有效提高我国学生的英语教学水平，还可以大大增强我国国内英语学习氛围，提高国民国际化的程度。 山东省淄博市桓台县新城镇韩家小学 256400 摘要：经济全球化的快速发展使得人们充分意识到英语的重要性，这也已经成为了一种共识。作为每一个人入门英语的基础环节，小学英语的学习对每个人的英语基础异常重要。本文首先分析了小学英语课堂教学的现状，然后基于对现状的分析提出了英语课堂教学的一些方法，最后在此基础上对英语课堂教学的管理做出了分析，以期能够提升小学英语课堂教学的质量。 关键词：小学英语；课堂教学；课堂管理；教学方法 经济全球化的发展也使得英语的使用全球化，英语也已经从一种交流工具上升至一种知识库。学会英语，就好像是多了一双眼睛，一对耳朵甚至是一个头脑。作为我国学生学习的重要环节，小学开设英语课程是社会发展提出的客观要求。不仅可以有效提高我国学生的英语教学水平，还可以大大增强我国国内英语学习氛围，提高国民国际化的程度。 一、小学英语教学的重要性 1、小学英语教学是时代发展的需要 英语被社会重视的程度越来越高，“学好数理化，不会英语也白搭”正是现代社会对英语重要性的通俗概述。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。为进一步落实教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略指导思想，教育部决定把小学开设英语课程作为重要改革的内容之一，使英语教育成为公民素质教育的重要组成部分，小学英语教学受到高度重视，进入了空前的发展时期。冰冻三尺，非一日之寒。能够讲得一口流利的英语，并不是一朝一夕就可以做到的，这也充分说明英语的学习是一个持久性的过程。英语教学需从小抓起。因此，我们必须在小学就要把英语知识学习好，打好充实的基础。 2、小学英语教学是提升学生综合能力的需要 小学生有着许多成年人甚至中学生不具备的模仿力、记忆力以及可塑性。小学开设英语教学课程，不仅可以发挥他们的潜力，还可以让他们了解世界其他国家的文化知识，开阔他们的眼界，拓展他们的知识面。从而可以从多个角度提升自己的素养和内涵，树立国际意识，为将来能够成为国际型人才做好准备。在经济全球化的潮流中，世界各民族之间的交流日益频繁，不同文化之间的交融不断深化，在这一背景下，作为某种文化的符号的语言就显得尤其重要，只有了解一个国家的语言，才有可能了解一个国家的文化，才能为相互之间的交流提供对话的平台。小学英语的教学可以让学生从小就具有国际视野，为将来进行国际交流做好充分的准备。 二、小学英语课堂教学的方法 1、创设情境，激发兴趣 在每天英语课程学习结束时，布置学生课下小组角色扮演的任务，在上新课时，先让学生表演课下排练的小剧，通过这些途径来巩固以前所学的内容。与此同时，教师还可以将以前所学内容在学习新课前与学生自由对话，如询问今天的天气、今天的日期等，在此基础上，引入新课。通过多种途径结合的方式,激发学生的联想和想象，并让学生在此基础上，扩大学生的词汇量,为故事阅读打下良好的基础?。此外，学生演唱一课所学歌曲或歌谣，边唱边做动作，一方面可以巩固前一课所学内容，另一方面可调动学生的情绪和兴趣，为新课教学做好铺垫。 2、听读新知，全面感知 近些年来,虽然英语教学已取得了长足的进步,但学用脱节等现象仍然困扰着英语教学[1]。在教学中利用信息技术,结合活动教学法的各种游戏手段进行识记单词，传统的语言教学与先进的信息技术优势互补，大量拓展学生的词汇量，为拓展阅读奠定基础。首先可以采取多种活动形式，如“大小声”、 “击鼓传花”、“找朋友”、“造句子”、“旧歌新唱”等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与网上课件游戏学习有机地结合起来，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。其次可以通过多种途径,激发学生的联想和想象，扩大学生的词汇量,为故事阅读打下良好的基础?。 3、拓展听读，综合学习 教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把学习的新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。借助点读笔，克服单词障碍。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。此外，学生可以在自己已基本上掌握了网上阅读的方法时，充分的发挥个人的自主性和积极性，畅游在网络里，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习，有效地培养学生的阅读能力[2],对听读过程中出现的问题，教师适时给予指导。 对刚开始学习英语的小孩子我们最先开始的是培养他们的兴趣，让他们一开始就对英语产生一些好感，再进一步培养他们的观点，坚强他们对英语学习的爱好。这样，才能让学生在兴趣中开开心心的学习英语知识。 三、小学英语课堂教学的管理 1、明确教学目标 学生学习英语，最终是要达到可以流利使用英语的目标。因此，教师应该在每一堂课程开始时，和学生一起明确每一节课的教学小目标，让学生理解、认识自己的学习任务，并将听、说、演、做等训练活动的目标具体化。 2、集中学生思维 教学进行时，集中学生的注意力十分重要。一旦学生分神，不仅会对本人造成影响，还会对其他同学产生影响，进而影响课堂教学，因此，课堂上，教师要注意集中学生思维。一旦教学指令清晰，教学环节一环扣一环，从复习、新课导入开始，通过英语歌谣、英语对话、英语活动引入，引导学生将分散的注意力集中起来，激发学生的求知欲，使学生的思维尽快达到最佳水平。 3、完善学习环境 英语课程的教学由于使用英语授课（no Chinese）而具有其特殊性，语言的学习也需要具有特定的学习环境。随着科技的发展，基于多媒体技术的小学英语教学模式有着传统教学手段所无法比拟的优势。因此，在教学过程中，教师应该充分利用多媒体，从多角度创造英语语言与文化环境，此外，还应该注意学生座位安排及学生分组。根据学习活动的要求和学生的需求，适时转换自己在教学中的角色，构